Жанры публицистического стиля: заметка
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться распознавать заметку как жанр публицистического стиля и создать короткую заметку объёмом 력 80–100 слов о значимом событии школьной жизни.
- Определить признаки публицистического стиля и заметки: актуальность, информативность, фактологичность, заголовок, краткость и общественная значимость.
- Научиться отличать факт от оценки и отбирать фактический материал для заметки.
- Развивать умение анализировать текст, планировать собственное высказывание, работать в паре и аргументировать языковые решения.
- Формировать ответственное отношение к распространению информации и уважение к читателю.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ответственность автора за точность и достоверность распространяемой информации.
- Проявляют интерес к событиям школьной и общественной жизни, которые могут стать предметом журналистского текста.
- Осознают возможность применения навыков создания заметки в будущей профессиональной и общественной деятельности.
- Уважительно относятся к мнению одноклассников при обсуждении качества текста.
Метапредметные
- Извлекают из текста фактическую информацию и преобразуют её в план заметки.
- Различают факт, оценочное суждение и предположение.
- Планируют последовательность действий при создании текста и проверяют результат по критериям.
- Взаимодействуют в паре, задают уточняющие вопросы и аргументируют предложения.
- Используют цифровые и печатные источники информации с соблюдением требований к достоверности.
Предметные
- Знают основные признаки публицистического стиля и жанровые особенности заметки.
- Умеют находить в заметке заголовок, факт, ответ на вопросы кто? что? где? когда? как? почему?
- Умеют отличать фактологическую информацию от авторской оценки.
- Умеют составлять план и писать краткую заметку о событии, соблюдая логичность, точность и нормы русского литературного языка.
- Владеют приёмами редактирования заголовка и проверки текста по заданным критериям.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость умения точно сообщать информацию.
- Соотносят содержание заметки с реальными событиями школьной жизни.
- Проявляют самостоятельность при выборе темы и формулировке заголовка.
- Оценивают собственный вклад в совместное обсуждение текста.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: определить признаки заметки и создать собственный текст.
- Планируют работу по этапам: выбор события, отбор фактов, составление заголовка, написание и редактирование.
- Сверяют текст с критериями и исправляют обнаруженные недочёты.
- Оценивают степень достижения цели с помощью листа самооценки.
Познавательные УУД
- Анализируют композицию и языковые особенности заметки.
- Классифицируют предложения как фактологические и оценочные.
- Устанавливают связь между заголовком, событием и основной информацией.
- Моделируют структуру заметки по вопросам кто? что? где? когда? как? почему?
- Преобразуют исходные факты в связный текст.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и задают вопросы для уточнения фактов.
- Договариваются о едином варианте заголовка.
- Аргументируют выбор языковых средств и последовательность изложения.
- Конструктивно оценивают текст по критериям, избегая личных оценок автора.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить на экране проблемный вопрос: «Как за 80–100 слов рассказать о событии так, чтобы читатель понял его значение и не усомнился в точности фактов?»
- Распечатать для каждого ученика текст учебной заметки объёмом около 120 слов и лист самооценки.
- Подготовить для каждой пары карточку с описанием школьного события и набором фактов, среди которых есть один оценочный и один лишний.
- Распечатать три варианта карточек разного уровня сложности: с готовыми фактами, с неполным набором фактов и с необходимостью самостоятельно сформулировать вопросы к событию.
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» — по одному комплекту на ученика.
- Вывести на доску памятку структуры заметки: заголовок; событие; место и время; участники; ход события; результат или значение.
- Подготовить на доске критерии текста: точность фактов, актуальность, заголовок, логичность, краткость, грамотность.
- Оборудовать рабочее место проектором или интерактивной доской, подготовить таймер на 2–4 минуты.
- Подготовить два образца заголовков: «В школе прошёл субботник» и «Школьный двор преобразился после общего субботника» для их сравнения.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в обсуждение роли кратких информационных текстов и сформулировать личную значимость темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране два заголовка: «В школе прошёл субботник» и «Школьный двор преобразился после общего субботника». «Прочитайте оба заголовка. Какой из них сильнее привлекает внимание? Что читатель узнаёт из каждого? Сегодня мы попробуем взглянуть на школьное событие глазами журналиста». | Читают заголовки, сравнивают их, формулируют предположения: «Второй заголовок выразительнее», «Он сообщает не только о событии, но и о результате». |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: «Представьте, что редактор школьного сайта попросил вас за несколько минут подготовить сообщение о событии. Какие сведения обязательно нужны читателю, а без каких можно обойтись? Запишите два предположения и обсудите их с соседом». Используется приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». | Индивидуально записывают предположения, обсуждают их в паре и называют необходимые сведения: «кто участвовал», «что произошло», «где и когда», «каков результат». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что короткое сообщение должно быть не случайным набором предложений, а точным рассказом о важном событии. Теперь выясним, как устроен такой текст и какие признаки позволяют назвать его заметкой».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о публицистическом стиле и различии факта и оценки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран три предложения: «В школьной библиотеке открылась выставка», «Выставка получилась потрясающей», «На выставке представлено 35 книг о природе». «Какие предложения сообщают проверяемые сведения? Какие выражают отношение автора? Обоснуйте ответ». | Отмечают фактологические предложения и объясняют: «Первое и третье можно проверить», «Второе содержит оценку автора». |
3 мин | Учитель организует мини-викторину «Верю — не верю»: «Публицистический текст может рассказывать о событиях общественной жизни. Его задача — только развлечь читателя. В нём важны точность фактов и воздействие на читателя. Заметка всегда должна быть очень длинной». После каждого ответа просит назвать основание. | Поднимают зелёную или красную карточку, исправляют неверные утверждения: «Задача публицистического текста — информировать и воздействовать», «Заметка обычно краткая». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что публицистический текст связан с актуальными событиями, опирается на факты и может выражать авторскую позицию. Теперь проверим эти признаки на конкретном тексте».
Этап 3. Выявление проблемы и постановка цели (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение при определении жанровых признаков заметки и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт текст: «В пятницу в актовом зале нашей школы прошёл фестиваль проектов. В нём приняли участие 24 ученика 7–9 классов. Ребята представили исследования о воде, городском транспорте и семейных традициях. Жюри отметило три работы, а зрители выбрали проект о раздельном сборе отходов. Фестиваль показал, что школьные исследования могут быть полезны не только на уроках». «Прочитайте текст и определите, что в нём уже есть, а чего не хватает для уверенного определения жанра». | Читают текст, находят сообщение о событии, факты, участников и результат; замечают отсутствие заголовка и затрудняются назвать жанр без опоры на признаки. |
2 мин | Учитель спрашивает: «Какую учебную задачу поставим? Сформулируйте её глаголом действия. Что мы должны уметь сделать к концу урока?» Принимает предложения и уточняет формулировку. | Формулируют цель: «Научиться находить признаки заметки и написать собственную заметку о событии». Записывают тему и цель в тетрадь. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Затруднение стало понятным: нам нужно не просто пересказать событие, а определить жанровую модель и использовать её самостоятельно. Перейдём к открытию этой модели».
Этап 4. Открытие нового знания (9 мин)
Цель этапа: вывести признаки заметки через анализ её содержания, композиции и языковых средств.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель предлагает повторно прочитать текст и раздаёт таблицу вопросов: кто? что? где? когда? как? почему или с каким результатом? «Заполните таблицу словами из текста. Какие сведения являются обязательными для читателя? Какой вопрос остался раскрыт неполностью?» | В парах заполняют таблицу: кто — ученики 7–9 классов; что — фестиваль проектов; где — в актовом зале; когда — в пятницу; как — через представление исследований; результат — отмечены три работы и выбран проект зрителями. |
3 мин | Учитель фиксирует на доске вывод: «Заметка — краткий информационный текст публицистического стиля о конкретном актуальном событии. Для неё важны заголовок, точные факты, последовательность изложения, общественная значимость и краткость». Затем спрашивает: «Какие глаголы помогают передать событие? Почему в заметке уместны даты, числа, названия?» | Записывают определение и признаки. Находят глаголы «прошёл», «приняли участие», «представили», «отметило», «выбрали»; объясняют, что числа и даты делают сообщение точным. |
2 мин | Учитель показывает два заголовка к тексту: «Интересный фестиваль» и «В школе прошёл фестиваль проектов». «Какой заголовок лучше соответствует заметке? Почему? Предложите свой вариант». | Выбирают второй заголовок, объясняют: «Он точнее и сообщает о событии». Предлагают варианты: «Школьники представили исследовательские проекты», «Фестиваль проектов объединил учеников». |
Запись в тетрадях
«Заметка — краткий информационный жанр публицистического стиля, в котором сообщается о конкретном актуальном событии. Признаки: заголовок, точность фактов, ответы на вопросы кто? что? где? когда? как? почему или с каким результатом?, логичность, краткость, общественная значимость».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вывели модель заметки: заголовок, фактологическое сообщение и результат события. Теперь применим эту модель к новым материалам и проверим, умеем ли отличать факт от оценки».
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение отбирать факты и строить композицию заметки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карточку: «Во вторник в школьном дворе прошла акция по посадке деревьев. Участвовали 18 семиклассников, классный руководитель и специалист городского парка. Ребята посадили 12 саженцев рябины. Это было невероятно крутое мероприятие. Акция завершилась общей фотографией». «Отметьте фактологические сообщения, зачеркните оценочное, составьте из фактов логическую последовательность». | В парах выделяют проверяемые факты, отмечают предложение «Это было невероятно крутое мероприятие» как оценочное, составляют последовательность события. |
2 мин | Учитель просит пары выбрать заголовок из двух вариантов или придумать свой: «Посадили 12 рябин»; «Семиклассники озеленили школьный двор». «Обоснуйте выбор с точки зрения точности и информативности». | Выбирают или создают заголовок, объясняют: «Второй вариант шире передаёт значение события», «Первый содержит конкретную деталь». |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку по критериям на доске: есть ли событие, участники, место и время, результат; удалена ли оценка; логичен ли порядок. «Поставьте паре две звезды и одно пожелание». | Проверяют работу другой пары, называют две сильные стороны и один совет, например: «Добавьте место проведения», «Заголовок стал точнее». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы научились превращать набор сведений в основу заметки и увидели, что точность важнее громкой оценки. Теперь каждый создаст собственный текст, выбрав событие и уровень поддержки».
Этап 6. Самостоятельная работа: создание заметки (10 мин)
Цель этапа: создать самостоятельную заметку о школьном событии с опорой на жанровую модель и критерии.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает выбор: «Выберите тему: школьное мероприятие, спортивное событие, конкурс, волонтёрская акция или научный проект. Можно работать по карточке с готовыми фактами или выбрать собственное событие, если вы помните точные сведения. Не выдумывайте даты, имена и результаты». Напоминает структуру на доске. | Выбирают тему и уровень поддержки, выписывают факты по вопросам кто? что? где? когда? как? с каким результатом? |
6 мин | Учитель консультирует и проговаривает алгоритм: «Сначала придумайте информативный заголовок. Затем начните с главного факта, добавьте место, время и участников, завершите результатом или значением события. Проверьте, нет ли неподтверждённых сведений, лишних повторов и разговорных слов. Объём — 80–100 слов». | Пишут заметку объёмом 80–100 слов, формулируют заголовок, выстраивают факты в логической последовательности, подчёркивают один ключевой факт. |
2 мин | Учитель предлагает самопроверку: «Поставьте плюс напротив каждого выполненного пункта: есть заголовок; названы участники; указаны место и время; сообщён результат; нет выдуманных фактов; текст разделён на смысловые части; проверены окончания и знаки препинания». | Проверяют собственный текст по чек-листу, исправляют минимум одну найденную неточность или неудачную формулировку. |
Критерии самопроверки текста
- Заголовок точно называет событие и привлекает внимание.
- Текст отвечает минимум на пять вопросов о событии.
- Факты расположены последовательно и не противоречат друг другу.
- Объём составляет 80–100 слов, отсутствуют неоправданные повторы.
- Соблюдены нормы русского литературного языка.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши тексты уже похожи на журналистские материалы: в них есть событие, факты и адресат. Осталось проверить, насколько убедительно вы можете объяснить свой выбор и что нужно улучшить перед публикацией».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: осмыслить освоенные признаки заметки, оценить собственную работу и определить дальнейшее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель просит завершить фразы на стикере: «Заметка отличается от обычного рассказа тем, что…»; «Самым важным фактом в моей заметке является…»; «При редактировании я исправил(а)…». «Прикрепите стикер в сектор зелёный — могу объяснить и применить, жёлтый — нужна тренировка, красный — нужна помощь». | Заполняют стикер, формулируют выводы о жанре, прикрепляют его в выбранный сектор, сравнивают самооценку с результатом работы. |
2 мин | Учитель предлагает двум добровольцам прочитать заголовки и первые предложения своих заметок. «Класс оценивает не автора, а соответствие текста критериям: точность, информативность, краткость». | Читают фрагменты, называют конкретные достоинства и дают корректный совет по улучшению. |
2 мин | Учитель объявляет домашнее задание и задаёт контрольные вопросы: «Что такое заметка? Какие вопросы помогают собрать факты? Чем факт отличается от оценки?» | Записывают домашнее задание, отвечают: «Заметка — краткий информационный текст о событии», «Нужно выяснить кто? что? где? когда? как? с каким результатом?», «Факт можно проверить, оценка выражает отношение». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — создана связная заметка объёмом 80–100 слов; есть точный заголовок, раскрыты участники, событие, место, время и результат; факты расположены логично; допущено не более одной негрубой ошибки.
- «4» — жанровая форма и основное содержание соблюдены, но один компонент раскрыт неполно или допущены две-три речевые и орфографические ошибки.
- «3» — передано общее содержание события, но отсутствуют два и более обязательных компонента, нарушена логика или заметка существенно отличается от заданного объёма; требуется доработка.
- «2» — текст не соответствует теме заметки, состоит преимущественно из оценочных суждений или содержит недостоверные и несвязанные сведения.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о заметке как жанре публицистического стиля? | Выявление осознания жанровых признаков и нового предметного знания. |
Какие вопросы помогли вам отобрать факты для текста? | Проверка понимания композиционной модели заметки. |
Что оказалось самым сложным: выбрать событие, придумать заголовок или отредактировать текст? | Выявление точек затруднения в процессе создания текста. |
Какой один шаг вы сделаете, чтобы ваша следующая заметка стала точнее? | Формирование навыка самооценки и планирования коррекции. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы выяснили, что заметка — это не просто короткий рассказ, а точное и актуальное сообщение о событии. Вы научились выделять факты, отличать их от оценок, придумывать заголовок и строить текст по вопросам кто? что? где? когда? как? и с каким результатом? Помните: выразительность не должна заменять достоверность. На следующем уроке мы продолжим редактировать публицистические тексты и посмотрим, как автор добивается убедительности с помощью языковых средств».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Написать заметку объёмом 80–100 слов о реальном школьном, городском или спортивном событии. Включить заголовок, сведения об участниках, месте, времени, ходе и результате события. | Закрепляет жанровую модель заметки; при проверке обратить внимание на точность фактов, логичность и наличие обязательных компонентов. |
Средний (повышающий) | Подготовить две заметки об одном событии: информационный вариант и вариант с более выразительным заголовком. Сравнить их и письменно объяснить, какой заголовок точнее и почему. | Развивает умение редактировать заголовок, различать факт и оценку, учитывать адресата текста. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать заметку для школьного сайта объёмом 120–150 слов, добавить одну проверяемую цитату участника события и кратко указать источник информации. | Формирует навыки журналистского отбора материала, цитирования и ответственного отношения к достоверности сообщения. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какие признаки отличают заметку от личного рассказа? Почему в заметке важны точные факты? Какие пять вопросов помогают спланировать содержание? Чем факт отличается от оценки? Что обязательно нужно проверить перед публикацией?»
