Знаки препинания при причастном обороте. Практикум
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться находить причастный оборот, определять его положение относительно определяемого слова и расставлять знаки препинания в предложениях, выполнив не менее 80% практических заданий без фактических ошибок.
- Закрепить алгоритм постановки знаков препинания при причастном обороте и научить применять его при списывании, редактировании и создании собственных предложений.
- Развивать умение анализировать синтаксическую конструкцию, объяснять выбор знаков препинания и проверять правильность решения по алгоритму.
- Формировать навыки сотрудничества, аргументированного ответа и самоконтроля при работе в парах и индивидуально.
- Воспитывать ответственное отношение к точности письменной речи и понимание её значения для учебной и будущей профессиональной коммуникации.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознавать значение грамотного оформления письменной речи для точной передачи мысли.
- Проявлять познавательный интерес к редактированию предложений и созданию собственных высказываний.
- Оценивать собственный результат и спокойно принимать необходимость исправления ошибок.
- Проявлять уважение к мнению одноклассников при обсуждении вариантов расстановки знаков препинания.
Метапредметные
- Выделять грамматическую основу, определяемое слово и причастный оборот в предложении.
- Сопоставлять положение причастного оборота с правилом и делать обоснованный вывод.
- Работать с алгоритмом, таблицей и карточками, преобразовывать информацию из схемы в практическое действие.
- Планировать последовательность решения, осуществлять взаимопроверку и корректировать ошибки по эталону.
- Формулировать устное объяснение постановки знаков препинания полным предложением.
Предметные
- Знать условия обособления распространённого согласованного определения, выраженного причастным оборотом.
- Уметь находить причастный оборот и определяемое слово в предложении.
- Уметь расставлять знаки препинания при обороте, стоящем после и перед определяемым словом.
- Уметь объяснять отсутствие или наличие запятых графической схемой и словесным комментарием.
- Уметь редактировать предложения с пунктуационными ошибками и составлять предложения по заданной схеме.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознавать личную ответственность за грамотность письменного высказывания.
- Формировать смысл учебной деятельности через связь пунктуации с будущей учебной и профессиональной коммуникацией.
- Развивать готовность видеть ошибку не как неудачу, а как источник дальнейшего роста.
- Осуществлять осознанный выбор уровня практического задания.
Регулятивные УУД
- Принимать и сохранять цель практикума.
- Планировать проверку предложения по последовательным шагам алгоритма.
- Сверять решение с эталоном и находить причину допущенной ошибки.
- Оценивать степень освоения правила по результатам самостоятельной работы.
- Вносить исправления в запись после само- и взаимопроверки.
Познавательные УУД
- Выделять существенные признаки причастного оборота.
- Сравнивать предложения с оборотом до и после определяемого слова.
- Устанавливать причинно-следственную связь между синтаксической позицией оборота и постановкой запятых.
- Моделировать предложения по схемам и преобразовывать их структуру.
- Использовать языковой материал для анализа, классификации и редактирования.
Коммуникативные УУД
- Работать в паре, распределяя роли исполнителя и проверяющего.
- Задавать уточняющие вопросы по алгоритму.
- Доказывать правильность решения языковыми фактами.
- Слушать объяснение партнёра и корректно указывать на неточность.
- Формулировать общий вывод после обсуждения спорного примера.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с алгоритмом: найти причастие; определить зависимые слова; найти определяемое слово; установить положение оборота; расставить знаки; объяснить решение.
- Распечатать индивидуальные карточки трёх уровней сложности — по одной на каждого ученика, всего по числу учащихся в классе.
- Подготовить карточки для парной работы с шестью предложениями и схемами предложений — по одной карточке на пару.
- Подготовить лист самооценки с пунктами «нахожу оборот», «определяю его границы», «ставлю знаки», «объясняю правило».
- Вывести на экран проблемное предложение: «Освещённая солнцем поляна казалась золотой» и предложение «Поляна освещённая солнцем казалась золотой».
- Подготовить маркеры, стикеры двух цветов и таймер на 3 минуты.
- Разместить на доске памятку: «Оборот после определяемого слова обычно обособляется; перед определяемым словом обычно не обособляется».
- Подготовить эталоны ответов для взаимопроверки и три карточки выхода с короткими предложениями.
- Организовать рабочие места для парной работы; обеспечить тетради, ручки и возможность демонстрации ответов на доске.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в практическую деятельность и показать значение точной пунктуации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и говорит: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы работаем как редакторы текста. Представьте, что от вашей пунктуации зависит, будет ли предложение понятно читателю. Проверьте, есть ли на столе тетрадь, ручка и карточка для практикума." | Проверяют готовность, записывают дату и тему урока. |
2 мин | Учитель показывает два варианта: «Освещённая солнцем поляна казалась золотой» и «Поляна, освещённая солнцем, казалась золотой». Говорит: "Прочитайте оба предложения. Изменился ли смысл? Почему во втором варианте появились запятые? Сегодня мы не просто вспомним правило, а научимся быстро применять его в разных заданиях." | Читают предложения, сравнивают их структуру, предполагают: «Оборот стоит после определяемого слова, поэтому выделяется запятыми». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что положение оборота влияет на оформление предложения. Теперь проверим, какие знания помогут нам объяснить это правило."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: восстановить признаки причастия и причастного оборота, необходимые для выполнения практических заданий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Блиц»: "Назовите вопросы причастия, его признаки и зависимые слова. Вспомните, чем причастие отличается от прилагательного. Отвечайте кратко, но точно." | Отвечают: «Причастие обозначает признак предмета по действию, отвечает на вопросы какой? какая? какие?», «Имеет признаки глагола и прилагательного», «Зависимые слова уточняют действие или признак». |
2 мин | Учитель записывает на доске словосочетания: «прочитанная книга», «прочитанная вчера книга», «книга, прочитанная вчера». Говорит: "Определите причастие, его зависимое слово и границы оборота. Покажите границы скобками." | Выделяют причастия и зависимые слова, обозначают: «прочитанная вчера», называют определяемое слово «книга». |
2 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре»: "За 30 секунд определите, чем отличаются два последних словосочетания. Затем обсудите ответ с соседом и сформулируйте общее правило." | Сначала формулируют ответ индивидуально, затем в парах обсуждают и сообщают: «В первом случае оборот стоит перед определяемым словом, во втором — после него». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, как найти оборот и определяемое слово. Следующий шаг — установить, всегда ли положение оборота одинаково влияет на знаки препинания."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и критерии успешной работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предъявляет пары предложений: «Покрытая снегом дорога уходила к лесу»; «Дорога, покрытая снегом, уходила к лесу». Говорит: "В обоих предложениях одинаковые слова. Почему оформление разное? Сформулируйте вопрос, на который нам нужно ответить." | Формулируют проблему: «Когда причастный оборот обособляется?», «Как определить, нужны ли запятые?» |
2 мин | Учитель говорит: "Запишите цель практикума: научиться находить оборот, определять его положение и расставлять знаки. К концу урока каждый должен объяснить решение хотя бы в трёх предложениях и выполнить самостоятельную работу с результатом не менее 80 процентов." | Записывают цель, называют последовательность действий: «найти оборот — определить определяемое слово — установить положение — поставить знаки — объяснить». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена, алгоритм решения намечен. Теперь проверим его на конкретном языковом материале и уточним случаи, которые чаще всего вызывают ошибки."
Этап 4. Практическая отработка алгоритма в парах (9 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм расстановки знаков препинания при причастном обороте через совместный анализ предложений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку: «1. Покрытые инеем ветви блестели на солнце. 2. Ветви, покрытые инеем, блестели на солнце. 3. Мы вошли в зал украшенный цветами. 4. Украшенный цветами зал встретил гостей. 5. Листья опавшие с деревьев покрывали дорожку. 6. Листья, опавшие с деревьев, покрывали дорожку». Инструктирует: "Один ученик подчёркивает оборот и определяемое слово, второй расставляет знаки. Затем поменяйтесь ролями." | Распределяют роли, подчёркивают причастия, зависимые слова и определяемые слова. |
4 мин | Учитель напоминает приём «Редактор»: "Проверьте каждое предложение по пяти шагам алгоритма. Объяснение записывайте кратко: оборот стоит после определяемого слова — обособляется; перед определяемым словом — обычно не обособляется. В третьем предложении внимательно найдите границы оборота." | Расставляют запятые, составляют объяснения, исправляют предложение 3: «Мы вошли в зал, украшенный цветами». Обсуждают спорные места. |
3 мин | Учитель организует проверку: "Пара назовёт предложение, в котором возникло затруднение. Остальные поднимут зелёный стикер, если согласны, и жёлтый, если требуется обсуждение. Докажите свой вариант." | Сверяют ответы, аргументируют: «Листья — определяемое слово, оборот стоит после него, поэтому выделяется с двух сторон». |
Запись в тетрадях
Алгоритм: 1) найти причастие и зависимые слова; 2) определить границы оборота; 3) найти определяемое слово; 4) установить положение оборота; 5) поставить знаки препинания и объяснить их.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Алгоритм работает, если мы не угадываем знак, а сначала устанавливаем границы конструкции. Теперь применим его индивидуально и увидим, насколько уверенно каждый умеет действовать без подсказки пары."
Этап 5. Первичное закрепление и физкультминутка (6 мин)
Цель этапа: закрепить навык объяснения постановки знаков и снять кратковременное напряжение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель записывает на доске предложения: «Сквозь туман пробивался светивший вдали фонарь»; «Светивший вдали фонарь пробивался сквозь туман»; «Сквозь туман пробивался фонарь, светивший вдали». Говорит: "Работаем методом «Комментатор». По очереди объясните постановку знаков в одном предложении, называя все шаги алгоритма. Класс проверяет не только знак, но и полноту объяснения." | По очереди комментируют: «Светивший вдали — причастный оборот; определяемое слово фонарь; в третьем предложении оборот стоит после слова, поэтому обособляется». Исправляют предложения на доске. |
2 мин | Учитель проводит физкультминутку: "Встаньте. Если я называю оборот перед определяемым словом, руки вперёд; если после — руки в стороны. Слушаем: «украшенная гирляндами улица», «улица, украшенная гирляндами», «написанное учеником сочинение»." | Выполняют движения, определяют положение оборота, проговаривают ответы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы потренировали не только расстановку знаков, но и устное доказательство. Сейчас каждый выберет уровень самостоятельной работы и покажет личный результат."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное владение алгоритмом и организовать коррекцию ошибок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет дифференциацию: "Выберите карточку базового, повышающего или дополнительного уровня. Выбор — это ответственность за свой результат. Если хотите перейти на более сложный уровень, поднимите руку. Перед началом подпишите карточку." | Выбирают уровень, читают инструкцию, планируют порядок выполнения. |
6 мин | Учитель раздаёт задания. Базовый уровень: расставить знаки в 5 предложениях и подчеркнуть обороты. Повышающий: расставить знаки, составить схемы и объяснить 3 решения. Дополнительный: отредактировать текст из 4 предложений и составить два собственных предложения с оборотом до и после определяемого слова. Учитель напоминает: "Не пропускайте шаг определения границ оборота." | Индивидуально выполняют выбранный вариант, подчёркивают обороты, записывают объяснения и схемы. |
3 мин | Учитель выводит эталон: «Поляна, залитая лунным светом, казалась серебряной. Укрытая тучами луна не освещала дорогу. Мы увидели деревья, покрытые инеем». Говорит: "Проверьте работу цветной ручкой. За каждую ошибку запишите не только исправленный вариант, но и причину: не найдено определяемое слово, неверно установлены границы или неправильно определено положение." | Сверяют ответы, исправляют ошибки, подсчитывают результат, заполняют строку самооценки. |
Эталон решения
«Поляна, залитая лунным светом, казалась серебряной»: причастие «залитая» имеет зависимые слова «лунным светом», вместе они образуют оборот; определяемое слово — «поляна»; оборот стоит после определяемого слова и обособляется с двух сторон. «Укрытая тучами луна не освещала дорогу»: оборот стоит перед определяемым словом «луна», поэтому запятые не ставятся. «Мы увидели деревья, покрытые инеем»: оборот стоит после слова «деревья», поэтому обособляется одной запятой перед оборотом и второй в конце конструкции.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что основная трудность возникает не в самой запятой, а в определении границ оборота и его положения. Завершим урок проверкой понимания и сформулируем, что теперь вы умеете делать самостоятельно."
Этап 7. Рефлексия и подведение итогов (7 мин)
Цель этапа: осмыслить освоенный алгоритм, выявить затруднения и определить дальнейшую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Покажите зелёный стикер, если уверенно находите оборот и ставите знаки; жёлтый — если иногда путаете границы; красный — если нужна дополнительная тренировка. Объясните соседу одну причину своего выбора." | Выбирают цвет, называют конкретное затруднение: «Путаю зависимые слова», «Не всегда замечаю оборот после определяемого слова». |
2 мин | Учитель предлагает «Билет на выход»: "Запишите одно предложение с причастным оборотом после определяемого слова и кратко объясните постановку знаков. Вторым пунктом ответьте: какой шаг алгоритма нельзя пропускать?" | Составляют предложение, например: «Дом, построенный недавно, виден издалека», объясняют обособление, называют обязательный шаг. |
2 мин | Учитель подводит итог: "Оцените работу по шкале от 1 до 5: насколько самостоятельно вы применяли алгоритм. Поднимите руку те, кто готов на следующем уроке решать более сложные случаи." | Ставят самооценку в тетради, формулируют личный вывод: «Я научился находить оборот и объяснять запятые». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы превратили правило в рабочий алгоритм и проверили его на разных заданиях. Дома закрепите навык, а на следующем уроке мы рассмотрим более сложные случаи обособления определений и редакторскую правку текста."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены все задания выбранной карточки или допущена одна негрубая ошибка; причастные обороты выделены верно, объяснения полные, схемы составлены без ошибок.
- «4» — правильно выполнено не менее 80% заданий; допущены не более двух ошибок в знаках препинания или объяснении, но алгоритм в целом применён верно.
- «3» — правильно выполнено не менее 60% заданий; ученик находит большинство оборотов, но допускает ошибки в определении их границ или положения и исправляет их с опорой на эталон.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой шаг алгоритма помогает вам поставить знак препинания без угадывания? | Выявление осознанности применения правила. |
В каком предложении самостоятельной работы возникло затруднение и почему? | Выявление конкретных точек затруднения в определении границ оборота. |
Что изменилось в предложении после переноса причастного оборота? | Проверка понимания связи между положением оборота и пунктуацией. |
Какой уровень домашнего задания вы выбираете и почему? | Диагностика самооценки и готовности к дальнейшему усложнению материала. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы работали не только как ученики, но и как редакторы: находили конструкцию, проверяли её границы и обосновывали каждый знак. Запомните: сначала нужно определить причастный оборот и его положение, а уже потом ставить запятые. Типичная ошибка — увидеть причастие, но не заметить зависимые слова и границы всего оборота. Дома вы закрепите алгоритм на новых предложениях, а на следующем уроке примените его при редактировании связного текста."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 5 предложений на расстановку знаков препинания при причастном обороте: два предложения с оборотом перед определяемым словом и три — после него; подчеркнуть обороты и подписать определяемые слова. | Закрепляет базовый алгоритм; при проверке обратить внимание на границы оборота и количество запятых. |
Средний (повышающий) | Выполнить 6 предложений на пунктуацию, составить к четырём из них схемы и письменно объяснить постановку знаков; преобразовать два предложения, перенеся оборот до или после определяемого слова. | Развивает анализ синтаксической конструкции и понимание зависимости пунктуации от положения оборота. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать мини-текст из 6–7 предложений на тему «Место, которое я хотел бы посетить», используя не менее четырёх причастных оборотов: два перед определяемым словом и два после него. Выделить обороты и объяснить пунктуацию в трёх предложениях. | Формирует навык создания связного текста и осознанного применения правила в речевой ситуации. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Как найти границы причастного оборота?», «Что нужно определить после нахождения оборота?», «В каком случае оборот после определяемого слова обособляется?», «Почему нельзя ставить запятые, не установив положение оборота?»
