Устаревшие слова — живые свидетели истории
Цели и задачи
- Цель: сформировать у учащихся представление об устаревших словах как о динамическом пласте лексики, отражающем историю народа, и научить различать историзмы и архаизмы.
- Образовательная задача: познакомить с понятиями «историзмы» и «архаизмы», их функциями в художественном тексте и способами толкования в словарях.
- Развивающая задача: развивать навыки лингвистического анализа, работы с толковыми словарями и критического мышления через сопоставление эпох.
- Воспитательная задача: воспитывать бережное отношение к русскому языку и интерес к истории и культуре предков.
- Профориентационная задача: показать значимость владения исторической лексикой для профессий филолога, историка, писателя и экскурсовода.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознание эстетической ценности русского языка на примере классических текстов.
- Формирование чувства сопричастности к истории своего народа через изучение языка.
- Развитие готовности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению.
- Уважительное отношение к культурному наследию, отраженному в лексике.
Метапредметные
- Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии при сравнении слов.
- Навык смыслового чтения текстов разных стилей и эпох.
- Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.
- Способность использовать различные источники информации (словари, интернет-ресурсы) для решения лингвистических задач.
Предметные
- Знать определения понятий «историзмы» и «архаизмы», понимать причины их появления в языке.
- Уметь находить устаревшие слова в художественных текстах и определять их вид.
- Владеть навыком работы с пометами в толковых словарях (устар., офиц.-дел., поэт.).
- Уметь подбирать современные синонимы к архаизмам.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование: установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом («зачем мне знать историю слов»).
- Нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата.
- Самоконтроль и коррекция в процессе выполнения практических заданий.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из лингвистических словарей.
- Структурирование знаний через создание сравнительных таблиц и схем.
- Анализ объектов с целью выделения признаков (различие историзмов и архаизмов).
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
- Владение монологической и диалогической формами речи.
- Учет позиции собеседника при работе в парах.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить карточки с отрывками из произведений А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя (по 1 на парту).
- Распечатать рабочие листы с таблицей «Историзмы vs Архаизмы» для индивидуального заполнения.
- Подготовить визуальный ряд: изображения предметов старины (кафтан, ендова, опричник, веретено) для вывода на экран.
- Принести толковые словари (минимум 3-4 экземпляра на класс) и словарь устаревших слов.
- Подготовить «Черный ящик» с предметом-архаизмом (например, очки — «очи», или перо для письма).
- Проверить работу проектора и презентации с аудиозаписью чтения классического текста.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: психологически настроить учеников на работу, создать интригу с помощью приема «Черный ящик».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, семиклассники! Сегодня у нас необычный урок. Мы отправимся в путешествие во времени, не выходя из кабинета. Проверьте, всё ли у вас готово: тетрадь, ручка, учебник и, главное, ваше любопытство. Садитесь». | Приветствуют учителя, проверяют готовность рабочих мест, настраиваются на урок. |
2 мин | «У меня на столе стоит "Черный ящик". В нем лежит предмет, название которого в современном языке звучит привычно, но в древности его часть называли словом, которое сегодня мы почти не используем в быту. Послушайте загадку: "Два кольца, два конца, посередине гвоздик". Верно, это ножницы. А знаете ли вы, как называли пальцы, которыми мы их держим, или глаза, которыми на них смотрим, в языке наших предков? Сегодня мы узнаем, почему слова уходят на пенсию и становятся свидетелями истории». | Отгадывают загадку («ножницы»). Высказывают предположения о старых названиях частей тела («персты», «очи»). Проявляют интерес к теме. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что привычные вещи могут иметь забытые имена. Тема нашего урока: "Устаревшие слова — живые свидетели истории". Запишите её в тетради».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: повторить классификацию лексики по сфере употребления и выявить границы знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Давайте вспомним, на какие группы делится лексика русского языка по сфере употребления. На слайде вы видите слова: компьютер, береза, кочет, диагональ, ланиты, десница. Распределите их по группам: общеупотребительные, диалектные, профессиональные и... какие еще? Какие слова вызвали у вас затруднение и почему?» | Распределяют слова: компьютер, береза — общеупотр.; кочет — диалектное; диагональ — проф. Затрудняются со словами «ланиты» и «десница», так как не используют их в речи. |
2 мин | «Попробуйте перевести слова "ланиты" и "десница" на современный язык. Почему мы не говорим так сегодня? Означает ли это, что слова умерли совсем? Применяем прием "Сократовский диалог": если предмет остался, а слово сменилось — это одно явление. А если исчез сам предмет, например, кольчуга или кафтан? В чем разница?» | Предполагают: «ланиты» — щеки, «десница» — правая рука. Рассуждают о том, что язык меняется вместе с жизнью людей. Формулируют проблему: слова устаревают по-разному. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, мы столкнулись с тем, что в языке есть пласт слов, которые нам понятны не до конца. Наша задача — разобраться в их видах».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Построение проекта выхода из затруднения (4 мин)
Цель этапа: сформулировать цель урока и составить план действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Ребята, сформулируйте цель нашего урока, используя глаголы: узнать, научиться, понять. Что нам нужно сделать, чтобы свободно читать классику?» | Формулируют цель: «Узнать, какие бывают устаревшие слова; научиться отличать историзмы от архаизмов; понять, зачем они нужны в книгах». |
2: мин | «Давайте составим план нашего исследования. Сначала мы дадим определения, затем найдем отличия, а потом попрактикуемся в работе со словарем и текстом. Согласны? Запишем пункты плана на доске». | Соглашаются с планом, фиксируют его в сознании (или кратко в тетради): 1. Понятия. 2. Виды. 3. Практика. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План готов, цель ясна. Приступаем к исследованию живых свидетелей истории».
Этап 4. Реализация проекта (открытие нового знания) (12 мин)
Цель этапа: ввести понятия «историзмы» и «архаизмы», выявить их различия через прием «Диаграмма Венна».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Работаем с материалом учебника и слайдом. Устаревшие слова делятся на две большие группы. Первая — историзмы. Это названия предметов и явлений, которые ушли из нашей жизни. Например, боярин, вече, оброк. У них нет современных синонимов, потому что нет самих предметов. Вторая группа — архаизмы. Предмет остался, но имя его устарело. Например, чело — лоб, град — город. У архаизмов всегда есть современный синоним. Запишите эти определения в виде краткой схемы». | Слушают объяснение, записывают определения. Пытаются привести свои примеры: «царь» — историзм, «уста» — архаизм. |
7 мин | «А теперь применим прием "Диаграмма Венна". Нарисуйте два пересекающихся круга. В левом напишите особенности историзмов, в правом — архаизмов, а в центре — то, что их объединяет. Давайте обсудим: что общего у этих слов? В чем их главное различие? Подсказка: смотрите на наличие синонимов в современном языке». | Рисуют диаграмму. В пересечении пишут: «вышли из активного употребления», «встречаются в лит-ре», «содержатся в словарях с пометой устар.». В различиях: историзмы — нет синонимов; архаизмы — есть современные синонимы. |
Запись в тетрадях
- Историзмы — слова, обозначающие исчезнувшие предметы (барин, кольчуга). Нет синонимов.
- Архаизмы — устаревшие названия существующих предметов (очи — глаза, перст — палец). Есть современные синонимы.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы разделили устаревшие слова на два лагеря. Теперь проверим, сможете ли вы узнать их в лицо в текстах великих писателей».
Этап 5. Первичное закрепление с проговариванием (7 мин)
Цель этапа: научиться находить устаревшие слова в тексте и определять их тип.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Посмотрите на карточку №1. Там отрывок из А.С. Пушкина: "Бразды пушистые взрывая, / Летит кибитка удалая; / Ямщик сидит на облучке / В тулупе, в красном кушаке". Найдите здесь устаревшие слова. Давайте обсудим каждое: бразды, кибитка, ямщик, облучок, кушак. К какому виду они относятся?» | Читают текст. Выписывают слова. Обсуждают: «бразды» (борозды) — архаизм; «кибитка», «ямщик», «облучок» — историзмы (таких профессий и видов транспорта больше нет). |
3 мин | «Используем прием "Толстые и тонкие вопросы". Задайте друг другу по одному тонкому вопросу (на знание факта) и по одному толстому (на размышление) по этому отрывку. Например: "Что такое кушак?" или "Почему Пушкин использовал слово бразды, а не борозды?"» | Работают в парах. Примеры вопросов: «Как называется предмет одежды ямщика?» (тонкий); «Как изменилось бы восприятие стихотворения, если бы мы заменили все слова на современные?» (толстый). |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отлично справились с текстом Пушкина. Оказывается, без знания истории слов мы не сможем даже представить, как едет кибитка!»
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить умение классифицировать слова и работать со словарем индивидуально.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Перед вами список слов на экране: ланиты, опричник, верста, выя, кафтан, длань, вече, пиит. Распределите их в две колонки: Историзмы и Архаизмы. Для проверки значений двух любых слов используйте толковые словари, которые лежат у вас на партах. Обращайте внимание на помету "устар."». | Индивидуально работают в тетрадях. Ищут слова «выя» и «длань» в словаре. Записывают: Историзмы (опричник, верста, кафтан, вече), Архаизмы (ланиты, выя, длань, пиит). |
2 мин | «Теперь сверьте свои результаты с эталоном на слайде. Если у вас нет ни одной ошибки — поставьте на полях восклицательный знак, если 1-2 ошибки — плюс, если больше — знак вопроса. Поднимите руки те, у кого восклицательный знак!» | Сверяют с эталоном, проводят самооценку. Поднимают руки, сигнализируя об успехе. |
Эталон решения
Историзмы: опричник (телохранитель Ивана Грозного), верста (мера длины), кафтан (одежда), вече (народное собрание).
Архаизмы: ланиты (щеки), выя (шея), длань (ладонь), пиит (поэт).
Архаизмы: ланиты (щеки), выя (шея), длань (ладонь), пиит (поэт).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Большинство из вас успешно распознали "свидетелей истории". Тем, у кого остались вопросы, мы поможем на этапе закрепления».
Этап 7. Включение в систему знаний и рефлексия (7 мин)
Цель этапа: обобщить знания, оценить свою работу и получить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Давайте подведем итоги. Зачем нам нужны устаревшие слова сегодня? Где мы их встречаем чаще всего? Применяем прием "Синквейн" к теме урока. Напомню правила: 1 существительное, 2 прилагательных, 3 глагола, фраза-отношение, синоним темы». | Отвечают: «В книгах, фильмах, музеях». Составляют синквейн. Пример: «Слова. Старинные, мудрые. Уходят, хранят, рассказывают. Они — голос нашей истории. Память». |
3 мин | «Запишите домашнее задание. У вас есть выбор из трех уровней сложности. Выберите тот, который вам интересен. И напоследок — прием "Билет на выход". Напишите на маленьком листке одно устаревшее слово, которое вам больше всего запомнилось сегодня, и его значение. Сдайте мне при выходе». | Записывают ДЗ. Пишут «билеты на выход» (например: «Десница — правая рука»). Собирают вещи. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно классифицировал все 8 слов в самостоятельной работе, правильно подобрал синонимы к архаизмам, активно участвовал в анализе текста.
- «4» — допущены 1-2 ошибки в классификации слов или подборе синонимов, работа со словарем выполнена верно.
- «3» — ученик понимает разницу между историзмами и архаизмами, но допускает более 3 ошибок при распределении слов, испытывает трудности в работе с текстом.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое слово сегодня стало для тебя самым неожиданным открытием? | Выявление эмоционального отклика и личной значимости материала. |
В чем главное отличие историзма от архаизма своими словами? | Проверка осознанности усвоения ключевого понятия темы. |
Где тебе могут пригодиться знания об устаревших словах, кроме уроков русского языка? | Осознание межпредметных связей и практической пользы знаний. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы прикоснулись к тайнам времени, скрытым в обычных словах. Мы поняли, что язык — это не застывший памятник, а живой организм, который растет и меняется вместе с нами. Устаревшие слова не умерли, они перешли в разряд почетных свидетелей прошлого. Читая книги, обращайте внимание на эти "алмазы" — они помогут вам лучше понять, как жили и о чем думали наши предки. На следующем уроке мы поговорим о том, как в наш язык приходят новые слова — неологизмы. До встречи!»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Найти в тексте любой русской народной сказки 5 устаревших слов, выписать их и определить вид (историзм или архаизм). | Закрепление навыка поиска и классификации в знакомом контексте. |
Средний (повышающий) | Составить небольшой рассказ (5-7 предложений) на тему «Один день в древней Руси», используя минимум 7 устаревших слов. | Развитие навыка уместного использования исторической лексики в речи. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-словарь «Забытые вещи моей прабабушки» (5-6 слов), опросив старших родственников или изучив предметы быта в музее/дома. | Исследовательская работа, связь языка с семейной историей и реальными предметами. |
Контрольный вопрос: «Если я назову поэта словом "пиит", это будет историзм или архаизм? Обоснуйте свой ответ наличием синонима».
