Обычаи и традиции разных народов. Знаки препинания при обособленных определениях
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся научатся находить обособленные согласованные определения в предложениях о традициях народов, объяснять условия их обособления и расставлять знаки препинания минимум в 4 из 5 предложений.
- Образовательная задача: повторить признаки согласованных определений и открыть условия обособления распространённых и одиночных определений.
- Развивающая задача: развивать смысловое чтение, умение анализировать структуру предложения, сопоставлять языковую форму и смысловую роль определения.
- Коммуникативная задача: формировать умение обсуждать языковые решения в паре, задавать уточняющие вопросы и аргументировать постановку знаков препинания.
- Воспитательная задача: воспитывать уважительное отношение к обычаям разных народов, интерес к культурному многообразию и ответственное отношение к точности речи.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность культурного многообразия и необходимость уважительного отношения к обычаям разных народов.
- Проявляют познавательный интерес к русскому языку как инструменту точного описания культурных явлений.
- Понимают связь грамотной письменной речи с будущей учебной и профессиональной деятельностью.
- Принимают возможность выбора уровня задания и оценивают собственный результат без сравнения себя с другими учащимися.
Метапредметные
- Извлекают информацию из небольшого познавательного текста и используют её для анализа предложений.
- Сравнивают предложения с обособленными и необособленными определениями, выявляют различия в их строении и смысловой роли.
- Планируют последовательность действий при расстановке знаков препинания и проверяют результат по алгоритму.
- Формулируют выводы, участвуют в диалоге, аргументируют свою позицию и корректно учитывают мнение партнёра.
Предметные
- Знают признаки согласованного определения и условия обособления распространённых согласованных определений.
- Умеют находить определяемое слово и определительный оборот в предложении.
- Умеют устанавливать положение определения относительно определяемого слова и учитывать добавочное обстоятельственное значение.
- Умеют расставлять знаки препинания при обособленных определениях и объяснять свой выбор.
- Владеют алгоритмом синтаксического анализа предложений с обособленными определениями.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают роль русского языка в межкультурном общении и описании традиций.
- Проявляют уважение к иной точке зрения при обсуждении значения языковых конструкций.
- Определяют личный уровень готовности к выполнению задания и выбирают посильный уровень сложности.
- Формируют ответственное отношение к результату письменной работы.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную цель урока.
- Планируют действия по алгоритму: найти определяемое слово, определить границы оборота, установить позицию, расставить знаки.
- Осуществляют самопроверку по эталону и находят причину ошибки.
- Корректируют собственное решение после обсуждения в паре.
Познавательные УУД
- Выделяют грамматическую основу и второстепенные члены предложения.
- Классифицируют определения по распространённости и положению относительно определяемого слова.
- Моделируют пунктуационную схему предложения.
- Анализируют языковой материал, сравнивают варианты и формулируют правило на основе наблюдений.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре, распределяя роли читающего и проверяющего.
- Задают вопросы о причине постановки или отсутствия знаков препинания.
- Аргументируют ответ с опорой на правило и структуру предложения.
- Разрешают расхождения во мнениях через обращение к алгоритму и языковым фактам.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или записи на доске с фотографиями и краткими описаниями традиций Японии, Дагестана, Индии и Мексики без оценочных стереотипов.
- Распечатать карточки с предложениями трёх уровней сложности: по одной карточке на каждого ученика, всего по числу учащихся.
- Подготовить один лист с алгоритмом постановки знаков препинания при обособленных определениях на каждого ученика.
- Подготовить карточки для работы в парах с текстом о традиции и четырьмя предложениями для пунктуационного анализа.
- Вывести на доску памятку: «Определяемое слово — определение — положение — смысл — знаки».
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор»: зелёные, жёлтые и красные по одному комплекту на парту.
- Распечатать критерии и дескрипторы самостоятельной работы по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить таймер, проектор или интерактивную доску, маркеры и чистые листы для формулировки правила.
- Заранее проверить, что все примеры корректны с точки зрения содержания и не содержат обобщающих или пренебрежительных характеристик народов.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность через связь пунктуации с точностью описания культурных традиций.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране четыре изображения: чайную церемонию, праздничную вышивку, семейный праздник и традиционное блюдо. Учитель говорит: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем говорить о том, что помогает людям сохранять память о своей культуре, — об обычаях и традициях. Посмотрите на изображения и выберите одно, которое вам хотелось бы описать. Важно не просто назвать предмет, а подобрать точные слова, чтобы читатель понял, каким он является." | Рассматривают изображения, индивидуально выбирают одно, называют возможные определения: "торжественный", "семейный", "традиционный", "яркий". |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала за 30 секунд составьте словосочетание с определением. Затем обсудите его с соседом и решите, какое описание звучит наиболее точно. Две-три пары назовут свои варианты." | Составляют словосочетания, обсуждают их в парах и предлагают варианты: "торжественная чайная церемония", "яркая праздничная вышивка". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы убедились, что определения делают описание точнее. Сегодня выясним, почему в некоторых предложениях такие определения выделяются запятыми, а в других — нет."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о согласованных определениях и подготовить учащихся к выявлению пунктуационного затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на доску предложения: «На площади начался праздник». «На площади начался яркий народный праздник». Учитель говорит: "Найдите грамматические основы и определения. На какой вопрос отвечает определение? С чем оно связано? Какими частями речи может быть выражено?" | Выделяют грамматические основы, находят определения «яркий», «народный», отвечают: "Определение отвечает на вопросы какой? какая? какие? и связано с существительным". |
3 мин | Учитель предлагает мини-проверку «Верно — неверно»: "Согласованное определение согласуется с существительным в роде, числе и падеже. Распространённое определение состоит только из одного слова. Определение может быть выражено причастным оборотом. Обсудите ответы в паре и объясните исправления." | Показывают карточки, исправляют неверное утверждение: "Распространённое определение имеет зависимые слова и может включать причастный оборот". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что определение характеризует предмет и может быть распространённым. Теперь проверим, всегда ли его нужно выделять запятыми и от чего зависит пунктуация."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: создать проблемную ситуацию и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает пары предложений: «Украшенные цветами дома готовились к празднику». «Дома, украшенные цветами, готовились к празднику». Учитель обращается к классу: "В обоих предложениях есть одинаковые слова. Почему во втором предложении появились запятые? Можно ли поставить их в первом? Обсудите гипотезу в парах и сформулируйте вопрос урока." | Сравнивают предложения, находят определяемое слово «дома» и определение «украшенные цветами», предполагают: "Запятые зависят от места определения относительно существительного". |
2 мин | Учитель фиксирует версии на доске и говорит: "Сегодня нам нужно не угадать знак, а открыть способ проверки. Сформулируйте цель так, чтобы в ней было понятно, что вы будете делать в конце урока." | Формулируют цель: "Научиться находить обособленные определения, объяснять условия их обособления и правильно расставлять знаки препинания". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена: одинаковое определение может быть необособленным или обособленным. Теперь исследуем примеры и выведем правило, которым сможем пользоваться самостоятельно."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: вывести условия обособления согласованных определений через анализ предложений о традициях разных народов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт парам карточку с предложениями: «Сохранённая поколениями традиция объединяет семью». «Традиция, сохранённая поколениями, объединяет семью». «Люди, бережно хранящие семейные обычаи, передают их детям». Учитель говорит: "Подчеркните определяемые слова одной чертой, определения — волнистой. Определите положение оборота. Сравните схемы и объясните, где нужны запятые." | Работают в парах, выделяют слова, строят схемы и формулируют: "Определение после определяемого слова обычно обособляется; определение перед словом обычно не обособляется, если нет добавочного обстоятельственного значения". |
3 мин | Учитель задаёт вопросы эвристической беседы: "Что общего у выделенных оборотов? Почему в третьем предложении оборот обособлен? Какой дополнительный смысл он передаёт? Что произойдёт, если убрать оборот?" | Отвечают: "Обороты имеют зависимые слова и стоят после существительного"; "Они добавочно сообщают признак людей"; «После удаления оборота грамматическая основа сохраняется, но описание становится менее точным». |
3 мин | Учитель формулирует и записывает на доске памятку: "Распространённое согласованное определение, стоящее после определяемого слова, обычно обособляется. Два или несколько одиночных согласованных определения, стоящих после существительного, могут обособляться, если перед существительным уже есть определение или если им придаётся добавочное обстоятельственное значение. Проверяем также смысл и интонацию." | Записывают правило и алгоритм: 1) найти определяемое слово; 2) определить границы определения; 3) установить положение; 4) проверить наличие добавочного смысла; 5) поставить знаки и объяснить их. |
Запись в тетрадях
Учащиеся записывают: «Обособленное определение — распространённое или одиночное согласованное определение, выделенное интонационно и пунктуационно. Основной случай: распространённое согласованное определение после определяемого слова обособляется: Традиция, сохранённая поколениями, объединяет семью».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вывели правило и алгоритм. Теперь проверим их на примерах: сначала вместе, затем каждый самостоятельно. Обратите внимание: знак нельзя выбирать только по паузе — нужно доказать его строением предложения."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм на предложениях с культуроведческим содержанием и проговорить условия постановки знаков.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель выводит предложения без знаков: «Обычай передаваемый из поколения в поколение сохраняет связь семьи». «Праздничные костюмы украшенные вышивкой надевают в особые дни». «Гости приглашённые на семейный праздник благодарят хозяев». Учитель говорит: "Работаем по алгоритму. Сначала найдите существительное, затем задайте вопрос к определению, обозначьте границы оборота и поставьте знаки. Один ученик объясняет, остальные проверяют по памятке." | Расставляют знаки: «Обычай, передаваемый из поколения в поколение, сохраняет связь семьи»; «Праздничные костюмы, украшенные вышивкой, надевают в особые дни»; «Гости, приглашённые на семейный праздник, благодарят хозяев». Объясняют положение оборотов после определяемых слов. |
3 мин | Учитель организует взаимопроверку «Две звезды и пожелание»: "Сверьте работу с записью на доске. Назовите две удачные части объяснения партнёра и один совет, который поможет сделать аргументацию точнее. Не оцениваем человека — оцениваем конкретное действие." | Проверяют знаки и объяснение, записывают партнёру две сильные стороны и один совет: "Верно найдены границы оборота; нужно точнее назвать его распространённым". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Алгоритм помог нам поставить знаки и объяснить их. Теперь каждый покажет, насколько уверенно умеет выполнять такую работу без подсказки, а уровень задания можно выбрать самостоятельно."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное усвоение правила и обеспечить самоконтроль по дескрипторам.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней и говорит: "Выберите уровень, который соответствует вашей готовности. Базовый уровень обязателен для всех; средний и продвинутый позволяют проверить более сложное умение. Работайте самостоятельно, не переглядывайтесь. В конце воспользуйтесь дескрипторами." | Выбирают карточку, подписывают её и знакомятся с критериями. |
5 мин | Учитель предлагает задания. Базовый уровень: расставить знаки в трёх предложениях. Средний: расставить знаки и графически обозначить обороты в четырёх предложениях. Продвинутый: отредактировать небольшой текст из четырёх предложений о традиции, объяснив два наиболее сложных решения. | Выполняют выбранное задание. В базовом варианте расставляют запятые; в среднем дополнительно подчёркивают определяемые слова; в продвинутом редактируют текст и формулируют объяснение. |
3 мин | Учитель показывает эталон: «Праздник, любимый жителями города, собирает семьи. Рисунки, выполненные на ткани, рассказывают историю рода. Люди, сохраняющие обычаи, передают их детям». Учитель говорит: "Проверьте не только наличие запятых, но и объяснение: названо ли определяемое слово, определение и его положение? Отметьте результат в листе самооценки." | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки другим цветом, подсчитывают баллы по дескрипторам и отмечают: «Я могу» или «Мне нужна помощь с...». |
Дескрипторы самостоятельной работы
- 1 балл за каждое правильно найденное определяемое слово.
- 1 балл за каждое правильно установленное определение и его границы.
- 1 балл за каждую верно поставленную пару запятых.
- 1 балл за объяснение положения определения относительно определяемого слова.
- 1 балл за использование термина «распространённое согласованное определение» в обосновании.
Эталон решения
Алгоритм на примере предложения «Праздник, любимый жителями города, собирает семьи»: 1) грамматическая основа — «праздник собирает»; 2) определяемое слово — «праздник»; 3) определение — «любимый жителями города»; 4) оборот распространён и стоит после определяемого слова; 5) оборот имеет добавочное сообщение и обособляется с двух сторон: «Праздник, любимый жителями города, собирает семьи».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, какой шаг алгоритма уже стал уверенным, а какой требует внимания. Перед выходом нам осталось применить правило в собственном высказывании и сформулировать, как оно связано с точностью описания традиций."
Этап 7. Рефлексия, применение и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: обобщить новое знание, оценить достижение цели и определить содержание дальнейшей работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает билет на выход: "Составьте одно предложение о традиции любого народа, используя распространённое согласованное определение после определяемого слова. Расставьте знаки и подпишите над определением его характеристику." | Записывают предложение, например: «Обычай, сохранённый жителями села, объединяет несколько поколений», подчёркивают определяемое слово и определительный оборот. |
1 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Покажите цвет, который описывает ваше состояние. Зелёный — самостоятельно нахожу и обособляю определение; жёлтый — понимаю правило, но иногда ошибаюсь; красный — нужна помощь с алгоритмом." | Поднимают карточку выбранного цвета и фиксируют в листе самооценки следующий шаг. |
1 мин | Учитель задаёт контрольные вопросы: "Как найти обособленное определение? В каком основном случае распространённое согласованное определение выделяется запятыми? Что нужно проверить кроме положения оборота?" | Отвечают: "Найти существительное и зависимые слова"; "Если оборот стоит после определяемого слова"; "Смысл, интонацию и наличие особого условия". |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнено не менее 90% задания, все основные запятые расставлены верно, определяемые слова и границы оборотов обозначены, объяснение содержит термин «распространённое согласованное определение» и указание на положение оборота.
- «4» — правильно выполнено не менее 75% задания, допущена одна пунктуационная или терминологическая неточность, общий алгоритм применён верно.
- «3» — правильно выполнено не менее 50% задания, определяемые слова найдены частично, но ученик в основном понимает связь знаков препинания с положением определения.
- Ниже отметки «3» — выполнено менее половины задания или отсутствует объяснение постановки знаков; учитель предлагает повторить алгоритм и выполнить одно аналогичное предложение с опорой на памятку.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали об обособленных определениях? | Выявление осознания основного правила и ключевого условия обособления. |
Какой шаг алгоритма помог поставить знаки препинания? | Проверка понимания последовательности действий, а не механического запоминания. |
В каком месте самостоятельной работы возникло затруднение? | Выявление точек затруднения в определении границ оборота и его положения. |
Какой пример о традициях вы могли бы использовать в собственном тексте? | Связь предметного знания с личным опытом, творческим применением и функциональной грамотностью. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что знаки препинания помогают не только разделять слова, но и точно передавать смысл. Мы научились находить распространённые согласованные определения после определяемого слова и объяснять их обособление. Самая частая ошибка — поставить запятые, не определив границы оборота и его связь с существительным. Дома вы закрепите алгоритм на новых предложениях. На следующем уроке мы продолжим работу с обособленными определениями и рассмотрим более сложные случаи их употребления."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 4 предложения о традициях разных народов: найти определяемые слова, расставить знаки препинания при распространённых согласованных определениях и письменно объяснить постановку запятых в двух предложениях. | Закрепляет основной алгоритм; при проверке обратить внимание на границы оборота и положение определения после существительного. |
Средний (повышающий) | Составить небольшой текст из 5–6 предложений о семейной или народной традиции, используя не менее трёх определений, из которых два должны быть обособленными. Подчеркнуть грамматические основы и обозначить обороты. | Развивает применение правила в связной речи; проверить разнообразие конструкций, корректность знаков и смысловую связность текста. |
Продвинутый (дополнительный) | Проанализировать 6 предложений о культурных обычаях: распределить их на группы с обособленными и необособленными определениями, составить пунктуационные схемы и объяснить два случая, в которых знак зависит от смысловой интонации. | Развивает анализ и оценку языкового материала; при проверке учитывать точность классификации, схем и аргументации. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что называется согласованным определением? Как найти границы определительного оборота? В каком основном случае распространённое согласованное определение после определяемого слова обособляется? Какими словами вы объясните постановку запятых в предложении о традиции?»
