Виды рассуждения
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся научатся различать рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение и рассуждение-размышление по цели, структуре и языковым средствам, а также составлять собственный текст одного из видов объёмом 5–7 предложений.
- Сформировать представление о видах рассуждения и их композиционной структуре: тезис, доказательства или объяснение, вывод.
- Научить определять вид рассуждения в учебных и жизненных текстах, аргументировать свой выбор и находить структурные части высказывания.
- Развивать навыки смыслового чтения, анализа текста, парного обсуждения и письменного высказывания с опорой на доказательства.
- Воспитывать уважение к чужому мнению, ответственное отношение к слову и понимание роли аргументации в учебном, профессиональном и повседневном общении.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность обоснованного высказывания и необходимость проверять собственные суждения.
- Проявляют уважение к мнению собеседника, даже если оно отличается от собственного.
- Понимают значение аргументации для будущей учебной и профессиональной деятельности.
- Проявляют учебную самостоятельность, выбирая тему и вид собственного рассуждения.
Метапредметные
- Извлекают информацию из текста, выделяют тезис, аргументы и вывод.
- Сравнивают тексты по цели, структуре и языковым средствам.
- Планируют создание собственного высказывания и проверяют его по критериям.
- Формулируют вопросы, аргументируют позицию и взаимодействуют в паре.
- Используют цифровую презентацию или интерактивную доску для анализа языкового материала.
Предметные
- Знать основные виды рассуждения: доказательство, объяснение, размышление.
- Уметь определять коммуникативную цель и вид рассуждения по содержанию и структуре текста.
- Уметь находить тезис, аргументы, примеры, причинно-следственные связи и вывод.
- Уметь использовать слова и конструкции связи: потому что, так как, следовательно, значит, по-моему, я считаю.
- Владеть алгоритмом создания краткого рассуждения объёмом 5–7 предложений.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость умения доказывать и объяснять свою мысль.
- Осознают ответственность за точность и корректность аргументов.
- Оценивают собственный вклад в парную работу и качество созданного текста.
- Проявляют готовность к конструктивному диалогу.
Регулятивные УУД
- Принимают и уточняют цель урока.
- Планируют последовательность анализа текста и написания рассуждения.
- Осуществляют самопроверку по критериям: тезис, аргументы, вывод, связность.
- Находят ошибку в собственной работе и вносят исправления.
- Оценивают степень достижения цели с помощью листа самооценки.
Познавательные УУД
- Классифицируют тексты по их коммуникативной цели.
- Устанавливают причинно-следственные связи между тезисом и аргументами.
- Моделируют структуру рассуждения в виде схемы.
- Сопоставляют факты, примеры и выводы.
- Преобразуют наблюдения над текстом в алгоритм собственной деятельности.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и задают уточняющие вопросы.
- Формулируют и защищают классификацию текста.
- Распределяют роли в парной работе.
- Используют речевые формулы согласия, несогласия и аргументации.
- Редактируют текст партнёра корректно и доброжелательно.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или материалы для интерактивной доски со схемой «Тезис → аргументы → вывод» и тремя короткими текстами разных видов рассуждения.
- Распечатать диагностические карточки с тремя текстами — по одной на пару, всего по числу пар в классе.
- Подготовить карточки трёх уровней сложности для самостоятельной работы — по одной на каждого ученика.
- Распечатать лист самооценки и мини-билет на выход — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить памятку «Как определить вид рассуждения» — по одной на парту.
- Вывести на доску тему урока, проблемный вопрос и речевые связки: «потому что», «например», «следовательно», «я считаю».
- Подготовить таймер на 2–4 минуты для парной и индивидуальной работы.
- Организовать посадку по парам; предусмотреть возможность выбора темы для собственного рассуждения.
- Использовать учебный материал по теме из учебника Ладыженской без указания страницы и номера упражнения.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и показать практическую значимость рассуждения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовность к работе: тетрадь, ручка, учебные материалы и памятка на парте. Сегодня нам понадобится не только знание правил, но и умение объяснять, почему мы так думаем." | Проверяют готовность к уроку, кладут на стол тетрадь и ручку. |
3 мин | Учитель показывает на доске два высказывания: «Чтение полезно» и «Чтение полезно, потому что развивает словарный запас и учит понимать мысли других людей». Учитель обращается к классу: "Какое высказывание звучит убедительнее? Почему? Где появилась мысль, которую можно назвать доказательством? Представьте, что вам нужно убедить собеседника, работодателя или эксперта. Одного мнения будет достаточно?" | Сравнивают высказывания, обсуждают их в парах, формулируют ответ: «Второе высказывание убедительнее, потому что в нём есть объяснение и доказательства». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что мысль становится убедительной, когда она объяснена и подтверждена. Сегодня мы выясним, какие виды рассуждения существуют и чем они отличаются друг от друга."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о структуре текста и средствах связи предложений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что такое текст? Какие признаки помогают объединить предложения в текст? Что называют темой и основной мыслью?" Учитель фиксирует на доске ответы, не исправляя формулировки сразу. | Формулируют ответы: «Текст — это несколько предложений, связанных по смыслу и грамматически»; «Тема — то, о чём говорится»; «Основная мысль — главное, что хочет сообщить автор». |
2 мин | Учитель предлагает восстановить логическую последовательность: «Лужи быстро высохли. С утра шёл сильный дождь. Появилось яркое солнце». Учитель спрашивает: "Какое предложение нужно поставить первым? Как связаны события?" | Располагают предложения: «С утра шёл сильный дождь. Появилось яркое солнце. Лужи быстро высохли». Объясняют связь: «Солнце нагрело поверхность, поэтому вода испарилась». |
2 мин | Учитель предлагает назвать слова, связывающие причину, следствие и пример: "Какие слова помогают объяснить мысль? Какие вводят доказательство? Какие показывают вывод?" | Называют и записывают: «потому что», «так как», «например», «во-первых», «следовательно», «значит», «таким образом». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, как связаны тема, основная мысль и последовательность предложений. Теперь проверим, достаточно ли этих знаний, чтобы различить разные способы рассуждать."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: выявить затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам три высказывания: 1) «Вода закипает при высокой температуре, потому что частицы воды начинают двигаться быстрее». 2) «Нужно беречь время: если заранее составить план, дела выполняются спокойнее и точнее». 3) «Я думаю, что спорить полезно, если участники слушают друг друга и приводят аргументы». Учитель говорит: "Прочитайте тексты и попробуйте распределить их по группам. Не ищите пока готовый термин, объясните различие своими словами." | В парах читают тексты, обсуждают различия, предлагают варианты: «в первом объясняется явление», «во втором доказывается необходимость действия», «в третьем выражается личная позиция и размышление». |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: "Почему все три текста можно назвать рассуждениями, но построены они по-разному? Какую цель поставим на урок?" Учитель помогает уточнить формулировку: "Нам важно не только назвать виды, но и научиться создавать такие тексты." | Формулируют цель: «Научиться различать виды рассуждения и составлять собственное рассуждение». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Затруднение возникло потому, что рассуждение бывает направлено на разные цели. Давайте исследуем образцы и сами выведем признаки каждого вида."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление о рассуждении-доказательстве, рассуждении-объяснении и рассуждении-размышлении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Прочитайте три текста на карточке. Сначала 30 секунд определите назначение каждого текста самостоятельно, затем обсудите мнение с партнёром. Найдите тезис, аргумент или причину и вывод. Подчеркните слова-связки." После обсуждения учитель собирает ответы. | Самостоятельно отмечают признаки, затем обсуждают в паре. Называют: «доказательство убеждает», «объяснение раскрывает причину», «размышление показывает ход мысли и личную позицию». |
3 мин | Учитель показывает схему и объясняет: "Рассуждение-доказательство отвечает на вопрос: почему это утверждение верно? В нём есть тезис, аргументы и вывод. Рассуждение-объяснение отвечает на вопрос: почему произошло или существует явление? В нём раскрывается причина и следствие. Рассуждение-размышление передаёт ход авторской мысли, допускает вопрос, сопоставление вариантов и личный вывод." | Записывают определения и соотносят части схемы с текстами. Формулируют различия: «доказательство убеждает», «объяснение устанавливает причинно-следственную связь», «размышление исследует вопрос и приводит к выводу». |
3 мин | Учитель обращает внимание на языковые средства: "Посмотрите на доску. Для доказательства используем во-первых, кроме того, например, следовательно; для объяснения — потому что, так как, поэтому; для размышления — я думаю, возможно, с одной стороны, с другой стороны, таким образом. Эти слова не заменяют смысл, но помогают читателю увидеть логику." | Распределяют связующие слова по трём группам и составляют устно по одному предложению с выбранной связкой. |
Запись в тетрадях
Рассуждение — тип речи, в котором раскрывается и доказывается мысль. Рассуждение-доказательство: тезис → аргументы → вывод. Рассуждение-объяснение: явление → причина или причины → следствие. Рассуждение-размышление: вопрос или проблема → разные стороны вопроса → личный вывод.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть не только названия, но и критерии различения. Следующий шаг — проверить, умеем ли мы применять эти критерии к новым примерам."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм определения вида рассуждения через совместный анализ текстов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с четырьмя мини-текстами и напоминает алгоритм: "Сначала определите, на какой вопрос отвечает текст. Затем найдите тезис, причину или личную позицию. После этого назовите вид рассуждения и подтвердите ответ двумя признаками." | Распределяют роли: один читает и выделяет части текста, второй записывает вид и признаки. |
4 мин | Учитель предлагает тексты: «Спорт необходим школьнику. Во-первых, он укрепляет здоровье. Во-вторых, помогает организовать режим дня. Следовательно, регулярные занятия спортом полезны»; «Листья пожелтели, потому что осенью уменьшается количество солнечного света»; «Стоит ли всегда соглашаться с большинством? С одной стороны, большинство может ошибаться. С другой стороны, совместное решение часто помогает увидеть разные варианты. Я думаю, важно не просто соглашаться, а проверять доводы». Учитель консультирует пары вопросами: "Какой вопрос задаёт автор? Что он хочет сделать с читателем?" | Определяют: первый текст — доказательство, второй — объяснение, третий — размышление. Подчёркивают тезисы, аргументы, причины и выводы. |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Сравните ответ с соседней парой. Назовите одну сильную сторону работы и один вопрос или совет по приёму "Две звезды и пожелание"." | Сверяют классификацию, формулируют две сильные стороны и одно пожелание, исправляют неточность при необходимости. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились распознавать вид рассуждения по его цели и структуре. Теперь каждый попробует самостоятельно построить такое высказывание, выбрав удобную тему и уровень сложности."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение определить вид рассуждения и создать краткий связный текст.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает выбор: "Выберите один из трёх вариантов. А — определите вид двух данных текстов и укажите по два признака. Б — составьте рассуждение-доказательство на тему «Почему важно соблюдать режим сна?» из 5–6 предложений. В — составьте рассуждение-размышление на тему «Всегда ли технический прогресс делает жизнь лучше?» из 6–7 предложений. Для объяснения можно выбрать тему «Почему после дождя появляется радуга?»" | Выбирают вариант с учётом собственной уверенности и записывают номер задания. |
5 мин | Учитель напоминает критерии на доске: "Проверьте, есть ли у вас ясная мысль, не менее двух связанных аргументов или причин, слова-связки и итоговый вывод. Не переписывайте условие. Если вы выбрали размышление, покажите хотя бы две стороны вопроса." | Индивидуально пишут или анализируют текст, подчёркивают тезис одной чертой, аргументы двумя, вывод заключают в скобки. |
2 мин | Учитель выводит эталон проверки: «Тезис назван; аргументы или причины связаны с тезисом; вид рассуждения соответствует цели; есть вывод; предложения связаны». Просит провести самопроверку и поставить знак «+» или «?» у каждого критерия. | Проверяют работу по пяти критериям, исправляют один обнаруженный недостаток, сдают работу или готовят её для выборочного чтения. |
Эталон решения
Для задания о режиме сна возможный план: тезис — соблюдение режима сна необходимо школьнику; аргумент 1 — полноценный сон восстанавливает силы; аргумент 2 — улучшает внимание и память; вывод — поэтому режим сна помогает успешной учёбе. Для задания о радуге: явление — радуга появляется после дождя; причина — солнечный свет проходит через капли воды и преломляется; следствие — белый свет раскладывается на цвета; вывод — радуга является оптическим явлением.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что определить вид рассуждения можно по вопросу, цели и структуре. Осталось осмыслить, какое знание стало для вас главным и где вы сможете применить его за пределами урока."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: организовать осмысление результатов, выявить затруднения и дать дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Светофор»: "Покажите цвет, который отражает ваше состояние. Зелёный — я различаю три вида и могу написать рассуждение; жёлтый — различаю, но иногда путаю доказательство и размышление; красный — мне нужна помощь со структурой." | Показывают карточку, называют конкретное затруднение: «Мне трудно подобрать аргументы» или «Я путаю причину и доказательство». |
1 мин | Учитель раздаёт билет на выход: "Запишите одним предложением ответ на вопрос: чем рассуждение-объяснение отличается от рассуждения-доказательства? Вторым предложением назовите тему, на которую вы могли бы написать рассуждение." | Заполняют билет на выход и передают учителю. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите уровень по собственным возможностям. Важно не просто написать текст, а обозначить его вид и выделить тезис, аргументы или причины и вывод." | Записывают выбранный уровень домашнего задания и критерии проверки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы научились видеть логику рассуждения и использовать её в собственной речи. Проверьте перед выходом, что у вас записана тема домашней работы и понятен выбранный уровень."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определён вид рассуждения или создан связный текст; выделены тезис, аргументы или причины и вывод; использованы уместные слова-связки; нет существенных логических ошибок.
- «4» — вид рассуждения определён верно, но допущена одна неточность в структуре, аргументации или языковом оформлении; основная мысль сохранена.
- «3» — выполнена основная часть задания, но отсутствует один структурный компонент, аргументы недостаточно убедительны или допущены две–три ошибки в определении вида рассуждения.
- Ниже базового уровня — работа не позволяет определить вид рассуждения, отсутствует связная структура или задание выполнено менее чем наполовину.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о трёх видах рассуждения? | Выявление осознания ключевого понятия и различий между видами. |
По какому признаку легче всего определить вид рассуждения? | Определение освоенного алгоритма анализа текста. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения в подборе аргументов, причин или вывода. |
Где умение рассуждать может пригодиться вам вне урока русского языка? | Осознание практической значимости аргументации для учёбы, общения и будущей профессии. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что рассуждение бывает доказательством, объяснением и размышлением, хотя во всех случаях автор последовательно развивает мысль. Частая ошибка — называть любой текст с союзом «потому что» доказательством, не определив его цель. Проверяйте не отдельное слово, а всю логику высказывания: что автор хочет объяснить, доказать или осмыслить. На следующем уроке мы продолжим работать со структурой текста и научимся редактировать рассуждение так, чтобы его аргументы звучали точнее и убедительнее."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Проанализировать 3 небольших рассуждения из учебного материала по теме: определить вид каждого, выделить тезис, аргументы или причины и вывод; выписать по 2 слова-связки. | Закрепляет алгоритм распознавания видов рассуждения; при проверке смотреть на соответствие вида цели и правильность выделения частей. |
Средний (повышающий) | Написать одно рассуждение-доказательство и одно рассуждение-объяснение объёмом по 5–6 предложений на темы «Почему важно беречь время?» и «Почему после дождя на дороге появляются лужи?», используя не менее трёх слов-связок. | Формирует умение применять разные модели рассуждения; при проверке смотреть на наличие тезиса, аргументов или причин и вывода. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать рассуждение-размышление объёмом 7–8 предложений на тему «Нужно ли всегда соглашаться с большинством?» с двумя позициями, личным выводом и последующей краткой самооценкой по пяти критериям урока. | Развивает аргументацию, критическое мышление и самостоятельное создание текста; при проверке смотреть на содержательность сопоставления и логичность вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом: «На какой вопрос отвечает рассуждение-доказательство? Чем рассуждение-объяснение отличается от доказательства? Какие три основные части чаще всего есть в рассуждении? Какими словами можно ввести вывод? Какой вид рассуждения вы выбрали бы, чтобы выразить личную позицию по спорному вопросу?»
