Заметка и репортаж: факты, авторская позиция и особенности жанра
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться различать заметку и репортаж по цели, композиции, языковым особенностям и создать фрагмент одного из жанров объёмом 80–100 слов на основе предложенной ситуации.
- Определить назначение заметки и репортажа, выявить их общие и отличительные признаки.
- Научиться находить в медиатексте факты, авторские наблюдения, оценочные слова и элементы последовательного описания события.
- Развивать умение анализировать текст, аргументировать собственное мнение и сотрудничать в паре или группе.
- Воспитывать ответственное отношение к передаче информации, уважение к участникам событий и интерес к профессиям, связанным с журналистикой и медиакоммуникациями.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознавать ответственность автора за точность и достоверность сообщаемых сведений.
- Проявлять интерес к наблюдению за событиями школьной и общественной жизни.
- Понимать ценность уважительного отношения к героям публикации и их личному достоинству.
- Оценивать собственную готовность к самостоятельному созданию медиатекста.
Метапредметные
- Извлекать информацию из журналистского текста и распределять её по смысловым категориям.
- Сравнивать два жанра по заданным критериям и формулировать вывод на основе наблюдений.
- Планировать создание собственного текста, выбирать жанр и контролировать соответствие результата замыслу.
- Аргументированно представлять позицию в паре или группе, задавать уточняющие вопросы.
- Использовать цифровые и печатные источники информации с учётом требований к достоверности.
Предметные
- Знать назначение, композиционные и языковые особенности заметки и репортажа.
- Уметь различать факт, авторское наблюдение и оценочное суждение в медиатексте.
- Уметь определять тему, основную мысль, адресата и коммуникативную задачу публикации.
- Владеть навыком составления заголовка, информационного лида и последовательного описания события.
- Уметь создавать небольшой текст заметки или репортажа, соблюдая точность, логичность и нормы русского литературного языка.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают значение честной и корректной передачи информации.
- Определяют личный интерес к роли автора, корреспондента, редактора или фотографа.
- Формируют ответственное отношение к слову и к изображению других людей в публикации.
- Оценивают собственный вклад в совместное обсуждение текста.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель анализа текста и планируют последовательность действий.
- Выбирают жанр собственного материала в соответствии с коммуникативной задачей.
- Проверяют текст по критериям: фактичность, композиция, жанровые признаки, грамотность.
- Обнаруживают неточности и вносят коррективы после само- и взаимопроверки.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые сведения и устанавливают их связь с темой текста.
- Сравнивают заметку и репортаж с помощью таблицы и диаграммы Венна.
- Классифицируют предложения по типу информации: факт, наблюдение, оценка.
- Моделируют структуру будущего текста в виде плана или кластера.
- Формулируют вывод о влиянии жанра на отбор языковых средств.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в группе и согласуют общий вариант ответа.
- Формулируют вопросы к автору и отвечают на вопросы одноклассников.
- Аргументируют жанровую характеристику текста, ссылаясь на конкретные фрагменты.
- Корректно принимают и предлагают рекомендации при взаимопроверке.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить два коротких текста об одном школьном событии: информационную заметку объёмом 90–110 слов и репортаж объёмом 120–140 слов.
- Распечатать тексты для анализа — по одному комплекту на пару и один увеличенный комплект для демонстрации на доске.
- Подготовить карточки с обозначениями «Факт», «Наблюдение», «Оценка», «Деталь» — по одному набору на группу из четырёх человек.
- Вывести на доску памятку: «Заметка: что произошло? где? когда? с кем? каков результат?»; «Репортаж: где я нахожусь? что вижу и слышу? как развивается событие?».
- Подготовить сравнительную таблицу с критериями: цель, композиция, авторское присутствие, язык, объём.
- Распечатать карточки для самостоятельной работы трёх уровней — по одному варианту на каждого ученика.
- Подготовить лист самооценки и маленькие листы для приёма «Билет на выход» — по одному на ученика.
- Оборудование: компьютер, проектор или интерактивная доска, таймер, маркеры, магнитные карточки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в проблематику урока и показать практическую значимость журналистских жанров.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране фотографию школьного коридора после большого мероприятия: «Представьте, что сегодня в нашей школе произошло событие, о котором завтра узнают родители и жители района. Одному автору нужно кратко сообщить главное, а другому — передать атмосферу события. Как можно решить эти задачи?». | Рассматривают фотографию, предлагают варианты: «Написать сообщение», «сделать фотографию и подпись», «создать публикацию». |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала 30 секунд подумайте сами, затем обсудите с соседом, чем может отличаться краткое сообщение от живого рассказа очевидца. Назовите не менее одного различия». | Формулируют предположения в парах и сообщают классу: «В одном тексте только факты, а в другом есть подробности и впечатления», «репортаж похож на рассказ с места события». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы проверим ваши предположения и выясним, чем заметка отличается от репортажа. В конце урока каждый сможет выбрать жанр и создать собственный фрагмент».
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о публицистическом стиле, факте, теме и основной мысли текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске четыре высказывания: «В школе прошёл фестиваль», «Фестиваль состоялся в пятницу», «Зал был наполнен голосами и смехом», «Это было самое необычное мероприятие года». Учитель спрашивает: «Какие предложения сообщают проверяемые сведения? Какие передают наблюдение или оценку?». | Распределяют высказывания: первые два называют фактами, третье — наблюдением, четвёртое — оценкой. Объясняют различие. |
3 мин | Учитель задаёт вопросы эвристической беседы: «Что такое тема текста? Как определить основную мысль? Чем сообщение для сайта отличается от личного впечатления? Какие сведения читателю нужны в первую очередь?». Учитель фиксирует ответы в кластере. | Отвечают: «Тема — о чём текст», «основная мысль — что автор хочет сообщить», «сообщение должно быть точным», «впечатление помогает представить событие». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что журналистский текст строится вокруг фактов, но автор может по-разному организовать их подачу. Теперь проверим, как это происходит в двух конкретных жанрах».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему, цель и критерии успешной работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует два заголовка: «В школе прошёл фестиваль проектов» и «В коридоре спорят, смеются и защищают идеи». «Оба заголовка относятся к одному событию. Почему они создают разное ожидание от текста? Какой заголовок обещает краткую информацию, а какой — присутствие автора?». | Сравнивают заголовки и отвечают: «Первый сразу сообщает факт», «второй передаёт движение и атмосферу», «по второму ожидаешь рассказ очевидца». |
2 мин | Учитель формулирует проблему: «Как определить жанр текста, если в обоих случаях говорится об одном событии? Составим план: прочитаем тексты, найдём признаки, сравним их и создадим собственный материал». Учитель записывает цель и критерии на доске. | Записывают тему и цель урока, предлагают критерии: точность фактов, соответствие жанру, логичность, выразительность, грамотность. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблема поставлена: одного события недостаточно, чтобы определить жанр. Нужно увидеть, как автор отбирает факты и организует рассказ».
Этап 4. Открытие нового знания: анализ заметки и репортажа (10 мин)
Цель этапа: совместно вывести признаки заметки и репортажа на основе анализа двух текстов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам два текста об одном событии и говорит: «Прочитайте оба текста молча. Не ищите пока правильный ответ — отметьте первое впечатление: какой текст отвечает прежде всего на вопросы о событии, а какой переносит читателя на место действия». | Читают тексты, подчёркивают слова и предложения, создающие впечатление присутствия автора. |
4 мин | Учитель организует работу с пометками: «В тексте заметки знаком Ф отметьте факты, в репортаже знаком Н — наблюдения и детали. Знаком О отметьте оценочные слова. После этого сравните разметку с соседом». Учитель проходит между партами и задаёт уточняющие вопросы. | Помечают фрагменты, обсуждают выбор. Приводят примеры: «Фестиваль прошёл 20 сентября» — факт; «из зала донёсся шум» — наблюдение; «необычная атмосфера» — оценка. |
4 мин | Учитель заполняет на доске сравнительную схему: «Заметка — оперативное сообщение о событии, отвечает на основные вопросы, отличается сжатостью и преобладанием фактов. Репортаж — рассказ о событии с места действия, передаёт последовательность происходящего, детали, звуки, реплики и присутствие наблюдателя». Учитель спрашивает: «Может ли репортаж содержать факты? Может ли заметка иметь заголовок и лид?». | Формулируют вывод: «Репортаж тоже основан на фактах, но показывает событие в развитии», «у заметки и репортажа есть заголовок и основная информация». |
Запись в тетрадях
Заметка — краткое информационное сообщение о событии, его участниках, времени, месте и результате. Репортаж — жанр журналистики, в котором событие передаётся последовательно, через наблюдения, детали, реплики и авторское присутствие. Общие признаки: общественная значимость или интерес для адресата, опора на факты, заголовок, логичность и точность.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вывели признаки жанров не по готовому определению, а по тексту. Теперь проверим, сможете ли вы применить эти признаки к новым фрагментам».
Этап 5. Первичное закрепление. Приём «Редакторская лаборатория» (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение определять жанр и аргументировать ответ по языковым и композиционным признакам.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на группы по четыре человека и раздаёт карточки с фрагментами. «В каждой группе назначьте редактора, аналитика, секретаря и докладчика. Определите жанр каждого фрагмента и выпишите два доказательства». | Распределяют роли, читают карточки, выделяют факты, детали, реплики и оценочные слова. |
3 мин | Учитель напоминает правило аргументации: «Ответ строим по модели: мы считаем, что это заметка или репортаж, потому что в тексте есть… и…». Затем просит группы представить по одному фрагменту. | Докладчики формулируют ответы: «Это заметка, потому что сообщены время и результат события, а подробностей наблюдения нет»; «Это репортаж, потому что автор описывает происходящее по ходу события и передаёт реплику участника». |
2 мин | Учитель проводит взаимную проверку: «Если вы согласны, покажите зелёную карточку, если сомневаетесь — жёлтую. Задайте группе один уточняющий вопрос». | Оценивают ответы, задают вопросы: «Какая деталь доказывает присутствие автора?», «Можно ли считать это предложение фактом?». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Редактор определяет жанр не по объёму текста, а по его задаче и способу подачи материала. Переходим к самостоятельному созданию публикации».
Этап 6. Самостоятельная работа с выбором жанра (10 мин)
Цель этапа: применить знания при создании собственной заметки или репортажа и выполнить самопроверку по критериям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает выбор: «Выберите одну из двух ролей. Вариант А — редактор школьного сайта: напишите заметку о школьной ярмарке. Вариант Б — корреспондент на месте события: напишите репортаж о финале спортивного турнира. В условии должны быть время, место, участники и результат». | Выбирают жанр и записывают тему. Составляют короткий план: заголовок, начало, основная часть, завершение. |
6 мин | Учитель выдаёт карточки с исходными данными. Для заметки: «20 сентября в актовом зале прошла ярмарка проектов; участвовали 7-е и 8-е классы; посетители выбрали проект о переработке пластика; авторы получили диплом». Для репортажа: «Финал турнира проходит в спортивном зале; счёт меняется; капитан просит команду не сдаваться; зрители поддерживают игроков; матч заканчивается победой 7Б». Учитель напоминает: «Не добавляйте сведения, которых нет в условии, но для репортажа можно описать видимые звуки, движения и реплики, не искажая события». | Создают текст объёмом 80–100 слов. Авторы заметки отбирают главное и пишут сжато; авторы репортажа выстраивают события последовательно, добавляют детали наблюдения и одну реплику. |
2 мин | Учитель предлагает самопроверку: «Поставьте рядом с каждым критерием плюс или вопрос: жанр распознаётся; факты точны; есть заголовок; композиция понятна; нет неоправданных оценок и речевых ошибок». | Проверяют текст по пяти критериям, исправляют заголовок, повторы, фактические неточности и нарушение жанра. |
Эталон проверки
Для заметки: заголовок → краткое сообщение о событии → сведения о времени, месте, участниках и результате. Для репортажа: заголовок → указание на место и момент наблюдения → последовательное описание действий и деталей → реплика или реакция участника → итог события. В обоих жанрах необходимо отделять подтверждённый факт от личной оценки.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы попробовали себя в роли редакторов и корреспондентов. Осталось проверить, какие признаки жанров стали для вас опорой и что ещё требует тренировки».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: осмыслить результат деятельности, выявить затруднения и определить дальнейший способ закрепления.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: «Закончите три фразы: “Теперь я могу отличить заметку от репортажа, потому что…”, “При создании текста мне было трудно…”, “В следующий раз я проверю…”. Затем предложите один совет автору выбранного вами жанра». | Заполняют лист, формулируют личный результат и затруднение: «Мне трудно избегать повторов», «Нужно точнее передавать последовательность события». |
2 мин | Учитель проводит приём «Билет на выход»: «Ответьте письменно на вопрос: какой жанр лучше выбрать, если нужно быстро сообщить о победителе школьной олимпиады, и какой — если нужно передать ход финального выступления? Обоснуйте одним признаком». | Пишут: «Для сообщения о победителе — заметку, потому что важны краткие факты; для передачи хода выступления — репортаж, потому что нужны последовательность и детали». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание и предлагает выбор творческого продолжения: «Можно работать в роли редактора школьного сайта или корреспондента». Отвечает на уточняющие вопросы. | Записывают задание, выбирают уровень и уточняют критерии проверки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы увидели, что заметка отвечает на вопрос “что произошло?”, а репортаж помогает читателю почувствовать, как событие развивалось. На следующем уроке мы отредактируем созданные тексты и подробнее поработаем с заголовком, лидом и авторской позицией».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — создан связный текст объёмом 80–100 слов, жанр определён и соблюдён, точно использованы исходные факты, есть заголовок и композиционная завершённость, уместно использованы детали или краткость, допущено не более одной негрубой речевой или орфографической ошибки.
- «4» — текст в целом соответствует выбранному жанру и содержит основные факты, но есть одна композиционная неточность, недостаток деталей или до трёх речевых, орфографических и пунктуационных ошибок.
- «3» — передана тема события, но жанровые признаки выражены неполно, нарушена последовательность или пропущены важные сведения; допущено до пяти ошибок, не мешающих общему пониманию текста.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой признак помогает вам быстрее всего отличить заметку от репортажа? | Выявление осознанного понимания ключевого жанрового различия. |
Что было труднее: найти факты в готовом тексте или создать собственный материал? Почему? | Выявление точки затруднения: анализ или самостоятельное применение. |
Какая деталь делает репортаж убедительным, но не превращает его в выдуманный рассказ? | Проверка понимания связи между наблюдением, достоверностью и авторским присутствием. |
Насколько уверенно вы можете выбрать жанр для конкретной публикации по шкале от 1 до 5? | Субъективная оценка освоения темы и планирование дальнейшей помощи. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня вы попробовали работать сразу в двух журналистских ролях. Заметка требует точности и умения быстро выделить главное, а репортаж — внимательного наблюдения и последовательного рассказа о событии. Типичная ошибка автора — заменить факт слишком общей оценкой или добавить неподтверждённую подробность. Перед публикацией всегда проверяйте, что именно вы видели, что узнали от участников и что является только вашим впечатлением. На следующем уроке мы отредактируем тексты и научимся делать их более выразительными».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выбрать заметку или репортаж из доступного школьного, городского или новостного источника и составить письменный разбор объёмом 8–10 предложений: определить тему, цель, жанр, факты, наблюдения, заголовок и два языковых признака. | Закрепляет распознавание жанров и умение подтверждать вывод конкретными фрагментами текста. |
Средний (повышающий) | Создать заметку объёмом 100–120 слов о реальном школьном или районном событии. Включить заголовок, сведения о месте, времени, участниках и результате; проверить точность фактов и грамотность. | Формирует навык информационного письма, сжатого отбора материала и редактирования текста. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать два текста об одном событии: заметку объёмом 80–100 слов и репортаж объёмом 120–150 слов. После текстов написать 4–5 предложений о том, как изменились отбор фактов, композиция и языковые средства. | Развивает умение осознанно менять жанр, сравнивать авторские решения и создавать медиатекст для разных целей. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «На какой главный вопрос отвечает заметка? Какие признаки показывают присутствие автора в репортаже? Почему репортаж не должен содержать выдуманных фактов? Назовите один критерий, по которому вы проверите домашний текст».
