Народные промыслы России. Труд как мастерство
Цели и задачи
- Цель: к концу урока обучающиеся назовут не менее четырёх народных промыслов России, объяснят по двум признакам различия между ними и создадут эскиз изделия в стиле выбранного промысла.
- Познакомить обучающихся с особенностями хохломы, гжели, дымковской игрушки и городецкой росписи через виртуальную экскурсию и работу с изображениями.
- Научить определять вид народного промысла по цветам, орнаменту и форме изделия, аргументируя свой выбор.
- Развивать исследовательские, коммуникативные и творческие умения в парной и групповой работе, формировать навыки самооценки.
- Воспитывать уважение к труду мастеров, интерес к культурному наследию России и ответственное отношение к результатам собственной работы.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к народному искусству и осознают его значение для сохранения культурного наследия России.
- Понимают, что мастерство формируется благодаря труду, терпению, аккуратности и передаче опыта от поколения к поколению.
- Положительно оценивают творческий труд одноклассников и бережно относятся к изделиям народных мастеров.
- Осознают личную ответственность за качество выполненного эскиза и вклад в коллективный плакат.
Метапредметные
- Извлекают информацию из изображений, краткого текста учебника и объяснения учителя, выделяют существенные признаки промыслов.
- Сравнивают изделия, классифицируют их по цвету, орнаменту и форме, формулируют и обосновывают вывод.
- Планируют последовательность творческой работы, контролируют аккуратность и корректируют результат.
- Сотрудничают в парах и группах, распределяют роли, задают вопросы и представляют общий результат.
Предметные
- Знать названия и основные отличительные признаки хохломы, гжели, дымковской игрушки и городецкой росписи.
- Уметь определять промысел по фрагменту изображения и приводить не менее двух доказательств своего выбора.
- Уметь выполнять декоративный эскиз изделия с использованием характерных цветов и элементов выбранного промысла.
- Владеть простейшими приёмами построения орнамента: повтор, чередование, симметрия, заполнение формы узором.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют смыслообразование через понимание связи личного труда с сохранением традиций.
- Осуществляют нравственно-этическую оценку: объясняют, почему труд мастера заслуживает уважения.
- Формируют самооценку через сопоставление своей работы с критериями аккуратности и выразительности.
- Проявляют готовность поддержать одноклассника и уважительно отнестись к иной творческой идее.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют цель практической работы.
- Планируют выбор промысла, материалов, цветов и последовательности выполнения эскиза.
- Проверяют работу по памятке: соответствие стилю, повторяемость узора, аккуратность, завершённость.
- Выявляют недочёты и вносят исправления до размещения работы на коллективном плакате.
Познавательные УУД
- Распознают визуальные признаки народных промыслов и соотносят их с названием.
- Сравнивают цветовые сочетания и орнаменты, устанавливают сходства и различия.
- Строят рассуждение по модели «Я думаю..., потому что вижу...».
- Создают декоративную композицию, применяя изученные элементы и собственный замысел.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре и группе, распределяя роли наблюдателя, художника, докладчика и хранителя материалов.
- Слушают мнение партнёра, задают уточняющие вопросы и приходят к общему решению.
- Аргументированно представляют результат исследовательской работы.
- Соблюдают правила доброжелательной дискуссии и конструктивно оценивают работы одноклассников.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или интерактивную подборку изображений изделий хохломы, гжели, дымковской игрушки и городецкой росписи для виртуальной экскурсии.
- Распечатать на каждую группу по 4 фрагмента изображений промыслов и карточки с названиями без подсказок.
- Подготовить карточки трёх уровней сложности: базовые с визуальными подсказками, стандартные с фрагментами, повышенные с похожими орнаментами.
- Распечатать шаблоны изделия: тарелка, игрушка или разделочная доска — по одному на каждого обучающегося и 3–4 запасных.
- Подготовить цветные карандаши, фломастеры, восковые мелки, ластики, ножницы, клей и конверты для групповых материалов.
- Оформить на доске памятку: «Цвет — узор — форма — доказательство» и критерии творческой работы.
- Подготовить большой коллективный плакат с заголовком «Народные умельцы», пустыми разделами для четырёх промыслов и местом для эскизов.
- Подготовить стикеры для рефлексии и карточки-сигналы зелёного, жёлтого и красного цвета.
- Организовать безопасное размещение материалов: ножницы передавать кольцами вперёд, не вставать без разрешения, рабочее место оставить чистым.
- Использовать учебник: заранее отметить краткий текст и изображения по теме, не задавая номера страниц, поскольку издания различаются.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально включить обучающихся в тему и создать проблемную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает закрытую коробку с изображением орнамента: «Здравствуйте, ребята. Сегодня у нас необычное путешествие. В этой коробке нет сокровища, но есть результат большого труда. Посмотрите на узор и попробуйте догадаться, что объединяет эти изображения». | Рассматривают фрагмент, высказывают предположения: «Это украшение», «Так мастера расписывают изделия», «Это народное искусство». |
2 мин | Учитель открывает четыре изображения: «Почему похожие узоры встречаются на посуде и игрушках? Можно ли стать мастером за один день? Сегодня мы проведём виртуальную экскурсию и проверим, как труд превращается в мастерство». | Формулируют проблемный вопрос: «Как по изделию узнать промысел и почему мастерство требует труда?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что узор может рассказать об изделии и его мастерах. Теперь вспомним, какие признаки помогают рассматривать произведение искусства».»
Этап 2. Актуализация знаний. Работа в парах (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о цвете, орнаменте, форме и материале изделия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Рассмотрите изображения в учебнике. За 30 секунд каждый назовите про себя признаки, по которым можно описать изделие. Затем обсудите их с соседом и выберите три самых важных признака». | Индивидуально выделяют признаки, затем обсуждают в парах; называют: «цвет», «форма», «узор», «материал», «назначение». |
3 мин | Учитель фиксирует на доске кластер: «Что мы можем заметить глазами? Какие цвета и линии повторяются? Как понять, что узор является орнаментом?» При необходимости показывает простую последовательность точка — лист — цветок. | Отвечают: «Орнамент — это повторяющийся узор», «Цвета могут быть яркими или сдержанными», «Форма помогает понять назначение изделия». |
Запись в тетрадях: «Изделие можно описать по цвету, форме, материалу, узору и назначению. Орнамент — повторяющийся декоративный узор».»
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили язык, на котором художник рассказывает о своём изделии. Теперь отправимся в виртуальную мастерскую и увидим, как этот язык звучит у разных народов».»
Этап 3. Виртуальная экскурсия. Проблемный диалог (7 мин)
Цель этапа: сформировать первичное представление об отличительных признаках четырёх народных промыслов.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель показывает изображения изделий и ведёт виртуальную экскурсию: «На первом остановочном пункте — хохлома. Посмотрите на золотистый фон, красные ягоды, чёрные ветви и листья. На втором — гжель: белый фон и синие оттенки. На третьем — дымковская игрушка: яркие цвета, круги, полосы и точки. На четвёртом — городецкая роспись: цветы, птицы, кони, сочетание красного, синего, зелёного и золотистого. Что повторяется, а что различается?» | Рассматривают изображения, называют признаки и заполняют в тетради мини-таблицу «Промысел — цвета — узор». Формулируют: «Хохлома золотая и красная», «Гжель бело-синяя», «Дымковская игрушка яркая и геометричная», «В городецкой росписи есть цветы и птицы». |
2 мин | Учитель задаёт проблемные вопросы: «Почему мастера не делают все изделия одинаковыми? Что сохраняется, даже если мастер живёт в другом времени?» | Отвечают: «У каждого промысла есть свои традиции», «Мастера передают узоры и приёмы друг другу», «Изделия отличаются, но все сделаны трудом». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели четыре разных художественных языка, но у них есть общее — мастер внимательно трудится и сохраняет опыт предшественников. Сейчас вы сами станете исследователями и докажете, какой промысел скрывается во фрагменте».»
Этап 4. Исследовательская работа в группах (7 мин)
Цель этапа: научить определять промысел по визуальным признакам и аргументировать выбор.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель делит класс на группы по 4 человека и распределяет роли: «В каждой группе будут наблюдатель, секретарь, художник и докладчик. Получите конверт с четырьмя фрагментами. Ваша задача — определить промысел и записать два доказательства». | Распределяют роли, получают конверты и карточку-алгоритм: «Рассмотри — назови цвет — найди узор — сделай вывод». |
4 мин | Учитель предлагает задания разной сложности: базовый вариант содержит цветовые подсказки, стандартный — фрагменты без подсказок, повышенный — похожие фрагменты. «Не угадывайте по одному цвету. Докажите выбор по двум или трём признакам». | Рассматривают фрагменты, обсуждают, записывают ответы: «Это гжель, потому что бело-синий фон и растительный узор». |
2 мин | Учитель приглашает докладчиков: «Представьте один самый спорный фрагмент. Начните словами: “Мы считаем, что это..., потому что...”». | Докладчики представляют решение, остальные задают вопросы и сигналами показывают согласие или сомнение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы доказали, что исследователь опирается не на догадку, а на признаки. Теперь применим знания в собственной творческой работе».»
Этап 5. Физкультминутка «Мастерская» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение и подготовить руки и глаза к практической деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит физкультминутку: «Представьте, что вы мастера. Разомнём пальцы, будто лепим глину; проведём кистью широкую линию; поставим точки; потянемся к верхней полке мастерской; встряхнём кисти и сделаем спокойный вдох». | Выполняют движения пальцами, кистями, плечами и глазами, повторяют последовательность «лепим — рисуем — ставим точки — отдыхаем». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Наши руки готовы к аккуратной работе. Выберите промысел, который вам особенно понравился, и превратите шаблон в собственное изделие».»
Этап 6. Практическая работа «Эскиз изделия» (10 мин)
Цель этапа: создать декоративный эскиз изделия с характерными признаками выбранного народного промысла.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует на доске порядок работы: «Сначала выберите шаблон и промысел. Затем заполните крупными элементами основную часть, добавьте повторяющийся орнамент и проверьте сочетание цветов. Не копируйте образец полностью: сохраните признаки промысла и добавьте одну собственную деталь». | Выбирают шаблон и промысел, записывают на обороте название, подготавливают материалы. |
6 мин | Учитель раздаёт шаблоны и консультирует по уровням: «Базовый уровень — повторите готовую схему из трёх элементов. Стандартный — составьте собственный узор из пяти элементов. Повышенный — создайте симметричную композицию и объясните, почему она соответствует выбранному промыслу». | Раскрашивают шаблон, используют характерные цвета и элементы, сверяются с памяткой, при необходимости обращаются за помощью к партнёру. |
2 мин | Учитель предлагает взаимопроверку «Две звезды и пожелание»: «Назовите две удачные стороны работы партнёра и один совет, который поможет сделать её выразительнее». | Обмениваются работами, называют два достоинства и один конкретный совет, вносят исправление или добавляют деталь. |
Запись в тетрадях: ученики фиксируют название выбранного промысла и два признака, использованные в работе.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «В каждом эскизе виден не только цвет, но и замысел автора. Осталось объединить ваши работы и показать, как много мастеров вместе создают культурное наследие».»
Этап 7. Межпредметное объединение «Народные умельцы» (6 мин)
Цель этапа: обобщить знания через создание коллективного плаката и связать технологию с изобразительным искусством, историей и литературным чтением.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает плакат с четырьмя разделами: «Хохлома», «Гжель», «Дымковская игрушка», «Городецкая роспись». «Разместите эскиз в нужном разделе. Рядом прикрепите стикер с названием промысла и фразой о труде мастера». | Распределяют эскизы по разделам, прикрепляют их на плакат, подписывают: «Мастерство требует терпения», «Традиции передаются поколениям». |
2 мин | Учитель задаёт межпредметные вопросы: «Что здесь связано с историей? Что — с изобразительным искусством? Где пригодились навыки чтения и устной речи?» | Отвечают: «История помогает узнать происхождение промысла», «Изобразительное искусство — цвет и композицию», «Чтение — понять описание», «Речь — объяснить свой выбор». |
2 мин | Учитель подводит общий вывод: «Народный промысел — это результат труда многих поколений мастеров. Один мастер сохраняет приём, другой совершенствует его, а следующий передаёт дальше. Поэтому изделие рассказывает не только о красоте, но и о людях». | Формулируют коллективный вывод и хором произносят: «Труд становится мастерством, когда человек учится, старается и передаёт опыт». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Наш плакат стал общей мастерской, где виден вклад каждого. Теперь проверим, чему мы научились и какой шаг оказался самым трудным».»
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознать результаты обучения, оценить собственную работу и принять домашнее творческое задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: «Поднимите зелёную карточку, если можете назвать четыре промысла и два признака каждого; жёлтую — если нужна тренировка; красную — если пока трудно. На стикере допишите: “Сегодня я научился...”». | Выбирают карточку, дописывают фразу на стикере и прикрепляют её к плакату в разделе «Наши открытия». |
1 мин | Учитель задаёт контрольные вопросы: «Как отличить гжель от хохломы? Какие элементы характерны для дымковской игрушки? Почему народный промысел называют результатом труда поколений?» | Отвечают: «Гжель бело-синяя, хохлома золотисто-красно-чёрная»; «Круги, полосы, точки»; «Потому что мастера передают приёмы и традиции». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: «Выберите один промысел и изготовьте простейшее изделие: бумажную тарелочку, открытку, закладку или небольшой картонный сувенир. Используйте не менее трёх характерных цветов или элементов и подготовьте короткое объяснение выбора». | Записывают задание, задают уточняющие вопросы, называют выбранные варианты изделия. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы были зрителями, исследователями и мастерами. На следующем уроке мы рассмотрим, как материал и инструмент влияют на замысел изделия».»
Критерии оценивания практической работы
- «5» — эскиз завершён, правильно передаёт признаки выбранного промысла, содержит не менее трёх характерных цветов или элементов, композиция аккуратна; обучающийся объясняет свой выбор двумя-тремя аргументами.
- «4» — эскиз завершён и в целом соответствует выбранному промыслу, использованы не менее двух характерных признаков, есть небольшие неточности или недостаточная аккуратность.
- «3» — работа выполнена частично, использован один характерный признак или выбор промысла объяснён неполно, однако общий замысел понятен.
- Ниже базового уровня — шаблон не завершён или признаки промысла не распознаются; учитель предлагает доработку по памятке.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
«Что нового вы узнали о хохломе, гжели, дымковской игрушке и городецкой росписи?» | Проверка осознания предметных знаний и запоминания отличительных признаков. |
«По каким двум признакам вы определяли промысел во время исследования?» | Выявление умения анализировать изображение и аргументировать вывод. |
«Что в практической работе получилось лучше всего, а что хотелось бы исправить?» | Формирование самооценки, самоконтроля и понимания зоны роста. |
«Почему народные промыслы называют результатом труда многих поколений?» | Проверка ценностного вывода и понимания культурного наследия. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы познакомились с четырьмя народными промыслами и увидели, что каждый из них узнаётся по цвету, орнаменту и форме. Вы убедились: красивое изделие появляется благодаря длительному труду, аккуратности и передаче опыта от мастера к мастеру. Не бойтесь исправлять работу: мастерство растёт именно тогда, когда человек замечает ошибку и пробует ещё раз. На следующем уроке мы продолжим работу с материалами и узнаем, как превратить замысел в настоящее изделие».»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Изготовить простейшее бумажное или картонное изделие в стиле одного выбранного промысла: открытку, закладку, тарелочку или сувенир. Использовать не менее трёх характерных цветов или элементов. | Закрепить названия и визуальные признаки промыслов; при проверке обратить внимание на соответствие стилю и аккуратность. |
Средний (повышающий) | Создать изделие с повторяющимся орнаментом из пяти-шести элементов и подготовить устное объяснение из трёх предложений: название промысла, использованные признаки, значение труда мастера. | Развивать композиционные умения, связную речь и способность аргументировать творческий выбор. |
Продвинутый (дополнительный) | Разработать собственный эскиз сувенира для школьной выставки, объединяющий традиционный мотив одного промысла и современное назначение изделия; подписать материалы и последовательность изготовления. | Формировать проектное и креативное мышление, умение переносить культурные мотивы в новый контекст. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Назови четыре промысла. Какой промысел использует преимущественно бело-синие сочетания? Какие признаки ты выберешь для своей домашней работы? Почему труд мастера связан с сохранением культуры?»
