Чеканка на металле: инструменты, приёмы и создание рельефного узора
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся объяснят назначение чеканки, различат основные инструменты и приёмы, а также выполнят на мягкой металлической заготовке небольшой рельефный фрагмент по эскизу с соблюдением правил безопасности.
- Сформировать представление о чеканке как способе художественной обработки металла, её назначении и последовательности выполнения работы.
- Научить подбирать инструмент и силу удара для получения точечного, линейного и рельефного рисунка на металлической заготовке.
- Развивать умение читать технологическую карту, планировать работу в паре, сравнивать образцы и корректировать результат по заданным критериям.
- Воспитывать аккуратность, ответственное отношение к материалам и инструментам, уважение к ручному труду и культурному наследию декоративно-прикладного искусства.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к созданию декоративного изделия своими руками и видят связь технологии с предметами быта и народным искусством.
- Осознают ценность аккуратного, безопасного и ответственного труда при работе с металлом и инструментами.
- Развивают готовность доводить начатую работу до результата и спокойно исправлять обнаруженные недостатки.
- Понимают значение сотрудничества и взаимопомощи при выполнении практической работы в паре.
Метапредметные
- Извлекают информацию из технологической карты, схемы, изображения и устной инструкции.
- Планируют последовательность изготовления рельефного фрагмента, распределяют роли и контролируют время.
- Сравнивают образцы, выявляют причины неудачного рельефа и предлагают способ исправления.
- Формулируют выводы, аргументируют выбор инструмента и оценивают результат по критериям.
- Используют интерактивную доску или презентацию для анализа этапов чеканки и визуального контроля.
Предметные
- Знать назначение чеканки, основные материалы и инструменты для получения рельефа на тонком листовом металле.
- Уметь различать лицевую и обратную стороны заготовки, объяснять назначение подкладки и выбирать безопасное положение рук.
- Уметь переносить простой эскиз на металлическую заготовку и выполнять точечные и линейные углубления лёгкими ударами.
- Владеть последовательностью операций: подготовка рабочего места, разметка, пробная чеканка, выполнение узора, зачистка и контроль качества.
- Соблюдать правила безопасной работы с чеканом, молотком и металлической заготовкой.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную учебную цель: научиться получать управляемый рельеф на металле без повреждения заготовки.
- Проявляют смыслообразование через понимание связи ручного труда, дизайна и создания полезного декоративного изделия.
- Оценивают собственную готовность соблюдать правила безопасности и бережно использовать инструменты.
- Развивают эстетическое отношение к форме, линии, ритму и композиции орнамента.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют цель работы, составляют последовательность операций по технологической карте.
- Распределяют время между разметкой, пробной операцией и созданием основного узора.
- Осуществляют самоконтроль силы удара, положения инструмента и качества рельефа.
- Сравнивают результат с эскизом и критериями, находят ошибку и вносят посильную коррекцию.
- Оценивают вклад каждого участника пары и итог практической работы.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки чеканки: деформация металла ударами, получение рельефа, работа по разметке.
- Сравнивают действие острого и закруглённого инструмента на пробном фрагменте.
- Устанавливают причинно-следственную связь между силой удара, толщиной металла и глубиной рельефа.
- Моделируют последовательность изготовления изделия в виде схемы и технологической карты.
- Анализируют изображение готовой чеканки и выделяют контур, фон, орнамент и рельефные элементы.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре по ролям: исполнитель и контролёр безопасности, затем меняются ролями.
- Задают уточняющие вопросы о положении инструмента, силе удара и последовательности операций.
- Аргументируют выбор простого, базового или усложнённого варианта орнамента.
- Договариваются о едином порядке действий и корректно сообщают партнёру о найденной неточности.
- Представляют результат пары и формулируют краткий вывод о том, что помогло получить ровный рельеф.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или изображения трёх изделий, выполненных в технике чеканки: плоского орнамента, рельефного панно и бытового декоративного предмета.
- Подготовить на каждый стол безопасную мягкую металлическую заготовку с закруглёнными углами, лист плотной резины или деревянную подкладку, чекан и небольшой молоток.
- Распечатать технологическую карту практической работы по одной на парту и карточки трёх уровней сложности по одной на каждого ученика.
- Подготовить пробные полоски мягкого металла для каждой пары, чтобы учащиеся сравнили точечный и линейный след до работы над узором.
- Вывесить на доску схему: «Эскиз — разметка — проба — чеканка — контроль качества» и памятку безопасной работы.
- Подготовить карточки ролей «Исполнитель» и «Контролёр безопасности», по две карточки на каждую парту.
- Организовать рабочие места: инструменты расположить рукоятками к работающему, заготовки закрепить на подкладках, проходы освободить.
- Подготовить проектор или интерактивную доску для увеличенного показа положения чекана, направления удара и примеров готового рельефа.
- Подготовить стикеры трёх цветов для рефлексии и лист критериев оценивания по одному на каждую пару.
- Проверить исправность молотков и чеканов; не использовать инструменты с трещинами, острыми заусенцами или плохо закреплёнными рукоятками.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент, мотивация и физкультминутка (4 мин)
Цель этапа: организовать безопасное рабочее пространство, вызвать интерес к теме и подготовить мышцы рук к точной работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране два изображения: гладкую металлическую пластинку и пластинку с рельефным орнаментом. «Ребята, перед вами два одинаковых по материалу листа. Почему один из них выглядит выразительнее? Как можно получить рисунок, не вырезая металл и не приклеивая к нему детали? Сегодня мы попробуем превратить плоскую поверхность в рельефную». Учитель сообщает тему и кратко формулирует цель урока. | Рассматривают изображения, сравнивают поверхность и формулируют предположения: «На втором листе есть выпуклости и углубления», «Рисунок получен ударами инструмента». Записывают тему урока. |
1 мин | Учитель проводит приём «Прогноз»: «Посмотрите на инструменты. Как вы думаете, что произойдёт, если ударить по металлу слишком сильно? А если чекан поставить наклонно? Запомните свои предположения — к ним мы вернёмся после пробы». | Высказывают предположения: «Появится глубокая вмятина», «заготовка может повредиться», «линия получится неровной». |
1 мин | Учитель проводит короткую физкультминутку для кистей: «Сожмите и разожмите пальцы пять раз, сделайте круговые движения кистями, встряхните руки, расправьте плечи. Работа молотком требует точности, поэтому руки должны быть расслаблены, а спина — прямой». | Выполняют движения для кистей и плеч, занимают правильное положение за рабочим местом. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что рельеф меняет выразительность металлической поверхности, и подготовили руки к точной работе. Теперь выясним, какие знания и навыки помогут выполнить чеканку безопасно и аккуратно».
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о свойствах металла, разметке и безопасной работе с инструментами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране схему металлической заготовки и задаёт вопросы: «Что называют металлом? Какие свойства металлов важны при обработке? Почему тонкий лист можно согнуть, но нельзя бездумно деформировать? Где в быту вы встречали металлические поверхности с рельефом?» | Отвечают: «Металл прочный, но некоторые листы можно гнуть и чеканить», «рельеф бывает на декоративных панно, жетонах, посуде». Приводят примеры из жизни. |
2 мин | Учитель раздаёт парам пробные полоски и предлагает приём «Подумай — обсуди в паре»: «Сначала каждый самостоятельно предположите, каким будет след от вертикального и наклонного положения инструмента. Затем обсудите ответ с партнёром и выполните по одному лёгкому удару». | Индивидуально формулируют прогноз, затем обсуждают его в паре. Выполняют пробные удары и сравнивают следы: при вертикальном положении получается более управляемая отметка, при наклонном — вытянутая или неровная. |
1 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: «Почему у некоторых пар след получился ровным, а у других — рваным или слишком глубоким? Чего нам пока не хватает для уверенной работы?» | Формулируют затруднение: «Нужно знать, как держать чекан», «нужно подобрать силу удара», «нужно работать по разметке и на подкладке». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили свойства металла и обнаружили, что одного молотка недостаточно: важны положение инструмента, сила удара, подкладка и разметка. Теперь поставим цель и составим план открытия нового способа работы».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и спланировать практическое открытие приёма чеканки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает готовый образец и закрывает часть технологической схемы. «Представьте, что вам нужно изготовить металлический знак с простым орнаментом. Как сделать так, чтобы рисунок был виден, линии не сливались, а заготовка не порвалась? Какие шаги нужно выполнить до первого удара?» | Предлагают план: «Выбрать эскиз, перенести его на металл, положить заготовку на подкладку, сделать пробу, затем выполнить рисунок и проверить качество». |
2 мин | Учитель фиксирует предложения на доске и формулирует цель: «Сегодня мы откроем последовательность чеканки и выполним собственный рельефный фрагмент. В конце урока вы сможете объяснить, почему чекан держат устойчиво, зачем нужна подкладка и как контролировать силу удара». Учитель распределяет пары и роли. | Записывают цель и последовательность операций. В каждой паре назначают исполнителя и контролёра безопасности, договариваются о смене ролей после пробной операции. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена, план составлен, роли распределены. Переходим к главному открытию — разберём, как инструмент и сила удара превращают плоский лист в рельеф».
Этап 4. Открытие нового знания и инструктаж по безопасности (9 мин)
Цель этапа: сформировать представление о чеканке, инструментах, основных приёмах и безопасной последовательности действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует на экране увеличенную схему и показывает инструмент. «Чеканка — это художественная обработка тонкого металла, при которой рельеф получают ударами по специальному инструменту. Чекан ставят рабочим концом на нужную линию, держат устойчиво, а молотком наносят лёгкие контролируемые удары. Подкладка принимает часть нагрузки и помогает металлу деформироваться без резких заломов». | Рассматривают инструмент, соотносят изображение с реальными предметами, формулируют определение: «Чеканка — получение рельефа на металле ударами по инструменту». |
3 мин | Учитель поэтапно демонстрирует операцию на пробной заготовке. «Посмотрите: заготовка лежит устойчиво, пальцы находятся сбоку и не попадают под удар. Чекан располагается почти вертикально, молоток движется сверху вниз. Сначала я делаю пробный лёгкий удар, проверяю след и только затем повторяю движение. Не размахивайте молотком, не передавайте инструмент через рабочую зону и не поправляйте заготовку во время удара». | Наблюдают за демонстрацией, называют правила: «работать на подкладке», «держать пальцы вне зоны удара», «не делать широкий замах», «проверять положение инструмента». |
3 мин | Учитель демонстрирует три приёма: точечный след, непрерывную линию и получение рельефного контура. «Точечный приём создаёт ритм, последовательные удары по линии образуют контур, а обработка фона помогает выделить рисунок. Сила удара должна быть такой, чтобы след был заметным, но не пробивал металл. Сравните два образца и определите, какой выполнен аккуратнее и почему». | В парах сравнивают образцы по глубине, равномерности и соответствию эскизу. Формулируют вывод: «Лучше тот образец, где точки и линии имеют одинаковую глубину, а контур не разрывается». |
Запись в тетрадях
Учащиеся записывают: «Чеканка — художественная обработка металла, при которой рельеф получают ударами по чекану. Последовательность: эскиз — разметка — подкладка — проба — выполнение узора — контроль качества. Основные требования: устойчиво держать инструмент, наносить лёгкие удары, работать по разметке, соблюдать безопасное положение рук».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы узнали, что качество чеканки зависит не от силы, а от точности и повторяемости действий. Теперь каждая пара выполнит пробный участок и закрепит новый приём по технологической карте».
Этап 5. Первичное закрепление в паре: проба и выполнение узора (10 мин)
Цель этапа: применить алгоритм чеканки на пробной и основной заготовке, распределяя действия и контролируя безопасность.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт технологические карты и карточки ролей. «Прочитайте карту вместе. Исполнитель выполняет действия, контролёр безопасности проверяет устойчивость заготовки, положение пальцев и направление удара. После пробного участка поменяйтесь ролями. Перед началом назовите партнёру первый, второй и третий шаг». | Читают технологическую карту, проговаривают последовательность, назначают роли и проверяют наличие заготовки, подкладки, чекана и молотка. |
3 мин | Учитель сопровождает пробу: «Сначала перенесите на пробную полоску короткую линию. Сделайте три лёгких удара на одинаковом расстоянии. Не спешите. Контролёр сравнивает след с образцом и говорит: “Удар можно сделать мягче”, “чекан нужно поставить вертикальнее” или “расстояние между точками выдержано”». | Переносят короткую линию, выполняют три пробных удара, сравнивают точки, корректируют положение инструмента и силу удара. Меняются ролями. |
5 мин | Учитель предлагает задания трёх уровней. «Минимальный уровень: выполните простой контур из прямых линий и трёх точек. Базовый уровень: выполните симметричный растительный или геометрический орнамент по эскизу. Повышенный уровень: добавьте ритмическую кайму и обработайте фон точечным приёмом, не разрушая контур. Выберите посильный вариант, но соблюдайте общие критерии качества». Учитель наблюдает, задаёт вопросы и напоминает о безопасности. | Выбирают уровень, переносят эскиз на заготовку, выполняют контур и отдельные элементы рельефа. Контролёр отмечает в карте соблюдение правил, затем партнёры меняются ролями. При необходимости задают вопросы: «Как сделать линию ровнее?», «Почему след получился слишком глубоким?» |
Эталон выполнения операции
1) Положить заготовку на устойчивую подкладку. 2) Перенести простой эскиз мягким карандашом или тупым разметочным инструментом. 3) Установить чекан на начало линии почти вертикально. 4) Наносить лёгкие удары без широкого замаха, перемещая чекан по разметке. 5) Проверить равномерность рельефа и отсутствие разрывов. 6) Остановиться, если металл начал рваться, загибаться или заготовка сместилась; сообщить учителю и исправить положение рабочего места.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы проверили приём на пробе и перенесли его на изделие. Мы видим, что одинаковый ритм ударов и правильное положение чекана делают рисунок выразительным. Теперь самостоятельно выполним короткое задание и проверим, умеем ли действовать без постоянной подсказки».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой и межпредметная связь (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание технологии, применить знания о композиции и связать чеканку с изобразительным искусством и историей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки. «Выполните три задания. Первое: подпишите на схеме “заготовка”, “подкладка”, “чекан”, “молоток”. Второе: установите правильный порядок операций. Третье: объясните, почему нельзя наносить сильный удар сразу. Используйте слова “рельеф”, “деформация”, “контроль”». | Подписывают элементы схемы, нумеруют операции, письменно объясняют: «Сильный удар может пробить или сильно деформировать тонкий металл, поэтому глубину рельефа увеличивают постепенно». |
3 мин | Учитель организует взаимопроверку по эталону на доске. «Обменяйтесь карточками с соседней парой. Проверьте три задания, поставьте отметки и напишите одно точное пожелание. Затем верните карточку автору и обсудите расхождения без спора, опираясь на технологическую схему». Учитель связывает тему с другими областями: «Ритм точек и линий относится к композиции в изобразительном искусстве, а чеканка встречается в истории ремёсел и дизайне предметов быта». | Проверяют карточки по эталону, отмечают правильные ответы, формулируют пожелание: «Уточнить порядок разметки и пробной чеканки». Обсуждают связь с орнаментом, декоративным искусством и историей ремесла. |
2 мин | Учитель проводит мини-приём «Светофор»: «Покажите зелёную карточку, если можете объяснить весь алгоритм; жёлтую, если нужна помощь с силой удара или инструментом; красную, если последовательность пока не запомнилась. По цветам я определю, кому нужна консультация на следующем уроке». | Поднимают карточки, называют конкретное затруднение или формулируют уверенный ответ: «Могу объяснить, зачем нужна подкладка», «нужно ещё потренировать равномерность точек». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная проверка показала, что технология состоит из точных взаимосвязанных действий. Чеканка объединяет технологию, композицию и историю декоративного искусства. Осталось оценить практический результат и сформулировать личный вывод».
Этап 7. Рефлексия, оценивание и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: оценить практическую работу, осознать освоенные действия и определить направление дальнейшей тренировки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает парам разместить заготовки на столе для мини-выставки. «Сравните работу с эскизом и критериями: контур читается, рельеф равномерный, заготовка не повреждена, рабочее место убрано. Каждая пара назовёт один удачный приём и один шаг для улучшения». | Рассматривают работы, называют сильную сторону и затруднение: «Ровно получился контур», «нужно уменьшить силу удара в углах», «фон обработан неравномерно». |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Одноминутка»: «На стикере завершите две фразы: “Сегодня я научился…” и “В следующий раз я буду внимательнее к…”. Прикрепите стикер в одну из зон: “получается”, “требует тренировки”, “нужна помощь”». | Заполняют стикеры, прикрепляют их к выбранной зоне, формулируют личный результат и потребность в помощи. |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание и напоминает контрольные вопросы: «Перед выходом ответьте: что такое чеканка, зачем нужна подкладка и от чего зависит глубина рельефа? Инструменты оставьте на обозначенных местах, металлические обрезки соберите в контейнер». | Отвечают: «Чеканка — получение рельефа ударами по чекану», «подкладка поддерживает заготовку», «глубина зависит от силы и количества ударов». Убирают рабочее место. |
Завершающее слово учителя: «Сегодня вы открыли, как из плоского листа создать рельефный узор с помощью точных и безопасных ударов. Самая частая ошибка — стремление сразу ударить сильнее; качественная чеканка строится на пробе, ритме и постоянном контроле. Вы увидели, что технология связана с композицией, историей ремесла и дизайном предметов. На следующем уроке мы продолжим работу над декоративным изделием и научимся совершенствовать выразительность рельефа».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — выполнен выбранный вариант задания, контур читается, точки или линии имеют относительно равномерный ритм, рельеф заметный и не разрушает металл, правила безопасности соблюдены, рабочее место убрано.
- «4» — основная композиция выполнена правильно, но имеются 1–2 неточности в равномерности рельефа, переносе эскиза или обработке фона; требования безопасности соблюдены.
- «3» — выполнена только часть контура или простой минимальный вариант, рельеф местами слишком глубокий или слабый, есть несколько неточностей; после напоминания учителя правила безопасности соблюдены.
- Ниже базового уровня оценивается работа, если заготовка повреждена из-за нарушения инструкции, отсутствует осознанная последовательность операций или рабочее место оставлено неубранным.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о чеканке и получении рельефа? | Выявление осознания основного предметного результата урока. |
Какое действие оказалось самым трудным: разметка, положение чекана, сила удара или контроль рельефа? | Выявление точек затруднения в технологическом алгоритме. |
Как правило безопасности помогло вам выполнить работу аккуратнее? | Связь безопасного поведения с качеством результата, а не только с формальным соблюдением инструкции. |
Что вы изменили бы в своей работе при повторном выполнении? | Формирование навыка самооценки, коррекции и планирования следующего шага. |
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить в тетради схему из пяти–шести шагов выполнения чеканки и письменно ответить на три вопроса: что такое чеканка, зачем нужна подкладка, почему удар должен быть контролируемым. | Закрепляет терминологию и последовательность операций; при проверке обратить внимание на точность определения и правильный порядок действий. |
Средний (повышающий) | Разработать два эскиза небольшого орнамента для металлической заготовки: геометрический и растительный. Для каждого обозначить контур, фон и предполагаемый приём — точечный или линейный. | Закрепляет планирование композиции и выбор технологического приёма; при проверке смотреть на читаемость контура, ритм и посильность исполнения. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить краткое сообщение на 8–10 предложений о применении чеканки в декоративно-прикладном искусстве или современном дизайне, сопроводив его зарисовкой предмета с рельефом. | Развивает исследовательские и межпредметные навыки; при проверке обратить внимание на связь примера с техникой чеканки и самостоятельность вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что называют чеканкой? Какие инструменты участвуют в работе? Как правильно расположить заготовку и руки? От чего зависит глубина и равномерность рельефа? Назовите последовательность действий от эскиза до контроля качества».
