Осенний гриб-аппликация
Цели и задачи
- Цель урока: сформировать у учащихся умение создавать осеннюю аппликацию «Гриб» из цветной бумаги и картона, самостоятельно планируя последовательность работы, подбирая цвета и аккуратно выполняя основные операции.
- Дидактические задачи: познакомить учащихся с понятием «аппликация» и последовательностью создания сюжетной композиции; научить выделять в изображении основные детали — фон, ветку, листья, шляпку гриба, ножку и элементы переднего плана; закрепить умение выполнять разметку, вырезать, размещать и наклеивать детали; повторить правила безопасной работы с ножницами и клеем.
- Коррекционно-развивающие задачи: развивать зрительное восприятие, пространственное мышление и чувство композиции; совершенствовать мелкую моторику, координацию движений и глазомер; формировать умение планировать работу, действовать по образцу, сравнивать результат с заданными критериями и исправлять недочёты; развивать самостоятельность и творческое воображение.
- Воспитательные задачи: воспитывать аккуратность, усидчивость, бережное отношение к материалам и инструментам; формировать интерес к природе и художественному труду; воспитывать ответственное отношение к результату своей работы, уважение к работам одноклассников и доброжелательность при их обсуждении.
- Развивать умение планировать работу, соотносить размер деталей с форматом основы, действовать по образцу и вносить творческие изменения.
- Воспитывать бережное отношение к материалам, интерес к природе и умение оценивать результат своей работы по заданным критериям.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к созданию художественной работы на тему осенней природы.
- Понимают ценность аккуратного ручного труда и бережного расходования бумаги.
- Осознают необходимость соблюдения правил безопасной работы с инструментами.
- Развивают положительное отношение к результату собственной деятельности и уважение к работам одноклассников.
Метапредметные
- Выделяют в образце основные части композиции и устанавливают последовательность их изготовления.
- Планируют практическую работу, распределяют время между отдельными операциями и проверяют результат.
- Сравнивают собственную композицию с образцом по цвету, размеру, расположению и аккуратности.
- Обсуждают замысел в паре, формулируют короткий ответ и используют безопасные приёмы работы с ножницами и клеем.
Предметные
- Знать понятие «аппликация» как изображение, составленное из наклеенных деталей.
- Уметь распознавать в осенней композиции фон, ветку, листья, шляпку и ножку гриба.
- Уметь вырезать простые детали из цветной бумаги, размещать их на основе и приклеивать без избытка клея.
- Владеть последовательностью создания аппликации: замысел, разметка, вырезание, композиционное размещение, наклеивание, проверка.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную цель: создать выразительный и аккуратный образ осеннего гриба.
- Проявляют самостоятельность при выборе цвета и расположения отдельных листьев.
- Оценивают собственный вклад в общее эстетичное оформление рабочего места.
- Соблюдают ответственное отношение к инструментам, материалам и результатам труда одноклассников.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу после анализа изображения и формулируют план изготовления аппликации.
- Удерживают последовательность операций от подготовки основы до наклеивания мелких деталей.
- Контролируют положение деталей, расход клея и аккуратность краёв.
- Сверяют изделие с критериями, находят недочёт и исправляют его до завершения работы.
Познавательные УУД
- Анализируют изображение и выделяют его существенные элементы.
- Сравнивают форму и размер деталей, устанавливают их взаимное расположение.
- Моделируют композицию сначала без клея, а затем фиксируют выбранное решение.
- Преобразуют зрительный образ в последовательность практических действий.
Коммуникативные УУД
- Обсуждают с соседом по парте, какие детали необходимы для композиции.
- Задают уточняющие вопросы о последовательности работы и безопасных приёмах.
- Представляют готовую работу коротким сообщением из двух-трёх предложений.
- Дают однокласснику доброжелательную обратную связь по формуле «две сильные стороны и один совет».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить демонстрационный образец осенней композиции: голубой или бирюзовый фон, ветка, жёлтые, зелёные и красные листья, красная шляпка гриба, белая ножка и элементы лесной подстилки.
- Распечатать или вывести на экран изображение-образец, чтобы были видны ветка, листья, гриб и нижняя часть композиции.
- Подготовить для каждого ученика лист цветного картона или плотной бумаги для основы, набор цветной бумаги, ножницы с тупыми концами, клей-карандаш или ПВА, простой карандаш и ластик.
- Распечатать по одной небольшой памятке с этапами работы и критериями оценивания на каждого ученика.
- Подготовить по одному листу черновой бумаги на каждого ученика для пробной разметки деталей.
- Разместить на доске схему: «основа → крупные детали → средние детали → мелкие детали → проверка».
- Заранее проверить исправность проектора или интерактивной доски и подготовить влажные салфетки для удаления следов клея.
- Организовать рабочие места так, чтобы ножницы передавались кольцами вперёд, а отходы бумаги складывались в общую корзину.
- Подготовить таймер на 5 минут для самостоятельной практической работы и сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для самооценки.
Ход урока
Этап 1. Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности
Цель этапа: создать доброжелательный настрой, заинтересовать учащихся образом осенней природы и подготовить их к практической работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране изображение композиции с грибом, веткой и разноцветными листьями: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем не просто вырезать детали, а соберём маленький кусочек осеннего леса. Посмотрите на изображение молча и найдите взглядом самый заметный объект. Как вы думаете, что помогает ему стать главным?" | Рассматривают изображение, называют главный объект: "Гриб", отмечают его крупный размер, яркую шляпку и расположение в центре. |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала полминуты подумайте сами, затем обсудите с соседом, какие материалы понадобятся для такой работы. Назовите не менее трёх материалов и объясните, для чего каждый нужен." | Индивидуально называют материалы, затем обсуждают их в парах и представляют ответы: "Цветная бумага нужна для деталей, картон — для основы, ножницы — для вырезания, клей — для прикрепления". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что осеннюю картину можно создать из простых бумажных деталей. Сейчас проверим, какие знания и правила помогут нам выполнить работу аккуратно."
Этап 2. Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии
Цель этапа: восстановить знания об аппликации и актуализировать безопасные приёмы работы с ножницами и клеем.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске отдельные детали образца и спрашивает: "Что такое аппликация? Из каких деталей состоит наша композиция? Посмотрите на изображение: что находится на заднем плане, а что ближе к зрителю?" Учитель фиксирует ответы в виде короткой схемы. | Учитель показывает на доске отдельные детали образца и спрашивает: "Что такое аппликация? Из каких деталей состоит наша композиция? Посмотрите на изображение: что находится на заднем плане, а что ближе к зрителю?" Учитель фиксирует ответы в виде короткой схемы. |
3 мин | Учитель проводит мини-проверку «Верно — неверно»: "Ножницы можно оставлять раскрытыми. Передавать их нужно кольцами вперёд. Клей наносим тонким слоем. Можно направлять остриё ножниц на соседа. Лишний клей вытираем салфеткой." После каждого утверждения просит показать большой палец вверх или вниз и комментирует ответы. | Показывают сигнал, исправляют неверные утверждения: "Ножницы закрывают и кладут кольцами к себе"; "Остриё не направляют на человека"; "Клей наносят тонким слоем на обратную сторону детали". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что аппликация состоит из деталей, а безопасная работа требует внимания. Теперь выясним, в каком порядке лучше создавать нашу осеннюю композицию."
Этап 3. Этап выявления места и причины затруднения
Цель этапа: подвести учащихся к самостоятельному открытию последовательности изготовления аппликации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает две заготовки: на первой все детали уже наклеены, на второй детали разложены без клея. "Представьте, что мы сразу приклеили первый лист, а потом поняли, что гриб должен быть впереди него. Можно ли легко исправить композицию? Что нужно сделать до нанесения клея?" | Сравнивают варианты и отвечают: "Сначала детали нужно разложить без клея, проверить композицию, а потом приклеивать". |
2 мин | Учитель записывает на доске тему и предлагает сформулировать цель: "Составьте цель урока по началу: ‘Сегодня я научусь...’. Что мы должны успеть сделать к концу урока?" | Формулируют цель: "Сегодня я научусь создавать осеннюю аппликацию с грибом, правильно вырезать и наклеивать детали". Записывают тему в тетрадь или на рабочем листе. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы определили главное правило композиции: сначала замысел и раскладка, затем клей. Переходим к демонстрации последовательности работы."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Этап построения проекта выхода из затруднения
Цель этапа: открыть и зафиксировать последовательность изготовления сюжетной аппликации на основе анализа образца.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает образец крупно и ведёт эвристическую беседу: "Сначала мы выбираем основу — фон. Затем определяем самые крупные детали. Что крупнее: фон или гриб? Где будет расположена шляпка? Почему ножку приклеиваем после шляпки?" Учитель перемещает бумажные детали по демонстрационной основе, не приклеивая их. | Рассматривают образец, отвечают: "Фон — это основа"; "Гриб располагается ближе к центру"; "Ножку нужно разместить под шляпкой, чтобы части соединились". |
3 мин | Учитель демонстрирует приём «Сначала крупное — потом мелкое»: "На основу сначала кладём крупные элементы — шляпку, ножку, крупные листья и ветку. После этого добавляем мелкие детали и прожилки. Пока клей не нанесён, композицию можно изменить." | Наблюдают за размещением деталей, повторяют последовательность словами и показывают на своих материалах, где будут крупные и мелкие элементы. |
2 мин | Учитель показывает безопасное вырезание: "Карандашом намечаем простую форму без лишних линий. Бумагу поворачиваем, а не выворачиваем руку. Ножницы движутся вперёд небольшими плавными движениями. Для приклеивания наносим клей на обратную сторону детали, особенно на края, но не заливаем всю бумагу." | Пальцем в воздухе повторяют движение по контуру, проговаривают алгоритм: "Разметить, вырезать, разложить, приклеить, проверить". |
Запись в тетрадях
- Аппликация — изображение, составленное из наклеенных деталей.
- Алгоритм работы: 1) выбрать основу; 2) разметить и вырезать детали; 3) разложить детали без клея; 4) приклеить от крупных деталей к мелким; 5) проверить аккуратность.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть не только образец, но и понятный алгоритм. Сначала выполним пробную раскладку, а затем каждый создаст собственный осенний гриб."
Этап 5. Этап реализации построенного проекта
Цель этапа: снять напряжение с глаз и мышц, сохранить работоспособность перед практической деятельностью.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает встать рядом с партами: "Представим, что мы вошли в осенний лес. Потянулись к ветке — руки вверх, посмотрели на лист справа и на лист слева. Медленно наклонились к грибу, выпрямились. Работаем спокойно, не задеваем соседей." | Выполняют потягивания, повороты головы вправо и влево, плавные наклоны и выпрямления. |
2 мин | Учитель проводит упражнение для глаз: "Посмотрите на кончик пальца перед собой, затем на дальний предмет. Повторите четыре раза. Теперь глазами нарисуйте круг по часовой стрелке и в обратную сторону." | Переводят взгляд с близкого предмета на дальний, выполняют движения глазами, затем садятся и проверяют порядок материалов. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы размялись и подготовили глаза и руки к точной работе. Возвращаемся к столам и приступаем к созданию композиции по алгоритму."
Этап 6. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи
Цель этапа: выполнить индивидуальную аппликацию, применяя открытый алгоритм и соблюдая правила безопасной работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт материалы и карточки с алгоритмом: "Положите перед собой основу. Выберите цвета для фона и деталей. Наметьте на цветной бумаге шляпку гриба, ножку, два-три листа и ветку. Не вырезайте слишком мелкие детали: они должны быть удобны для работы." | Выбирают цвета, размечают простые силуэты шляпки, ножки, листьев и ветки, располагают материалы справа или слева от основы. |
4 мин | Учитель напоминает приём «Пробная раскладка»: "Вырезанные детали пока не приклеиваем. Сначала положите ветку, затем гриб, листья и нижние элементы. Отойдите взглядом на расстояние вытянутой руки и проверьте: главный объект заметен? Детали не закрывают друг друга случайно?" | Вырезают крупные детали, раскладывают их на основе без клея, меняют положение гриба и листьев, показывают соседу выбранную композицию. |
5 мин | Учитель даёт сигнал к наклеиванию: "Теперь приклеиваем от заднего плана к переднему. Сначала ветку и дальние листья, затем ножку и шляпку гриба, потом передние листья и мелкие элементы. Клей наносим тонким слоем, края прижимаем салфеткой. Ножницы после вырезания закрываем." | Приклеивают детали в заданной последовательности, прижимают края салфеткой, убирают обрезки в корзину, соблюдают безопасное положение ножниц. |
3 мин | Учитель организует текущую самопроверку: "Положите рядом памятку и проверьте три пункта: все ли основные части приклеены, нет ли лишнего клея, достаточно ли выразителен гриб? Если заметили недочёт, аккуратно исправьте его сейчас." | Сверяют аппликацию с памяткой, исправляют смещённые края, добавляют или убирают незакреплённые детали, подписывают работу с обратной стороны. |
Критерии самопроверки
- В композиции есть основа, гриб, не менее двух листьев и дополнительная деталь осеннего окружения.
- Детали размещены осмысленно: крупные элементы не закрыты случайно, гриб выделяется в композиции.
- Контуры вырезаны аккуратно, клей не выступает за края деталей.
- Рабочее место убрано, ножницы закрыты, бумажные отходы собраны.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы прошли весь путь от замысла до готовой композиции. Теперь посмотрим на работы друг друга и выясним, какие решения сделали осенний лес выразительным."
Этап 7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону
Цель этапа: организовать осмысленную оценку результата, выявить трудности и закрепить последовательность создания аппликации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует мини-выставку на партах: "Разложите работы так, чтобы их было видно. Выберите одну работу соседа и назовите две сильные стороны по формуле ‘две звезды’: например, удачное сочетание цветов и аккуратное наклеивание. Затем добавьте одно доброжелательное пожелание." | Рассматривают работы, называют конкретные достоинства: "Гриб хорошо выделяется на фоне", "Листья расположены выразительно", "Края деталей аккуратные"; формулируют один совет. |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если вы можете назвать порядок изготовления аппликации и выполнить его самостоятельно; жёлтую — если нужна помощь с вырезанием или композицией; красную — если осталось непонятное действие." | Показывают карточки, называют затруднение: "Мне трудно вырезать плавный край шляпки" или "Мне нужно потренироваться наносить клей тонким слоем". |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что было первым: наклеивание или пробная раскладка? Какой материал оказался самым важным для основы? Что вы изменили бы в следующей работе?" | Отвечают: "Сначала была раскладка, потом наклеивание"; "Для основы нужен картон или плотная бумага"; называют один способ улучшения своей работы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы не копировали картинку механически, а сами приняли решения о цвете, размере и расположении деталей. Ваши ответы помогли увидеть, что получилось хорошо и чему ещё нужно научиться."
Этап 8. Этап включения в систему знаний и повторения
Цель этапа: зафиксировать результат урока и сообщить задание для продолжения творческой работы дома.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
0 мин | Учитель завершает урок: "Проверьте, что на парте не осталось обрезков, клей закрыт, ножницы лежат безопасно. Заберите памятку и запомните алгоритм: разметить, вырезать, разложить, приклеить, проверить." | Убирают рабочее место, закрывают клей, складывают инструменты, сдают или размещают работы на выставке. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — создана законченная композиция с грибом, листьями и осенними деталями; соблюдена последовательность работы; детали вырезаны и приклеены аккуратно; рабочее место убрано.
- «4» — композиция выполнена полностью, но есть один-два небольших недочёта в расположении деталей, форме вырезания или количестве клея.
- «3» — выполнена основа композиции и присутствует гриб, но часть деталей отсутствует или приклеена неаккуратно; ученику потребовалась значительная помощь учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о создании аппликации? | Выявление осознания понятия «аппликация» и последовательности изготовления. |
Почему сначала нужно разложить детали без клея? | Проверка понимания планирования композиции и предупреждение типичной ошибки. |
Какой этап оказался самым трудным: разметка, вырезание, размещение или наклеивание? | Выявление индивидуальных точек затруднения для последующей помощи. |
Что вы изменили бы в своей следующей осенней композиции? | Развитие самооценки, проектного мышления и способности планировать улучшение результата. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы создали осенний гриб из простых бумажных деталей и убедились, что красивая аппликация начинается с внимательного рассмотрения образца и продуманной раскладки. Важно помнить: если приклеить детали сразу, не проверив композицию, исправить ошибку будет трудно. Вы научились работать от крупных элементов к мелким, соблюдать безопасность и оценивать свою работу. На следующем уроке мы продолжим развивать умение создавать выразительные композиции из бумаги."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Рассмотреть дома осенние листья или их изображение и устно назвать три цвета, которые можно использовать для композиции на тему осени. | Закрепляет наблюдение за цветом и умение подбирать материалы по замыслу; проверить наличие трёх осенних цветовых решений. |
Средний (повышающий) | Сделать на черновом листе эскиз небольшой аппликации «Осенний лес», включив гриб, два листа и один дополнительный объект. | Закрепляет планирование композиции до начала работы; проверить наличие всех заданных объектов и их взаимное расположение. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить набор бумажных деталей для будущей осенней композиции: вырезать несколько листьев разной формы и размера, не приклеивая их, и предложить два варианта раскладки. | Развивает самостоятельность, вариативность замысла и умение сравнивать композиционные решения; проверить аккуратность деталей и наличие двух вариантов. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое аппликация? В каком порядке выполняются основные действия? Почему нельзя наносить много клея? Как нужно передавать ножницы?»
Этап урока | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | Форма организации учебной деятельности | Дидактические материалы, оборудование |
|---|---|---|---|---|
1. Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности | Приветствует учащихся, показывает образец аппликации и говорит: «Сегодня мы создадим осеннюю композицию с грибом. Рассмотрите образец и определите, что в нём является главным». | Рассматривают образец, называют тему урока и главный объект композиции, настраиваются на работу. | Фронтальная | Образец аппликации, изображение осенней композиции. |
2. Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии | Спрашивает: «Что такое аппликация? Какие материалы и инструменты нам понадобятся? Как безопасно работать с ножницами и клеем?» Предлагает выполнить пробную раскладку деталей. | Отвечают на вопросы, вспоминают правила безопасной работы, пробуют расположить детали на основе без клея. | Фронтальная, индивидуальная | Цветная бумага, картон, ножницы, клей, образец, карточка с правилами безопасности. |
3. Этап выявления места и причины затруднения | Показывает неудачный вариант композиции и спрашивает: «Почему детали оказались расположены неудобно? Что нужно сделать до наклеивания?» | Находят ошибку, объясняют необходимость предварительной раскладки и формулируют затруднение. | Фронтальная, парная | Демонстрационные детали, основа, образец правильной раскладки. |
4. Этап построения проекта выхода из затруднения | Помогает составить алгоритм: «Сначала выберем основу, затем разметим и вырежем детали, разложим их без клея, приклеим от крупных деталей к мелким и проверим работу». | Повторяют алгоритм, определяют последовательность действий, планируют собственную композицию. | Фронтальная, индивидуальная | Схема-алгоритм, образец, доска или экран. |
5. Этап реализации построенного проекта | Организует выполнение практической работы, напоминает о правильной разметке, аккуратном вырезании и экономном нанесении клея. | Размечают и вырезают детали, выполняют композицию по алгоритму, соблюдают правила безопасности. | Индивидуальная | Картон, цветная бумага, карандаш, ластик, ножницы, клей, салфетки. |
6. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи | Предлагает проговорить действия: «Что выполняем сначала? Почему сначала накладываем детали без клея? В каком порядке приклеиваем элементы?» | Называют последовательность работы и объясняют назначение каждого действия. | Фронтальная, индивидуальная | Карточки с алгоритмом, незакреплённые детали, образец. |
7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону | Предлагает сравнить аппликацию с критериями: наличие основных деталей, правильность композиции, аккуратность вырезания и наклеивания. | Самостоятельно проверяют работу, исправляют недочёты, убирают рабочее место. | Индивидуальная | Памятка с критериями, образец, сигнальные карточки. |
8. Этап включения в систему знаний и повторения | Задаёт вопросы: «Что такое аппликация? Каков порядок её создания? Какие правила безопасности нужно соблюдать?» | Отвечают на вопросы, повторяют понятия, алгоритм работы и правила безопасности. | Фронтальная | Схема-алгоритм, карточки с вопросами, готовые работы. |
9. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке | Предлагает завершить фразы: «Сегодня я научился…», «Мне было трудно…», «В следующий раз я…». Организует самооценку по сигналам светофора. | Оценивают результат, называют успехи и затруднения, формулируют способ улучшения работы. | Фронтальная, индивидуальная | Сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета, выставка работ. |
