Компьютер — твой помощник. Запоминающие устройства — носители информации
Цели и задачи
- Цель: к концу урока ученики смогут назвать не менее трёх устройств хранения информации, объяснить их назначение и выбрать подходящий носитель для простых жизненных ситуаций, обосновав свой выбор.
- Образовательная задача: сформировать представление о том, что информация хранится в компьютере и на внешних носителях, а разные устройства хранения имеют свои особенности.
- Развивающая задача: развивать умение наблюдать, сравнивать устройства по назначению и способу использования, делать вывод на основе признаков.
- Развивающая задача: совершенствовать навыки парной работы, устного объяснения выбора и самопроверки по предложенным критериям.
- Воспитательная задача: формировать бережное и ответственное отношение к цифровой информации и компьютерному оборудованию.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к тому, как компьютер помогает хранить и находить информацию.
- Понимают, что сохранённые фотографии, рисунки и документы важно беречь от случайной потери.
- Осознают необходимость спрашивать разрешение перед использованием чужого устройства или файла.
- Проявляют готовность внимательно обращаться с цифровой техникой и носителями информации.
Метапредметные
- Извлекают признаки устройств хранения из наглядных карточек и объяснения учителя.
- Сравнивают носители по назначению, удобству переноса и способу использования.
- Формулируют вывод и приводят пример из повседневной жизни.
- Сотрудничают в паре: выслушивают партнёра, согласуют ответ и представляют общий выбор.
- Проверяют собственное понимание с помощью карточки самооценки и вопросов на выход.
Предметные
- Знают, что запоминающие устройства предназначены для хранения информации.
- Называют жёсткий диск или твердотельный накопитель, флеш-накопитель, карту памяти и оптический диск как примеры носителей информации.
- Различают устройства, встроенные в компьютер, и переносные носители на доступных для третьего класса примерах.
- Умеют выбрать подходящий носитель для хранения и переноса рисунка, фотографии или документа и объяснить выбор.
- Соблюдают простые правила бережного обращения с носителями: не ронять, не мочить, не сгибать и не извлекать подключённый носитель без разрешения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость умения сохранять результаты своей работы.
- Проявляют познавательный интерес к устройствам, которые помогают хранить информацию.
- Соотносят правила бережного обращения с техникой со своим поведением.
- Оценивают собственную готовность ответственно обращаться с файлами и носителями.
Регулятивные УУД
- Совместно с учителем формулируют цель урока и намечают последовательность действий для её достижения.
- Удерживают учебную задачу при сравнении носителей и выполнении карточки.
- Сверяют ответ с признаками, записанными на доске, и исправляют ошибку после обсуждения.
- Оценивают, какие устройства хранения могут назвать и для каких задач их выбрать.
- Следуют инструкции учителя при выполнении двигательной паузы и парного задания.
Познавательные УУД
- Выделяют общий признак устройств хранения: они помогают сохранять информацию.
- Группируют примеры на встроенные и переносные носители, опираясь на наглядные материалы.
- Сравнивают устройства по назначению и удобству переноса.
- Используют схему «компьютер — информация — носитель» для объяснения связи между понятиями.
- Делают вывод о выборе носителя в конкретной ситуации, опираясь на условие задачи.
Коммуникативные УУД
- В паре распределяют действия: один читает ситуацию, другой предлагает носитель, затем ученики меняются ролями.
- Задают уточняющие вопросы о назначении и использовании устройств.
- Аргументируют выбор фразой «Мы выбрали…, потому что…».
- Выслушивают альтернативное мнение и при необходимости уточняют общий ответ.
- Представляют решение пары классу кратко и доброжелательно.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить изображения внутреннего накопителя компьютера, флеш-накопителя, карты памяти и оптического диска; проверить, что предметы и изображения безопасны и понятны детям.
- Распечатать набор карточек с изображениями носителей — по одному комплекту на пару, всего по числу пар в классе.
- Распечатать карточки с четырьмя жизненными ситуациями — по одному комплекту на пару: сохранить рисунок, перенести фотографию, оставить файлы на компьютере, передать работу учителю.
- Подготовить каждому ученику небольшой лист самооценки с пунктами «назову носители», «объясню назначение», «выберу носитель и обосную».
- Подготовить на доске или слайде схему «Информация → хранение → носитель» и пустую таблицу сравнения «Название / Где используется / Можно ли перенести».
- Подготовить слайд с проблемным вопросом: «Как сохранить рисунок, чтобы он не исчез, и как перенести его на другой компьютер?»
- Подготовить таймер для парной работы и короткую инструкцию двигательной паузы; для паузы дополнительное оборудование не требуется.
- Проверить проектор или интерактивную доску, компьютер учителя и возможность показать крупные изображения устройств; реальное подключение носителей учениками не проводится.
- Разложить карточки ситуаций и носителей по конвертам, по одному конверту на пару, чтобы быстро раздать их на этапе открытия нового знания.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: организовать класс и вызвать интерес к вопросу о сохранении информации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и проверяет готовность: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, всё ли готово для работы: на столе должны быть тетрадь и карандаш. Сегодня нам предстоит разобраться, как компьютер помогает не только создавать, но и сохранять информацию. Работать будем внимательно и бережно, как настоящие исследователи." | Готовят тетрадь и карандаш, освобождают рабочее место, отвечают: «Готовы исследовать». |
2 мин | Учитель показывает рисунок на экране и закрывает его изображение пустым листом: "Представьте, что вы нарисовали на компьютере замечательную открытку. Вы выключили компьютер, а на следующий день рисунок не нашли. Как сделать так, чтобы он сохранился? А если его надо показать другу на другом компьютере, что поможет? Пока не называйте ответ сразу: сначала подумайте самостоятельно." | Рассматривают рисунок, предполагают: «Нужно сохранить файл», «Можно перенести его на специальное устройство», задаются вопросом, какие устройства для этого нужны. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы предложили сохранить рисунок и перенести его. Чтобы проверить, какие устройства помогают это сделать и чем они различаются, сначала вспомним, что мы уже знаем о компьютере и информации."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления об информации и назначении компьютера, подготовить основание для открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "За полминуты подумайте, какую информацию вы создаёте или используете на компьютере. Затем одну минуту обсудите ответ с соседом. Назовите не только вид информации, но и пример: например, текст или рисунок. После обсуждения несколько пар поделятся ответами, а я запишу ключевые слова на доске." | Самостоятельно обдумывают ответ, затем обсуждают в паре и называют примеры: «рисунок», «текст», «фотография», «музыка». |
3 мин | Учитель указывает на записанные слова и спрашивает: "Что умеет делать компьютер с такой информацией? Может ли он только показывать её на экране? Как вы думаете, где остаётся работа, если мы захотим вернуться к ней позже?" Выслушивает версии и не сообщает готовое правило, а фиксирует вопросительный знак рядом со словами «сохранять» и «переносить». | Объясняют: «Компьютер помогает создавать и показывать информацию», «Работу можно сохранить», «Для переноса нужен носитель». Замечают, что не все могут точно назвать устройство. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, какую информацию можно создавать на компьютере, и назвали сохранение важным действием. Но пока у нас нет точного ответа, какие устройства сохраняют информацию и чем они отличаются. Это и станет нашей учебной задачей."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему, цель и план исследования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране два вопроса: «Как сохранить информацию?» и «Как перенести её на другой компьютер?»: "Посмотрите на вопросы. Что нам нужно узнать, чтобы помочь автору открытки? Можно ли ответить, просто перечислив части компьютера, или нужно разобраться в назначении отдельных устройств?" Учитель помогает детям увидеть затруднение: названия устройств пока неизвестны или не связаны с задачей хранения. | Сравнивают известное с тем, чего не знают, формулируют затруднение: «Мы не знаем, какие устройства хранят информацию», «Не все носители можно одинаково использовать». |
2 мин | Учитель предлагает сформулировать цель: "Закончите фразу: сегодня мы научимся… А теперь составим план: сначала рассмотрим устройства, затем сравним их и после этого выберем подходящее для разных ситуаций. Согласны? В конце вернёмся к вопросу про открытку и проверим, можем ли дать обоснованный ответ." | Формулируют цель: «Научимся узнавать устройства хранения и выбирать носитель». Повторяют план: рассмотреть, сравнить, применить знания в ситуации. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель и план у нас есть. Теперь исследуем изображения устройств и выясним, что у них общего и чем они различаются."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать понятие о запоминающих устройствах и сравнить основные примеры носителей информации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует изображения внутреннего накопителя компьютера, флеш-накопителя, карты памяти и оптического диска: "Рассмотрите изображения. Как вы думаете, что общего у этих устройств? Что из них может находиться внутри компьютера, а что можно взять с собой? Не спешите угадывать только по внешнему виду — подумайте, какую задачу они могут выполнять." | Рассматривают карточки, высказывают предположения: «Они помогают хранить файлы», «Флешку можно перенести», «Накопитель может быть внутри компьютера». |
4 мин | Учитель раздаёт каждой паре комплект карточек и направляет исследование: "Разложите изображения так, как вам кажется правильным: устройства, которые обычно находятся внутри компьютера, и носители, которые можно переносить. Обсудите, какие файлы можно хранить: рисунок, фотографию, текст. У вас три минуты. Если мнения разойдутся, каждый назовёт свой признак, а затем вы выберете общий ответ." Учитель обходит пары и задаёт вопросы: "Как вы поняли, что это устройство переносное? Где может использоваться карта памяти?" | В парах раскладывают карточки на две группы, обсуждают признаки, сверяются с назначением на карточках. Формулируют: «Внутренний накопитель хранит файлы в компьютере», «Флеш-накопитель и карта памяти удобны для переноса». |
4 мин | Учитель записывает на доске обобщение: «Запоминающие устройства — устройства для хранения информации» и уточняет: "В разговоре носителем информации часто называют устройство или среду, на которой информация сохраняется. Внутренний накопитель хранит данные в компьютере, а переносной носитель можно переместить к другому устройству, если оно подходит для его использования. Все ли носители одинаковы? Нет: они различаются устройством и способом применения. Повторите главное правило своими словами и приведите по одному примеру." | Записывают определение, повторяют его своими словами, называют примеры: «Флеш-накопитель хранит файлы и его можно перенести», «Внутренний накопитель хранит данные компьютера». |
Запись в тетрадях
- Запоминающие устройства помогают хранить информацию.
- Примеры: внутренний накопитель компьютера, флеш-накопитель, карта памяти, оптический диск.
- Переносные носители можно перемещать между совместимыми устройствами; обращаться с ними нужно бережно.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы установили общий признак: эти устройства помогают хранить информацию, а некоторые из них удобно переносить. Теперь проверим новое знание в конкретных ситуациях и объясним, почему выбранный носитель подходит."
Этап 5. Физкультминутка «Компьютерная зарядка» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение после работы за партой и подготовить учеников к практическому заданию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит короткую двигательную паузу: "Отодвиньте стулья и встаньте рядом с партой. На слова «сохраняем» осторожно потянитесь вверх, на слова «переносим» сделайте шаг на месте, на слова «проверяем» мягко покрутите плечами. Теперь несколько раз спокойно моргните, посмотрите вдаль и снова на доску. Движения выполняем без резких наклонов и не задеваем соседей." | Встают у парт, выполняют потягивание, шаги на месте и круговые движения плечами, переводят взгляд вдаль и обратно, затем садятся по сигналу учителя. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы размялись и готовы продолжить. Теперь применим правило выбора носителя к задачам, которые встречаются при работе с рисунками и файлами."
Этап 6. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: применить представление о назначении носителей и потренироваться обосновывать выбор.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт парам карточки ситуаций и напоминает критерий ответа: "В каждой ситуации выберите носитель из набора и закончите фразу: «Мы выбрали…, потому что…». На карточке есть рисунок, фотография и готовая работа, которую нужно оставить на компьютере. Обсуждайте именно назначение, а не то, какой предмет выглядит интереснее." | Получают карточки, договариваются, кто читает первую ситуацию, а кто предлагает носитель и объяснение. |
4 мин | Учитель запускает таймер и сопровождает работу вопросами: "Ситуация первая: нужно сохранить рисунок на этом компьютере и вернуться к нему позже. Что подойдёт? Ситуация вторая: нужно перенести фотографию на совместимый компьютер. Какой переносной носитель можно выбрать? Обсудите ещё одну ситуацию — что изменится, если файл нужно просто оставить на своём компьютере?" | Решают карточки в парах. Предлагают варианты: «Для работы на этом компьютере подойдёт внутренний накопитель», «Для переноса можно выбрать флеш-накопитель, если компьютер его поддерживает», «Карту памяти используют в подходящем устройстве». |
2 мин | Учитель приглашает две пары представить по одному ответу и уточняет: "Назовите ситуацию, ваш выбор и признак, на который вы опирались. Если другая пара выбрала иначе, сравните аргументы: возможно ли несколько подходящих ответов? Важно не угадать единственный предмет, а объяснить, почему он выполняет нужную задачу." | Представляют решение по образцу «Мы выбрали…, потому что…», слушают другие пары и уточняют ответ: «Для переноса нужен переносной носитель, совместимый с устройством». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы использовали назначение устройств, чтобы решить практические ситуации, и увидели, что выбор зависит от задачи. Теперь каждый самостоятельно проверит, может ли назвать носители и объяснить их применение."
Этап 7. Самостоятельная работа и самопроверка (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание нового понятия и умение соотнести носитель с задачей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт каждому ученику короткую карточку из трёх заданий: назвать два носителя, подчеркнуть переносной носитель среди предложенных примеров и выбрать устройство для переноса рисунка. Учитель говорит: "Сейчас каждый работает самостоятельно. Пишите коротко, но к выбору добавьте объяснение. Если не уверены, вспомните схему на доске: задача — устройство — причина выбора." | Получают карточки, читают три задания, самостоятельно готовятся к выполнению. |
4 мин | Учитель устанавливает таймер и поддерживает рабочий темп: "Начинайте с того задания, которое кажется вам понятным. Затем вернитесь к остальным. Не подсказываем соседу: мне важно увидеть именно ваше понимание. Проверьте, что в ответе о переносе есть не только название устройства, но и объяснение его назначения." | Индивидуально выполняют задания: записывают названия носителей, отмечают переносное устройство, обосновывают выбор для переноса рисунка. |
2 мин | Учитель открывает на доске эталон: «Примеры: внутренний накопитель, флеш-накопитель, карта памяти; для переноса можно выбрать флеш-накопитель при совместимости устройств». Учитель просит провести самопроверку: "Поставьте отметку у верного ответа. Если чего-то не хватило, исправьте другим цветом и подумайте, какой признак забыли указать." | Сверяют ответы с эталоном, исправляют ошибки, отмечают, получилось ли назвать носитель и объяснить выбор. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная проверка показала, что вы уже умеете узнавать носители и выбирать их по задаче. Осталось собрать главное в общий вывод и оценить, чему каждый научился."
Этап 8. Обобщение и рефлексия (7 мин)
Цель этапа: обобщить открытое знание, соотнести результат с целью урока и собрать обратную связь учеников.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает класс к проблемному вопросу и показывает на доске схему: «Информация → хранение → носитель»: "В начале урока мы спрашивали, как сохранить рисунок и перенести его на другой компьютер. Давайте теперь ответим полным предложением. Что нужно сделать, чтобы рисунок не исчез? Что можно использовать для переноса? Какое правило поможет выбрать устройство?" | Формулируют общий ответ: «Рисунок нужно сохранить на запоминающее устройство», «Для переноса можно выбрать подходящий переносной носитель», «Нужно учитывать задачу и совместимость устройств». |
2 мин | Учитель предлагает заполнить лист самооценки: "Отметьте каждый пункт: могу назвать носители, могу объяснить, что они хранят, могу выбрать носитель и объяснить почему. Если поставили отметку «пока нужна помощь», обведите пункт — на следующем уроке мы к нему вернёмся." | Самостоятельно отмечают пункты самооценки, выбирают один пункт, который уже получается уверенно, и один, который хотят потренировать. |
3 мин | Учитель проводит приём «Билет на выход»: "На маленьком листочке ответьте на два вопроса: назовите один носитель информации и напишите, для чего он может пригодиться. Затем закончите фразу: «Сегодня я понял, что…». Сдайте листок мне у выхода — по вашим ответам я увижу, что повторить." | Пишут краткий ответ на билет, указывают носитель и его назначение, заканчивают фразу о главном открытии и сдают листок. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно называет не менее трёх носителей, правильно решает все ситуации на карточке и объясняет выбор через назначение устройства.
- «4» — ученик называет не менее двух носителей и правильно решает большинство ситуаций; объяснение выбора в целом верное, но в одном ответе пропущен важный признак.
- «3» — ученик с подсказкой называет хотя бы один носитель и выбирает подходящее устройство в одной ситуации, но затрудняется самостоятельно объяснить свой выбор.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие устройства хранения информации вы теперь можете назвать? | Проверить усвоение названий и примеров запоминающих устройств. |
Какой носитель вы выбрали бы, чтобы перенести рисунок на другой компьютер, и почему? | Выявить, умеет ли ученик применять знание и обосновывать практический выбор. |
Что оказалось сложнее: различить устройства или объяснить свой выбор? | Определить точки затруднения для повторения и последующей поддержки. |
Насколько уверенно вы теперь сможете сохранить свою работу: уверенно, с небольшой помощью или пока нужна подсказка? | Получить самооценку освоения темы и заметить учеников, которым требуется помощь. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что компьютер помогает не только создавать информацию, но и сохранять её с помощью запоминающих устройств. Мы познакомились с внутренним накопителем, флеш-накопителем, картой памяти и оптическим диском и научились выбирать носитель по задаче. Важно помнить: переносное устройство должно подходить компьютеру, а обращаться с ним нужно бережно. Если вы пока путаете названия, повторите примеры по схеме в тетради. На следующем уроке мы продолжим знакомство с тем, как компьютер помогает человеку работать с информацией."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Нарисовать или записать в тетради три примера носителей информации и рядом указать, что можно на них хранить. | Закрепляет названия носителей и понимание их назначения; проверить, чтобы к каждому примеру была указана подходящая информация. |
Средний (повышающий) | Описать две бытовые ситуации, в которых нужно сохранить или перенести файл, и для каждой предложить подходящий носитель с кратким объяснением. | Развивает умение применять знания и аргументировать выбор; проверить связь между условием ситуации и назначением устройства. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить небольшую памятку из четырёх правил бережного обращения с носителями информации и добавить к каждому правилу короткое объяснение. | Формирует ответственное отношение к технике и умение объяснять правила; проверить конкретность и практическую применимость рекомендаций. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Для чего нужны запоминающие устройства?», «Назови один переносной носитель информации», «Как объяснить выбор носителя для переноса рисунка?»
