Жанры публицистического стиля: интервью
Цели и задачи
- Цель урока: к концу занятия научиться распознавать интервью как жанр публицистического стиля, определять его композицию и создавать фрагмент интервью из 5–7 вопросов и ответов с учётом коммуникативной ситуации.
- Определить характерные признаки публицистического стиля и особенности интервью как жанра массовой коммуникации.
- Проанализировать готовый текст интервью, выделить его тему, цель, композиционные части, типы вопросов и речевые особенности.
- Сформулировать уместные вопросы для интервью с выбранным собеседником и отредактировать их с учётом точности, этичности и логической последовательности.
- Развивать навыки сотрудничества, аргументированного высказывания, смыслового чтения и самооценки результата.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение грамотного и уважительного общения в общественной и профессиональной жизни.
- Проявляют интерес к профессиям, связанным с журналистикой, медиакоммуникациями и публичным выступлением.
- Понимают ответственность автора интервью за точность вопроса, корректность формулировок и достоверность передаваемой информации.
- Развивают уважительное отношение к позиции собеседника и готовность вести содержательный диалог.
Метапредметные
- Извлекают из текста интервью фактическую и подтекстовую информацию, структурируют её в виде схемы.
- Планируют последовательность создания интервью и распределяют роли в парной или групповой работе.
- Сравнивают вопросы по цели и форме, аргументируют выбор наиболее удачной формулировки.
- Осуществляют взаимопроверку по заданным критериям и корректируют собственный текст.
- Используют цифровые и печатные материалы для поиска, отбора и представления информации.
Предметные
- Знать определение интервью, его цель, композиционные части и основные разновидности вопросов.
- Уметь распознавать интервью среди жанров публицистического стиля и доказывать принадлежность текста к этому жанру.
- Уметь определять тему, адресата, коммуникативную цель, позицию журналиста и собеседника.
- Уметь составлять логически связанные, точные, уместные и этичные вопросы для интервью.
- Владеть навыками редактирования текста интервью и соблюдения норм русского литературного языка.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают роль речи в установлении доверительного и продуктивного диалога.
- Проявляют самостоятельность при выборе героя и темы учебного интервью.
- Оценивают собственную готовность задавать вопросы и внимательно слушать ответы.
- Соблюдают нормы уважительного поведения в публичной коммуникации.
Регулятивные УУД
- Формулируют учебную цель на основе проблемной ситуации.
- Планируют этапы анализа текста и создания собственного интервью.
- Контролируют соответствие вопросов теме, цели и предполагаемому собеседнику.
- Оценивают работу по критериям и вносят исправления после взаимопроверки.
Познавательные УУД
- Выделяют в тексте ключевую информацию, факты, авторские оценки и речевые особенности.
- Классифицируют вопросы по цели: фактологические, уточняющие, проблемные, оценочные и открытые.
- Устанавливают причинно-следственные и композиционные связи между частями интервью.
- Моделируют структуру будущего интервью в виде плана или таблицы.
Коммуникативные УУД
- Формулируют вопросы, понятные собеседнику и соответствующие ситуации общения.
- Участвуют в диалоге, задают уточняющие вопросы и аргументируют свою позицию.
- Распределяют роли журналиста, собеседника и редактора в совместной работе.
- Корректно дают обратную связь и принимают замечания к собственному тексту.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить короткий учебный текст интервью с известным специалистом или представителем интересной подросткам профессии объёмом 250–350 слов.
- Распечатать текст интервью и задания к нему — по одному комплекту на каждого ученика.
- Подготовить карточки трёх уровней: базовые вопросы, редактирование неудачных вопросов, создание собственного интервью — по одной карточке на пару.
- Вывести на доску или экран схему «Вступление — вопросы и ответы — заключение» и памятку признаков интервью.
- Подготовить карточки с возможными героями: школьный волонтёр, спортсмен, врач, программист, эколог, музыкант, предприниматель.
- Распечатать лист самооценки и критерии проверки — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить стикеры двух цветов для приёма «Светофор» и «Билет на выход».
- Обеспечить проектор или интерактивную доску, таймер и доску с маркерами.
- Заранее записать на доске проблемный вопрос: «Почему хороший журналист не ограничивается вопросом “Расскажите о себе”?»
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в ситуацию публичного общения и вызвать познавательный интерес к жанру интервью.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране два вопроса: «Расскажите о себе» и «Какое решение в вашей жизни потребовало от вас наибольшей смелости?». Учитель говорит: «Представьте, что перед вами человек, чья работа или поступок интересны аудитории. Какой вопрос поможет получить содержательный ответ? Сегодня мы попробуем разобраться, почему одни вопросы открывают собеседника, а другие прекращают разговор». | Читают оба вопроса, сравнивают их и предполагают: «Второй вопрос конкретнее», «На него нельзя ответить одним словом», «Он вызывает рассказ». |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала за 30 секунд выберите лучший вопрос самостоятельно, затем обсудите решение с соседом. Объясните, какой вопрос даст журналисту больше материала и почему». После обсуждения учитель фиксирует на доске слова «тема», «собеседник», «цель», «вопрос». | Индивидуально выбирают вопрос, обсуждают решение в парах и формулируют вывод: «Вопрос должен быть связан с темой и побуждать собеседника к развёрнутому ответу». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что качество интервью зависит не только от интересного героя, но и от точности вопросов. Теперь выясним, какие признаки позволяют назвать текст интервью жанром публицистического стиля».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о публицистическом стиле, его целях, адресате и языковых особенностях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает мини-разминку «Верно — неверно»: «Покажите зелёную карточку, если утверждение верно, и красную, если неверно. Публицистический стиль используется только в художественной литературе. Его цель — сообщать общественно значимую информацию и воздействовать на мнение читателя. Для него важны точность, логичность, выразительность и обращённость к широкой аудитории». | Поднимают карточки и исправляют ошибочное утверждение: «Публицистический стиль используется в средствах массовой информации, публичных выступлениях и интернет-медиа». |
3 мин | Учитель задаёт вопросы: «Кто может быть адресатом публицистического текста? Какие темы считаются общественно значимыми? Какие языковые признаки помогают воздействовать на читателя?» На доске создаёт кластер вокруг слова «публицистический». | Отвечают: «Широкая аудитория», «общественная жизнь, культура, наука, спорт», «оценочная лексика, призывы, факты, риторические вопросы». Дополняют кластер и записывают 3–4 опорных признака. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что публицистический текст соединяет сообщение фактов и воздействие на аудиторию. Посмотрим, как эти особенности проявляются в разговоре журналиста с героем».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить план её решения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует короткий фрагмент: «— Расскажите о себе. — Я учусь в седьмом классе. — Чем вы занимаетесь? — Учусь». Учитель спрашивает: «Можно ли назвать этот разговор полноценным интервью? Что в нём не сработало? Почему журналист не получил содержательной информации?» | Анализируют фрагмент и отвечают: «Вопросы слишком общие», «Нет темы и цели», «Ответы короткие», «Журналист не уточняет сказанное». |
2 мин | Учитель предлагает сформулировать проблему и план: «Что нам нужно узнать, чтобы создать удачное интервью? Запишите или предложите шаги, которые помогут решить задачу». Учитель уточняет ответы и фиксирует план: определить признаки жанра, изучить структуру, классифицировать вопросы, составить собственный фрагмент. | Формулируют цель: «Научиться анализировать и создавать интервью». Предлагают шаги и записывают план: «Признаки — структура — вопросы — создание — проверка». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена: к концу урока каждый сможет объяснить признаки интервью и создать его фрагмент. Начнём с анализа текста, потому что хороший автор сначала наблюдает за образцом».
Этап 4. Открытие нового знания: анализ текста интервью (10 мин)
Цель этапа: вывести признаки, структуру и разновидности вопросов интервью через смысловое чтение и совместный анализ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт текст интервью с молодым экологом и говорит: «Прочитайте текст с пометками. Знаком “+” отметьте новую информацию, знаком “?” — непонятное место, восклицательным знаком — особенно важную или выразительную мысль. Сначала определите, кто говорит, о чём и для кого». | Читают текст индивидуально, делают пометки, определяют тему, героя и предполагаемого адресата. Формулируют: «Тема — участие подростков в экологических проектах; герой — волонтёр; адресат — широкая аудитория, особенно школьники». |
3 мин | Учитель задаёт «толстые и тонкие вопросы»: «Какой факт можно найти прямо в тексте? Как вопрос журналиста помогает раскрыть характер героя? Почему интервью начинается именно с этого вопроса? Что изменилось бы, если убрать заключительный вопрос?» Учитель подчёркивает реплики журналиста и собеседника разными цветами. | Находят факты, объясняют связь вопросов и ответов, предполагают: «Начальный вопрос вводит в тему», «Заключительный вопрос помогает подвести итог и обратиться к читателю». |
2 мин | Учитель показывает схему и говорит: «Проверьте, есть ли в тексте три части: вступление, основная часть, заключение. Во вступлении обозначается герой и повод разговора, в основной части раскрывается тема, в заключении формулируется итог или обращение к аудитории». | Соотносят части текста со схемой, выделяют их карандашом и называют функцию каждой части. |
2 мин | Учитель предлагает классифицировать вопросы: «Найдите вопрос о факте, вопрос на объяснение причины, вопрос на оценку и вопрос, требующий развернутого ответа. Какой вопрос кажется наиболее сильным? Обоснуйте». | Выписывают по одному примеру каждого типа, распределяют вопросы и аргументируют: «Сильнее открытый вопрос, потому что он побуждает объяснить опыт и отношение». |
Запись в тетрадях
Интервью — жанр публицистики, представляющий собой беседу журналиста с одним или несколькими собеседниками, записанную для передачи общественно значимой информации и позиции героя аудитории. Композиция интервью: вступление, основная часть с вопросами и ответами, заключение. Вопросы бывают фактологическими, уточняющими, проблемными, оценочными и открытыми.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы не получили определение в готовом виде — мы вывели его из текста. Интервью строится как целенаправленный диалог, а вопрос журналиста должен вести разговор к раскрытию темы. Теперь проверим это на практике».
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение различать удачные и неудачные вопросы и редактировать их в соответствии с темой интервью.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки с вопросами и объясняет приём «Редактор»: «В каждой паре найдите вопросы, которые слишком общие, повторяют друг друга, нарушают этические нормы или не соответствуют герою. Обсудите, как их исправить. Записывайте не только новый вариант, но и причину изменения». | Читают вопросы, выделяют проблемные формулировки и объясняют причины: «Вопрос “Вам нравится спорт?” закрытый и предполагает короткий ответ»; «Вопрос о личной тайне неуместен без согласия собеседника». |
3 мин | Учитель просит отредактировать три вопроса: «Расскажите о вашей работе»; «Вы всегда хорошо учились?»; «Почему вы решили стать волонтёром, какой случай повлиял на ваш выбор и что вы посоветуете тем, кто хочет начать?» Учитель напоминает: «Один вопрос — одна смысловая задача; избегайте громоздких цепочек». | Предлагают варианты: «Какая часть вашей работы кажется вам самой важной?»; «Какой школьный предмет помог вам в выборе профессии?»; «Что побудило вас стать волонтёром?» Разделяют последний вопрос на два или три самостоятельных. |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: «Обменяйтесь карточками. Поставьте плюс, если вопрос связан с темой, понятен и предполагает содержательный ответ; поставьте знак вопроса, если его ещё нужно уточнить. Дайте партнёру одну конкретную рекомендацию». | Проверяют работу другой пары по трём критериям, формулируют рекомендацию и вносят одно исправление в собственную карточку. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Редакторская работа показала: удачный вопрос должен быть точным, уместным, этичным и связанным с целью разговора. Теперь каждый из вас попробует выступить не только редактором, но и автором».
Этап 6. Самостоятельная работа: создание фрагмента интервью (10 мин)
Цель этапа: создать фрагмент интервью с выбранным героем, применив знания о композиции и типах вопросов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает выбор: «Выберите одного героя из карточек или предложите своего: школьный волонтёр, спортсмен, врач, программист, эколог, музыкант. Определите тему и цель беседы. Например: не просто “спорт”, а “как регулярные тренировки помогают подростку планировать время”». | Выбирают героя, формулируют тему и цель интервью одним предложением. |
6 мин | Учитель раздаёт памятку: «Составьте вступление и 5–7 вопросов. Включите минимум один фактологический вопрос, один уточняющий, один вопрос о причине или проблеме и один открытый вопрос на оценку или совет. Расположите вопросы от общего к частному. Не придумывайте ответы за героя, если это не указано в задании». Учитель консультирует пары и напоминает о таймере. | Индивидуально составляют план и вопросы. Пример начала: «Сегодня наш собеседник — школьный волонтёр, который организует сбор книг для сельской библиотеки». Проверяют, не повторяются ли вопросы и соответствуют ли они выбранному герою. |
2 мин | Учитель предлагает самопроверку: «Подчеркните в тексте вопрос, который лучше всего раскрывает тему. Рядом кратко напишите, какой ответ вы ожидаете получить. Если вопрос предполагает ответ “да” или “нет”, подумайте, нужен ли он именно в таком виде». | Подчёркивают ключевой вопрос, формулируют ожидаемую содержательную реакцию и заменяют неудачные закрытые вопросы открытыми. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У вас появились первые авторские варианты интервью. Осталось проверить их не по ощущению, а по понятным критериям и увидеть, какие решения помогают разговору развиваться».
Этап 7. Представление, оценивание и рефлексия (6 мин)
Цель этапа: получить обратную связь, оценить степень достижения цели и зафиксировать затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель приглашает 2–3 добровольцев представить вступление и два наиболее удачных вопроса. После каждого выступления говорит: «Слушатели, определите тему, тип самого сильного вопроса и одну его удачную особенность». Учитель не перебивает выступающего, а затем уточняет ответы класса. | Представляют фрагменты интервью, слушают одноклассников, называют: «Это открытый вопрос», «Он связан с опытом героя», «На него нельзя ответить одним словом». |
2 мин | Учитель предлагает приём «Светофор»: «Зелёный означает “могу объяснить признаки интервью и составить вопросы”, жёлтый — “могу с подсказкой”, красный — “нужна помощь”. Поднимите карточку и назовите один конкретный вопрос или затруднение». | Выбирают цвет, формулируют затруднение: «Мне трудно различать проблемный и оценочный вопрос», «Не всегда получается выстроить вопросы от общего к частному». |
1 мин | Учитель раздаёт «Билет на выход»: «Запишите два признака интервью и один вопрос, который вы задали бы человеку, добившемуся успеха в интересующей вас области». | Заполняют билет на выход и сдают его учителю при выходе. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы прошли путь от анализа чужого текста до создания собственного фрагмента интервью. По вашим билетам я определю, какие элементы нужно повторить. Теперь зафиксируем критерии работы и домашнее задание».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — составлено связное вступление и 5–7 вопросов; вопросы соответствуют выбранному герою и теме, представлены не менее трёх типов вопросов, соблюдены логика, этичность и нормы русского языка.
- «4» — тема и герой определены верно, составлено 5–7 уместных вопросов, но есть одна неточность в последовательности, типологии вопросов или речевом оформлении.
- «3» — создано не менее 4 вопросов, однако часть из них слишком общая, повторяется или предполагает односложный ответ; допущены отдельные речевые и логические ошибки.
- Ниже «3» — работа не соответствует теме интервью, содержит менее 4 вопросов или не позволяет определить цель и предполагаемого собеседника.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали об интервью как жанре публицистического стиля? | Проверка осознания ключевого определения, структуры и признаков жанра. |
Какой вопрос в вашей работе лучше всего раскрывает тему? Почему? | Выявление умения соотносить формулировку вопроса с коммуникативной целью. |
Что было труднее всего: определить тип вопроса, выстроить последовательность или отредактировать формулировку? | Выявление точек затруднения в алгоритме создания интервью. |
Какой навык пригодится вам за пределами урока? | Осознание практической ценности грамотного диалога и публичной коммуникации. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы выяснили, что интервью — это не случайный разговор, а продуманный публицистический диалог с определённой темой, целью и адресатом. Хороший журналист не перегружает собеседника длинными вопросами, не задаёт неуместных вопросов и умеет внимательно слушать ответ. Самая частая ошибка — заменять содержательный вопрос общей фразой “Расскажите обо всём”. На следующем уроке мы продолжим работу с публицистическими жанрами и потренируемся редактировать тексты с точки зрения точности и выразительности».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить план интервью с выбранным героем: указать тему, цель, предполагаемого адресата, вступление и 6 вопросов разных типов. | Закрепляет структуру жанра и умение соотносить вопросы с темой; при проверке обратить внимание на логичность, уместность и разнообразие вопросов. |
Средний (повышающий) | Написать полный учебный фрагмент интервью объёмом 12–16 реплик: вступление, 5–7 вопросов и предполагаемые ответы героя. В конце добавить краткое заключение журналиста. | Развивает навык построения связного диалога; при проверке смотреть, раскрывают ли ответы тему и не повторяют ли вопросы друг друга. |
Продвинутый (дополнительный) | Провести короткое интервью с родственником, учителем или знакомым о профессиональном выборе либо полезном увлечении, предварительно подготовив 7 вопросов, а затем оформить текст и отредактировать его с согласия собеседника. | Формирует коммуникативную и медиаграмотность; при проверке учитывать этичность, точность передачи ответов, композицию и речевое оформление. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое интервью? Из каких частей оно обычно состоит? Чем открытый вопрос отличается от вопроса, требующего ответа “да” или “нет”? Назовите два требования к хорошему вопросу. Почему журналист должен учитывать тему, героя и адресата разговора?»
