Рельеф. Придание поверхности фактуры и объёма
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться создавать на плоской основе рельефную композицию с использованием не менее трёх разных фактур и объяснять, каким способом получен объём.
- Познакомить учащихся с понятиями «рельеф», «фактура», «объём» и способами придания поверхности выразительности.
- Научить передавать особенности предмета казачьей культуры или природы родного края средствами рельефа: наложением, вдавливанием, процарапыванием и прикреплением деталей.
- Развивать умение планировать последовательность работы, выбирать материалы, сравнивать фактуры и оценивать результат по заданным критериям.
- Воспитывать уважение к культурному наследию казачьего края, аккуратность, самостоятельность и готовность сотрудничать в паре.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к созданию декоративной композиции и осознают ценность ручного труда.
- Понимают значение орнаментов, предметов быта и символов казачьей культуры как части наследия родного края.
- Проявляют аккуратность, ответственность за общий результат и уважение к замыслу одноклассника.
- Оценивают собственную работу не только по внешнему виду, но и по вложенным усилиям и продуманности замысла.
Метапредметные
- Планируют работу по предложенному алгоритму и распределяют время между этапами создания композиции.
- Сравнивают поверхности по фактуре, выделяют признаки рельефа и устанавливают связь между приёмом работы и полученным результатом.
- Работают с визуальной информацией, устно описывают замысел и используют технологические слова в объяснении.
- Сотрудничают в паре, задают вопросы, дают доброжелательную обратную связь и проводят самооценку.
Предметные
- Знать определения понятий «рельеф», «фактура», «объём».
- Уметь получать рельеф на плоской основе наложением, вдавливанием, процарапыванием и прикреплением деталей.
- Уметь подбирать материалы и инструменты с учётом замысла композиции.
- Создать рельефную композицию на тему «Казачий край: узор, предмет или природа» с не менее чем тремя различающимися фактурами.
- Владеть правилами безопасной и аккуратной работы с пластилином, картоном, стеками и природными материалами.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный смысл работы через создание образа, связанного с культурой и природой родного края.
- Проявляют уважение к казачьим традициям и стремятся сохранить их в художественном образе.
- Оценивают собственный вклад и принимают результат как возможность для дальнейшего улучшения.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют ожидаемый результат практической работы.
- Планируют последовательность действий: замысел, выбор основы, создание рельефа, добавление фактур, проверка и представление.
- Контролируют аккуратность прикрепления деталей и соответствие работы замыслу.
- Используют критерии для самооценки и вносят небольшие исправления до завершения работы.
Познавательные УУД
- Различают гладкую, шероховатую, рифлёную и зернистую фактуры по зрительному и осязательному признаку.
- Анализируют образцы и устанавливают, каким способом создан выступающий или углублённый участок.
- Моделируют декоративную композицию, соединяя плоскую основу и объёмные детали.
- Извлекают информацию из схемы технологической последовательности и применяют её в практической работе.
Коммуникативные УУД
- Обсуждают замысел в паре и ясно объясняют, какие фактуры хотят использовать.
- Слушают партнёра, задают уточняющие вопросы и предлагают корректную помощь.
- Представляют работу классу, используя слова «рельеф», «фактура», «объём».
- Соблюдают правила распределения материалов и разрешают небольшие разногласия через договорённость.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить для демонстрации три образца: плоскую гладкую поверхность, рельеф с выступающими деталями и рельеф с углублёнными линиями.
- Подобрать изображения или реальные предметы казачьей культуры: орнамент, подкова, казачья шашка как культурный символ, конская сбруя, растительный узор; использовать только безопасные изображения и макеты.
- Распечатать технологические карты с четырьмя приёмами: наложение, вдавливание, процарапывание, прикрепление — по одной на парту.
- Подготовить картонные основы формата примерно A5 — по одной на каждого ученика, запас 3–4 основы.
- Разложить пластилин или солёное тесто, стеки с закруглённым концом, зубочистки под контролем учителя, кусочки картона, тесьму, веточки, крупу, листья и безопасные природные материалы.
- Подготовить карточки с темами: «Казачий орнамент», «Подкова на счастье», «Конь и степь», «Цветы у казачьего дома», «Ритм волн реки».
- Вывесить на доску памятку: «Рельеф — выступающий или углублённый рисунок на поверхности. Фактура — характер поверхности. Объём — размер предмета в высоту, ширину и глубину».
- Распечатать лист самооценки и карточки взаимной оценки — по одной на каждого ученика.
- Подготовить проектор или интерактивную доску, салфетки, клеёнки на парты, контейнеры для отходов и коробку для готовых работ.
- Проверить безопасное размещение инструментов и заранее определить место для выставки работ.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой, связать тему урока с культурой казачьего края и включить детей в исследовательскую деятельность.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране два изображения: гладкую глиняную пластину и декоративную пластину с выступающим казачьим орнаментом. «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы станем мастерами, которые умеют превращать ровную поверхность в выразительную. Посмотрите на эти две пластины: какая из них кажется более интересной для рассматривания и почему? Вспомните, какие узоры и предметы можно увидеть в культуре казачьего края». | Рассматривают изображения, сравнивают поверхности и предполагают: «Вторая пластина интереснее, потому что узор можно почувствовать пальцами». Называют подкову, растительный орнамент, коня, волны реки, украшения дома. |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Сначала каждый молча подумайте, как можно сделать поверхность не гладкой. Через полминуты обсудите идею с соседом. Затем несколько пар поделятся ответами. Пока не стремитесь назвать точный термин — важно предложить способ». | Индивидуально придумывают способы, затем обсуждают их в парах и сообщают: «Можно приклеить детали», «Можно продавить линию», «Можно сделать выпуклый узор», «Можно использовать крупу или ткань». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы уже заметили, что поверхность можно сделать выразительной разными способами. Сегодня мы узнаем, как называется такой приём и создадим собственную композицию, связанную с казачьим краем».
Этап 2. Актуализация знаний и исследование образцов (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о свойствах материалов, инструментах и безопасной работе, выявить различия между гладкой и рельефной поверхностью.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам небольшие образцы картона, пластилина, тесьмы и природных материалов. «Осторожно потрогайте образцы одним пальцем. Какая поверхность гладкая, какая шероховатая, какая рифлёная? Каким материалом можно сделать выступ, а каким — отпечаток? Не тяните материалы и не подносите мелкие детали ко рту». | Проверяют образцы на ощупь, распределяют их по группам «гладкая», «шероховатая», «рифлёная», «зернистая». Формулируют: «Тесьма даёт полосатый отпечаток», «Крупа создаёт зернистую поверхность», «Пластилин позволяет сделать выступ». |
3 мин | Учитель показывает стек и картонную основу. «Назовите правила безопасной работы. Как передавать стек? Что делать, если на основе остался лишний материал? Как сохранить рабочее место чистым? Вспомним: инструмент используем только по назначению, работаем от себя, не размахиваем им и после работы убираем». | Называют правила: «Передавать стек ручкой вперёд», «Не направлять инструмент на соседа», «Лишний материал складывать в контейнер», «Работать на клеёнке», «После работы вытереть руки и стол». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы выяснили, что разные материалы оставляют разные следы и помогают получить разные поверхности. Теперь проверим, какое затруднение возникнет, если мы захотим объяснить результат одним словом».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: ввести понятия «рельеф», «фактура» и «объём», сформулировать практическую цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает плоскую основу и основу с выпуклым узором. «Перед нами две поверхности. На первой ничего не выступает, а на второй рисунок можно увидеть сбоку и почувствовать пальцами. Как назвать выступающий или углублённый рисунок на поверхности? Как назвать характер поверхности — гладкая она или шероховатая? Что изменилось у деталей, когда они стали выступающими?» | Наблюдают, сравнивают и предполагают: «Это объёмный рисунок», «Поверхность стала шероховатой», «Детали получили высоту». После подсказки формулируют термины: «Рельеф», «фактура», «объём». |
2 мин | Учитель записывает на доске определения и задаёт проблемный вопрос: «Как на плоской картонной основе создать рельефную композицию, в которой будут видны и объём, и фактура, а образ будет напоминать о казачьем крае? Предлагаю поставить цель: создать работу с несколькими фактурами и объяснить применённые приёмы». | Формулируют цель урока: «Создать рельефную композицию на картоне, используя разные материалы и приёмы». Выбирают тему или карточку образа, называют предполагаемые фактуры. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Рельеф — выступающий или углублённый рисунок на поверхности. Фактура — характер поверхности предмета. Объём — величина предмета в трёх измерениях. Сегодня я создам рельефную композицию на тему казачьего края».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена: не просто украсить картон, а осознанно создать рельеф, фактуру и объём. Сейчас я покажу технологические приёмы, а затем вы выберете подходящие для собственного замысла».
Этап 4. Открытие нового знания и показ приёмов (8 мин)
Цель этапа: открыть способы создания рельефа и научить выбирать приём в зависимости от замысла.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель демонстрирует на большой основе четыре приёма. «Первый приём — наложение: кладём тонкий слой материала на основу и прижимаем его. Второй — вдавливание: прикладываем тесьму, лист или крупу и осторожно прижимаем, чтобы остался отпечаток. Третий — процарапывание: стеком проводим линию по пластилину, получая углубление. Четвёртый — прикрепление: добавляем объёмную деталь и соединяем её с основой. Посмотрите сбоку: где появился выступ, а где углубление?» | Наблюдают за демонстрацией, повторяют названия приёмов, показывают на образце выступы и углубления. Отвечают: «При наложении и прикреплении детали выступают», «При процарапывании появляется углублённая линия», «При вдавливании остаётся отпечаток». |
4 мин | Учитель показывает технологическую карту и проговаривает алгоритм: «Сначала выберите образ: орнамент, подкову, коня, цветы или степной пейзаж. Затем наметьте расположение крупных частей. После этого создайте основной рельеф, добавьте две-три разные фактуры и проверьте, хорошо ли держатся детали. Не перегружайте композицию: главный образ должен быть заметен. На экране я оставляю памятку, по которой вы будете работать». | В парах рассматривают технологическую карту, пальцем показывают последовательность действий, выбирают тему, называют два предполагаемых приёма: «Для подковы использую прикрепление, а для узора — процарапывание»; «Для степи сделаю отпечаток тесьмы и зернистую фактуру». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть четыре способа создать рельеф и понятный порядок работы. Выберите материалы осмысленно: каждый след должен помогать передать образ. Переходим к самостоятельному изготовлению композиции».
Этап 5. Практическая работа «Рельеф казачьего края» (13 мин)
Цель этапа: создать индивидуальную рельефную композицию на картонной основе, применив не менее трёх фактур или приёмов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт основы, материалы и карточки тем. «Выберите один образ: казачий орнамент, подкова на счастье, конь и степь, цветы у казачьего дома или ритм волн реки. Сначала лёгкими линиями обозначьте крупные части. Проверьте, чтобы композиция занимала большую часть основы, но оставляла поля». | Получают материалы, выбирают тему, намечают на картоне расположение главного образа и дополнительных деталей. |
7 мин | Учитель организует практическую работу и проводит текущий инструктаж. «Начните с крупных форм. Не приклеивайте мелкие детали раньше основы. Если создаёте узор, повторяйте элементы с одинаковым ритмом. Если делаете коня или подкову, выделите главный контур и добавьте небольшую объёмную деталь. Я подойду к каждой паре и помогу проверить прочность соединений». | Формируют крупные детали из пластилина или теста, прикрепляют их к основе, выполняют вдавливание тесьмой или природным материалом, процарапывают линии стеком. Используют не менее трёх фактур и сохраняют рабочее место в порядке. |
4 мин | Учитель проводит остановку «Галерея мастеров». «Положите инструменты, поднимите работу на уровень глаз и посмотрите на неё сбоку. Видно ли, где выступ, а где углубление? Найдите у соседа одну удачную фактуру и один участок, который можно укрепить. Скажите отзыв по формуле: “Мне понравилось…, потому что…; можно улучшить…”». | Рассматривают работу сбоку, проверяют объём и прочность деталей. В парах дают отзыв по формуле, укрепляют отклеивающиеся элементы или добавляют недостающую фактуру. |
Критерии самопроверки во время работы
- Главный образ занимает заметное место и связан с выбранной темой казачьего края.
- В работе использованы не менее трёх разных фактур или приёмов.
- Есть выступающие или углублённые элементы, поэтому поверхность не остаётся полностью плоской.
- Детали прикреплены прочно, края основы не испачканы лишним материалом.
- Работа выполнена безопасно и аккуратно.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы создали основу своих рельефных композиций и проверили их со стороны зрителя. Теперь закрепим названия приёмов и научимся объяснять, как получился именно такой результат».
Этап 6. Первичное закрепление и представление работ (5 мин)
Цель этапа: закрепить технологические понятия через краткое объяснение замысла и способов создания фактуры.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель приглашает три пары к выставке. «Представьте работу за тридцать секунд. Назовите образ, не менее двух использованных материалов и приёмы, которыми вы создавали поверхность. Начните фразу так: “На нашей работе изображено… Рельеф получен с помощью… Фактура стала…”. Остальные слушают и отмечают приём, который хотят попробовать в следующий раз». | Представляют композиции: «На нашей работе изображена подкова. Рельеф получен прикреплением, а фактура — процарапыванием и отпечатком тесьмы». Остальные определяют названные приёмы и задают по одному уточняющему вопросу. |
2 мин | Учитель проводит мини-игру «Угадай приём»: показывает фрагмент работы и спрашивает: «Как вы думаете, здесь использовано наложение, вдавливание, процарапывание или прикрепление? Какой признак помог вам догадаться?» | Рассматривают фрагменты, выбирают приём и аргументируют: «Видна углублённая дорожка, значит, это процарапывание»; «Остался отпечаток поверхности, значит, это вдавливание». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы не только сделали работы, но и научились объяснять технологию их создания. Осталось проверить, чему каждый научился, и отметить личный результат».
Этап 7. Рефлексия и подведение итогов (5 мин)
Цель этапа: организовать самооценку, выявить трудности и связать результат урока с уважением к культурному наследию казачьего края.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки. «Отметьте галочкой утверждения, которые подходят вам: “Я могу объяснить, что такое рельеф”; “Я использовал не менее трёх фактур”; “Я умею назвать приём по результату”; “Я работал аккуратно и безопасно”. Если какой-то пункт пока не получается, поставьте рядом знак вопроса — это не ошибка, а план для следующего урока». | Заполняют лист самооценки, отмечают освоенные умения и один пункт для дальнейшей тренировки. |
2 мин | Учитель организует приём «Светофор». «Покажите зелёную карточку, если вы уверенно создадите рельеф ещё раз; жёлтую — если нужна подсказка по одному приёму; красную — если пока трудно объяснить разницу между фактурой и объёмом. Завершите фразу: “Сегодня я понял…”». | Поднимают карточки, формулируют: «Сегодня я понял, что фактура — это характер поверхности», «Я научился делать отпечаток», «Мне нужно потренироваться прикреплять мелкие детали». |
1 мин | Учитель подводит общий итог. «Посмотрите на выставку. В каждой работе есть личный замысел и связь с родным краем. Назовите один образ, который особенно запомнился, и объясните почему». | Называют понравившийся образ и аргументируют выбор: «Мне запомнился орнамент, потому что повторяющиеся линии похожи на узоры на предметах быта». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы узнали, что рельеф превращает плоскую основу в выразительную поверхность, а фактура помогает почувствовать характер материала. Вы применили эти знания, создавая образы, связанные с казачьим краем».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — создана целостная композиция на тему казачьего края, использованы не менее трёх фактур или приёмов, рельеф хорошо виден, детали прочно закреплены, работа аккуратна, ученик может объяснить свой технологический выбор.
- «4» — тема раскрыта, использованы две-три фактуры или приёма, рельеф в основном выразителен, есть небольшие недочёты в аккуратности или прочности деталей, объяснение в целом верное.
- «3» — выполнена основная композиция, но рельеф выражен слабо или использован только один приём, имеются заметные недочёты в креплении и аккуратности; ученик с подсказкой называет способ работы.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое рельеф и чем он отличается от гладкой поверхности? | Проверка понимания основного понятия урока. |
Какими тремя приёмами или фактурами ты воспользовался? | Выявление умения связывать результат с технологическим действием. |
Что получилось лучше всего, а что потребовало помощи? | Выявление сильных сторон и точек затруднения. |
Как в твоей работе отражается тема казачьего края? | Осмысление личного замысла и воспитательного содержания задания. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня вы убедились, что даже плоская картонная основа может стать выразительной, если добавить ей рельеф и продуманную фактуру. Вы научились получать выступы, углубления и отпечатки, а также создавать образы, связанные с культурой казачьего края. Помните: частая ошибка начинающего мастера — прикрепить много деталей, но не выделить главный образ. На следующем уроке мы продолжим работу с декоративной композицией и научимся внимательнее подбирать цвет и ритм узора».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Найти дома или во дворе три поверхности с разной фактурой, зарисовать их небольшими фрагментами и подписать: «гладкая», «шероховатая», «рифлёная», «зернистая» или другое подходящее определение. | Закрепляет различение фактур и развивает наблюдательность; при проверке смотреть на соответствие рисунка и подписи. |
Средний (повышающий) | Разработать эскиз небольшой рельефной композиции на тему «Узор родного края», обозначить плоские, выступающие и углублённые элементы и предложить не менее трёх материалов или приёмов. | Закрепляет планирование работы и умение соотносить замысел с технологией; при проверке смотреть на наличие условных обозначений и последовательность действий. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать дома безопасный рельефный образ на плотной основе из доступных материалов, используя не менее трёх фактур, и подготовить устное объяснение: какой образ выбран, какие приёмы применены и что получилось лучше всего. | Развивает самостоятельность, творческое проектирование и аргументацию; при проверке смотреть на целостность композиции, разнообразие фактур и точность объяснения. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что называют рельефом? Чем фактура отличается от объёма? Назови два способа создать выступ и один способ получить углубление. Какой приём ты использовал в своей работе и почему?»
