Жанры публицистического стиля: репортаж
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться распознавать репортаж среди текстов публицистического стиля и создать краткий репортаж объёмом 100–120 слов с использованием фактов, динамичного повествования, деталей наблюдения и авторского присутствия.
- Определить назначение, композиционные и языковые особенности репортажа как жанра публицистического стиля.
- Научиться анализировать готовый текст репортажа по теме, событию, позиции автора, последовательности фактов и языковым средствам.
- Составить план собственного репортажа и написать его фрагмент по реальному или предложенному событию.
- Развивать умение отбирать достоверные факты, работать в паре, аргументировать оценку текста и редактировать собственную работу.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознавать значение точного и ответственного освещения событий в средствах массовой информации.
- Проявлять интерес к наблюдению за событиями школьной и общественной жизни.
- Понимать необходимость уважительного отношения к участникам описываемого события.
- Развивать самостоятельность и готовность выбирать тему, способ подачи материала и форму сотрудничества.
Метапредметные
- Извлекать из текста фактическую и оценочную информацию, разделять наблюдение и авторский комментарий.
- Планировать создание собственного текста, определять последовательность действий и распределять время.
- Участвовать в обсуждении, формулировать вопросы к тексту и аргументировать мнение примерами.
- Проверять текст по критериям, находить речевые недочёты и вносить коррективы.
Предметные
- Знать признаки репортажа: оперативность, документальность, событийность, авторское присутствие, динамичность и наглядность описания.
- Уметь отличать репортаж от информационной заметки, интервью и описания события.
- Уметь находить в репортаже факты, детали наблюдения, глаголы движения, слова со значением времени и места, прямую речь.
- Владеть алгоритмом анализа и создания краткого репортажа.
- Уметь соблюдать композицию текста: заголовок, вводная часть, развитие события, кульминационная деталь и итоговый комментарий.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость умения достоверно рассказывать о событиях.
- Формируют ответственное отношение к фактам и словам, которые могут повлиять на мнение читателя.
- Осознают возможность применения навыков репортажа в школьных медиа, проектной и профессиональной деятельности.
- Оценивают собственный вклад в парную и групповую работу.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель практической работы и составляют план создания текста.
- Распределяют время между наблюдением, написанием, проверкой и редактированием.
- Сверяют результат с критериями жанра и самостоятельно исправляют недочёты.
- Оценивают степень достижения цели с помощью листа самооценки и билета на выход.
Познавательные УУД
- Выделяют в тексте тему, событие, факты, авторскую позицию и композиционные части.
- Сравнивают репортаж с другими жанрами публицистического стиля.
- Классифицируют языковые средства по их функции в тексте.
- Моделируют структуру собственного репортажа и преобразуют наблюдения в связный текст.
Коммуникативные УУД
- Задают уточняющие вопросы о событии и содержании текста.
- Обсуждают в парах признаки репортажа и приводят доказательства.
- Распределяют роли при совместном анализе и корректно дополняют ответ партнёра.
- Формулируют рекомендации автору текста без обесценивания его работы.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить два коротких текста об одном школьном событии: информационную заметку и репортаж объёмом 120–150 слов.
- Распечатать аналитические карточки с репортажем и вопросами — по одной на пару, всего 15 экземпляров.
- Подготовить карточки трёх уровней для самостоятельной работы — по одной на каждого ученика, всего 30 экземпляров.
- Подготовить фотографии или нейтральные изображения школьного события: соревнования, выставки, концерта или субботника.
- Вывести на доску памятку «Признаки репортажа»: событие, время и место, наблюдение, факты, динамика, детали, авторское присутствие.
- Подготовить лист самооценки с пятью критериями и небольшие листочки для билета на выход — по одному на ученика.
- Организовать таймер на 5 и 7 минут для этапов самостоятельной работы и взаимопроверки.
- Обеспечить проектор или интерактивную доску для показа изображения и фрагмента текста; подготовить маркеры или цветные ручки для выделения фактов и авторских деталей.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в практическую деятельность и показать, зачем современному человеку умение создавать репортаж.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает фотографию школьного события: «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы попробуем увидеть привычное событие глазами журналиста. Посмотрите на изображение и за 20 секунд мысленно ответьте: что произошло, где это было и какую деталь вы заметили первой? Не называйте пока все версии — сначала понаблюдайте внимательно». | Рассматривают изображение, фиксируют в тетради три наблюдения: событие, место, заметную деталь. |
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала сформулируйте один факт, который можно проверить, и одно впечатление, которое зависит от наблюдателя. Обсудите ответы с соседом. Чем отличается факт от впечатления?» После обсуждения учитель фиксирует на доске два примера. | Индивидуально формулируют факт и впечатление, затем обсуждают их в парах; предлагают варианты: «На фотографии проходит соревнование» и «Участники очень волнуются». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что рассказ о событии может включать проверяемые факты и авторские наблюдения. Сегодня выясним, как соединить их в жанре репортажа».
Этап 2. Актуализация знаний о публицистическом стиле (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о назначении и признаках публицистического стиля.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к классу: «Вспомним, где мы встречаемся с публицистическим стилем. Назовите не только источник, но и цель автора. Для чего создают газетные материалы, сообщения на сайте школы, выступления и посты о важных событиях?» Учитель записывает ответы в кластер вокруг понятия «Публицистический стиль». | Называют сферу употребления и цель: «газеты и сайты — сообщить о событии», «выступление — убедить», «репортаж — рассказать о событии так, чтобы читатель его представил». |
3 мин | Учитель показывает четыре утверждения и просит применить приём «Светофор»: «Покажите зелёную карточку, если согласны, жёлтую — если сомневаетесь, красную — если не согласны. Первое: публицистический текст всегда содержит только факты. Второе: для публицистического текста важен адресат. Третье: автор может воздействовать на мнение читателя. Четвёртое: репортаж обязательно создаётся о событии». После каждого утверждения просит привести обоснование. | Отмечают верные и спорные утверждения. Исправляют первое: «В публицистическом тексте могут быть авторская оценка и выразительные средства». Подтверждают, что событие является основой репортажа. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что публицистический текст сообщает и воздействует на читателя. Теперь проверим, какие признаки позволяют отличить репортаж от других жанров».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать практическую задачу урока и критерии успешного репортажа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам два текста об одном событии и говорит: «Прочитайте оба текста. В первом автор кратко сообщает результат, а во втором читатель словно оказывается на месте события. Определите, какой текст ближе к репортажу, и назовите не менее двух доказательств». | Читают тексты, подчёркивают факты и детали, выбирают репортаж и формулируют доказательства: «Есть указание на место и время, последовательность действий, наблюдения автора и прямая речь участников». |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: «Как написать о событии так, чтобы текст был одновременно достоверным, динамичным и интересным читателю?» На доске записывает цель: «Создать краткий репортаж». Просит дополнить критерии: «Что обязательно должно быть в таком тексте?» | Предлагают критерии: событие, точные факты, время и место, детали, последовательность, авторское присутствие, заголовок и итог. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблема определена: репортаж нельзя заменить перечнем фактов. Нам предстоит увидеть событие, отобрать главное и передать движение происходящего средствами языка».
Этап 4. Практикум: анализ текста репортажа (9 мин)
Цель этапа: научить выделять композиционные и языковые признаки репортажа на конкретном материале.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточку с текстом: «Вчера в актовом зале школы прошёл фестиваль театральных миниатюр. В 14 часов зрители заняли места, а за кулисами ещё звучали последние реплики. Когда открылась занавес, зал сразу стих. На сцену вышла команда седьмого класса, и первая сцена началась с неожиданного вопроса: “Кто отвечает за настроение в нашем городе?” Зрители засмеялись, но через минуту уже внимательно следили за героями. После выступления капитан команды сказал: “Мы хотели показать, что перемены начинаются с маленьких поступков”. Жюри объявило победителей в конце встречи». Учитель просит прочитать текст с пометками. | Читают текст, ставят условные обозначения: Ф — факт, Д — деталь наблюдения, Р — прямая речь, О — авторское наблюдение. |
4 мин | Учитель организует работу по вопросам: «Какое событие описано? Где и когда оно произошло? В какой последовательности разворачиваются действия? Какие слова создают эффект присутствия? Где появляется голос участника? Какие глаголы делают повествование динамичным?» Учитель просит выделить средства цветными ручками. | В парах отвечают письменно: событие — фестиваль театральных миниатюр; место — актовый зал школы; время — вчера, 14 часов. Выделяют глаголы «заняли», «звучали», «открылась», «вышла», «началась», «засмеялись» и прямую речь. |
3 мин | Учитель предлагает «Толстые и тонкие вопросы»: «Как изменился бы текст, если убрать детали и оставить только результат? Почему репортаж начинается с места и времени? Как автор показывает своё присутствие, не используя постоянное слово “я”?» Обобщает ответы и дополняет памятку на доске. | Формулируют ответы: «Текст стал бы сухой заметкой», «место и время создают точность и эффект присутствия», «автор выбирает детали, наблюдает действия и передаёт реплики участников». |
Запись в тетрадях
- Репортаж — жанр публицистического стиля, оперативно и наглядно рассказывающий о событии с места его проведения.
- Основные признаки: событийность, документальность, точность времени и места, авторское присутствие, динамичность, детали наблюдения, возможная прямая речь участников.
- Композиция: заголовок — вводная часть — последовательное развитие события — яркая деталь или реплика — итог.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы разобрали репортаж как конструкцию: событие и факты образуют основу, детали создают эффект присутствия, а языковые средства передают движение. Теперь применим эту модель к собственному материалу».
Этап 5. Планирование собственного репортажа (6 мин)
Цель этапа: составить рабочий план репортажа и отобрать материал для написания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает выбор темы: «Выберите один из вариантов: школьное соревнование, концерт или выставка; можете взять событие, которое действительно наблюдали. Запишите тему, место, время, участников и главный результат. Не добавляйте сведения, в которых не уверены». | Выбирают тему, заполняют пять пунктов наблюдения в рабочем листе. |
2 мин | Учитель показывает на доске алгоритм: «Первый шаг — придумайте заголовок. Второй — начните с места и времени. Третий — передайте два-три действия в последовательности. Четвёртый — добавьте конкретную деталь и реплику участника или её пересказ. Пятый — завершите сообщением о результате или значении события». | Составляют план из пяти пунктов, подбирают два динамичных глагола, одну зрительную или звуковую деталь и возможную реплику. |
2 мин | Учитель проводит приём «Снежный ком»: «Сначала проверьте план самостоятельно, затем обменяйтесь им с соседом. Партнёр задаёт один уточняющий вопрос: “Что именно увидит читатель?” Если ответ неясен, добавьте деталь». | Проверяют планы в парах, задают вопросы и уточняют место, последовательность событий или авторскую деталь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План помогает не потерять событие среди общих слов. Теперь у каждого есть фактическая основа и маршрут текста — переходим к написанию».
Этап 6. Самостоятельная практическая работа: создание репортажа (10 мин)
Цель этапа: создать краткий репортаж по собственному плану и применить изученные жанровые признаки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель формулирует инструкцию: «Напишите репортаж объёмом 100–120 слов. Обязательно укажите событие, время и место, передайте действия в последовательности, включите не менее двух деталей наблюдения и одну реплику участника. Выберите выразительный, но точный заголовок. На экране остаётся памятка с критериями». | Записывают заголовок и начинают текст по составленному плану. |
7 мин | Учитель организует самостоятельную работу и адресно консультирует: «Проверьте, не превратился ли текст в перечень общих фраз. Задайте себе вопрос: что читатель увидит, услышит или узнает? Используйте точные глаголы действия, но не придумывайте факты, которых не наблюдали. Если трудно, начните с формулы: “Сегодня в … произошло …”». | Пишут репортаж, используют факты, детали, глаголы движения и прямую речь или её пересказ. При затруднении обращаются к памятке и задают уточняющий вопрос учителю. |
2 мин | Учитель предупреждает о завершении: «Остановитесь на последнем предложении. Подчеркните в тексте место и время одной чертой, факты — двумя, детали обведите, прямую речь выделите волнистой линией. Так вы быстро увидите, все ли признаки жанра представлены». | Выполняют первичную разметку текста и дописывают недостающий элемент. |
Критерии самопроверки
- В тексте ясно названо конкретное событие, указаны время и место.
- События расположены последовательно, используются динамичные глаголы.
- Есть не менее двух конкретных деталей наблюдения.
- Присутствует реплика участника или её точный пересказ.
- Текст имеет заголовок, связную композицию и объём около 100–120 слов.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Текст создан, но работа автора не заканчивается на последней точке. Репортаж должен пройти проверку читателем и редактором, поэтому сейчас мы дадим друг другу точную и доброжелательную обратную связь».
Этап 7. Взаимопроверка и редактирование (5 мин)
Цель этапа: проверить текст по критериям и отредактировать один содержательный и один языковой недочёт.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет приём «Две звезды и пожелание»: «Обменяйтесь текстами. Найдите два сильных решения: например, точную деталь, удачный заголовок или динамичное начало. Затем запишите одно конкретное пожелание: какой факт нужно уточнить, где добавить действие или какое слово заменить». | Читают текст партнёра, отмечают два достоинства и одно конкретное направление доработки. |
3 мин | Учитель напоминает правила корректной редакторской работы: «Мы оцениваем текст, а не человека. Не пишем “плохо” или “неинтересно”, а объясняем, чего не хватает читателю. Проверьте также написание безударных гласных, знаки препинания при прямой речи и связь предложений». | Обсуждают замечания, вносят минимум два исправления: одно содержательное и одно языковое. Возвращают текст автору и кратко объясняют изменения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Редакторская проверка помогла увидеть текст глазами читателя. Осталось зафиксировать, какие признаки репортажа вы теперь можете применять самостоятельно».
Этап 8. Рефлексия и билет на выход (3 мин)
Цель этапа: осмыслить результат практической работы и выявить затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт листочки и говорит: «Заполните билет на выход. Напишите: “Репортаж отличается от заметки тем, что…”, назовите один обязательный признак и укажите, что вы исправили в своём тексте после проверки партнёра». | Письменно завершают три фразы, сдают листочки учителю. |
1 мин | Учитель предлагает самооценку: «Поставьте себе от одного до трёх баллов за умение назвать признаки, составить план и создать текст. Поднимите зелёную карточку, если готовы написать репортаж самостоятельно, жёлтую — если нужна тренировка, красную — если требуется помощь». | Оценивают себя по трём позициям, показывают карточку и формулируют личный вывод: «Мне легко…», «Мне нужно потренироваться…». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — создан связный репортаж объёмом около 100–120 слов; точно названы событие, время и место; последовательно переданы действия; использованы минимум две детали наблюдения и реплика участника; есть заголовок, авторское присутствие, языковые ошибки единичны и не нарушают понимание.
- «4» — жанр в целом выдержан, но один элемент представлен неполно: недостаточно деталей, неясен итог или слабо выражена динамика; допущены отдельные речевые и орфографические ошибки.
- «3» — передано общее содержание события, однако текст близок к перечню фактов или описанию; отсутствуют два и более жанровых признака, нарушена последовательность, есть ошибки, затрудняющие чтение.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие признаки помогли вам отличить репортаж от информационной заметки? | Проверка осознания жанровых особенностей и умения сравнивать тексты. |
Какая деталь в вашем репортаже создаёт эффект присутствия? | Выявление понимания роли конкретного наблюдения в публицистическом тексте. |
Что было труднее: отобрать факты, выстроить события или подобрать языковые средства? | Выявление точек затруднения в процессе создания текста. |
Какое исправление партнёра сделало ваш текст точнее? | Осознание пользы взаимопроверки и формирование навыка редактирования. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня вы попробовали себя в роли наблюдателей, авторов и редакторов. Репортаж отличается от простого сообщения тем, что помогает читателю увидеть событие в движении, услышать голоса участников и почувствовать присутствие автора. Самая частая ошибка — замена конкретных деталей общими словами, поэтому при редактировании всегда спрашивайте себя: что именно произошло и откуда я это знаю? На следующем уроке мы продолжим работу с публицистическими текстами и потренируемся усиливать их выразительность, не нарушая точности фактов».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Подготовить репортаж объёмом 120–150 слов о школьном, спортивном, культурном или городском событии; включить заголовок, время и место, последовательность действий, две детали наблюдения и реплику участника. | Закрепить композицию и основные признаки жанра; при проверке обратить внимание на достоверность фактов, последовательность и наличие деталей. |
Средний (повышающий) | Отредактировать созданный на уроке репортаж: заменить не менее пяти общих или повторяющихся слов точными глаголами и существительными, добавить один фрагмент прямой речи и составить к тексту три вопроса читателя. | Развивать языковую выразительность и умение учитывать адресата; проверить уместность лексики и оформление прямой речи. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать два варианта начала одного репортажа: нейтральное информационное и образное с эффектом присутствия; сравнить их в небольшом комментарии из 4–5 предложений и выбрать более удачный вариант. | Развивать авторский выбор, умение оценивать выразительность и понимать связь между началом текста и читательским интересом. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что является основой репортажа? Какие три признака отличают его от заметки? Зачем автору указывать время и место? Какую роль играют детали и прямая речь? Что вы проверите в собственном репортаже прежде всего?»
