Тренировка: задание №2 · ВПР · Русский язык · 7 класс · 2026
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться находить и правильно выписывать грамматическую основу предложения в формате задания №2 ВПР, различать способы выражения подлежащего и сказуемого и выполнять самопроверку по алгоритму.
- Закрепить понятия «грамматическая основа», «подлежащее», «сказуемое», «составное именное сказуемое», «составное глагольное сказуемое».
- Научить определять смысловые и грамматические связи между словами, не принимая второстепенные члены предложения за главные.
- Развивать умение анализировать языковой материал, объяснять выбор и находить ошибку в готовом ответе.
- Воспитывать ответственное отношение к письменному ответу и готовность проверять результат по критериям ВПР.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение грамотного синтаксического анализа для точного письменного и устного общения.
- Проявляют учебную самостоятельность при выборе уровня тренировочного задания.
- Формируют положительное отношение к проверке собственной работы и исправлению ошибок.
- Понимают связь навыка анализа предложения с дальнейшим обучением и успешным выполнением диагностических работ.
Метапредметные
- Используют алгоритм как средство планирования и контроля выполнения задания.
- Извлекают информацию из предложения, устанавливают грамматические связи и обосновывают вывод.
- Сравнивают собственный ответ с эталоном, находят расхождения и корректируют их.
- Формулируют краткий аргументированный ответ и взаимодействуют с партнёром при взаимопроверке.
Предметные
- Знают признаки грамматической основы предложения.
- Умеют находить подлежащее и сказуемое в простом предложении.
- Умеют распознавать составное именное и составное глагольное сказуемые.
- Умеют выписывать грамматическую основу в требуемой форме и проверять правильность ответа.
- Умеют отличать главные члены от словосочетаний и второстепенных членов предложения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают личную ответственность за точность языкового анализа.
- Определяют собственный уровень готовности к выполнению задания ВПР.
- Проявляют настойчивость при разборе предложения с составным сказуемым.
- Осваивают конструктивное отношение к ошибке как к источнику дальнейшего обучения.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и составляют последовательность действий по алгоритму.
- Распределяют время между анализом предложения и проверкой ответа.
- Осуществляют самоконтроль по чек-листу.
- Исправляют найденную ошибку и оценивают степень достижения цели.
Познавательные УУД
- Выделяют грамматическую основу как смысловой и грамматический центр предложения.
- Классифицируют сказуемые по способу выражения.
- Устанавливают вопросительную и смысловую связь между подлежащим и сказуемым.
- Моделируют алгоритм поиска грамматической основы и применяют его к новым примерам.
Коммуникативные УУД
- Объясняют партнёру ход рассуждения, используя синтаксические термины.
- Задают уточняющие вопросы о границах грамматической основы.
- Сравнивают ответы без оценивания личности одноклассника.
- Аргументированно защищают свой вариант и принимают обоснованные исправления.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с алгоритмом поиска грамматической основы и памяткой о составных сказуемых.
- Распечатать карточки трёх уровней: базового, повышающего и продвинутого — по одной карточке на каждого ученика.
- Подготовить карточки для работы в парах с предложениями и вариантами ошибочных ответов — по одной на парту.
- Распечатать чек-лист самопроверки — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» — по одному комплекту на ученика.
- Вывести на экран диагностическое предложение для мотивации: «К вечеру небо стало особенно прозрачным».
- На доске оставить место для записи темы, алгоритма и эталона разбора.
- Подготовить таймер, маркеры, проектор или интерактивную доску, тетради и ручки.
- Заранее проверить, что в заданиях представлены предложения с одним подлежащим, составным именным и составным глагольным сказуемым.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в работу и показать практическую значимость точного определения грамматической основы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и говорит: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем тренироваться выполнять задание №2 ВПР. Это не проверка памяти, а небольшое исследование: нужно увидеть, как устроено предложение, и точно назвать его грамматическую основу. Откройте тетради, запишите дату и тему урока." | Готовят тетради и ручки, записывают дату и тему урока. |
2 мин | Учитель показывает на доске предложение: «К вечеру небо стало особенно прозрачным». Приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала самостоятельно найдите слова, которые образуют грамматическую основу. Затем обсудите ответ с соседом. Не называйте вариант без объяснения: скажите, почему именно эти слова являются главными." | Самостоятельно выделяют предполагаемую основу, обсуждают её в парах и формулируют ответ: «небо стало прозрачным»; объясняют, что речь идёт о небе и его признаке. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже заметили, что иногда одного слова для сказуемого недостаточно. Сегодня мы уточним алгоритм и научимся не терять часть составного сказуемого. Сначала проверим опорные знания."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать признаки подлежащего, сказуемого и виды составного сказуемого.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит устную разминку «Верно — неверно»: "Поднимите зелёную карточку, если утверждение верно, и жёлтую, если требуется уточнение. Первое: подлежащее отвечает на вопросы кто? что? Второе: сказуемое всегда выражено одним глаголом. Третье: в предложении «Мы начали готовиться к походу» сказуемое — «начали готовиться». Объясняйте ответы." | Показывают карточки и отвечают: «Подлежащее действительно отвечает на вопросы кто? что?», «Сказуемое может быть составным», «Сказуемое — начали готовиться». |
3 мин | Учитель записывает предложения: «Утро было прохладным. Мы стали собираться. Дорога оказалась длинной». Учитель спрашивает: "Назовите основы. Какие слова помогают выразить действие, состояние или признак? Где границы сказуемого?" | Подчёркивают основы в тетрадях, называют: «утро было прохладным», «мы стали собираться», «дорога оказалась длинной»; объясняют роль связки и вспомогательной части. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что грамматическая основа может состоять из двух главных членов, а сказуемое — из нескольких слов. Теперь выясним, какие ошибки чаще всего мешают выполнить задание №2."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить типичные затруднения и сформулировать план работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает предложение «Ребята продолжали обсуждать маршрут» и два ответа: «ребята продолжали»; «ребята продолжали обсуждать маршрут». Учитель обращается к классу: "Оба ответа выглядят правдоподобно. Какой точнее? Что изменится, если оставить только слово «продолжали»?" | Сравнивают варианты, формулируют проблему: «Нужно определить границы составного глагольного сказуемого; слово «обсуждать» нельзя исключать». |
2 мин | Учитель предлагает завершить фразу: "Чтобы выполнить задание без потери балла, мне нужно научиться..." и фиксирует ответы на доске. Затем сообщает: "Наш план таков: найти грамматический центр, определить тип сказуемого, выписать основу полностью и проверить ответ." | Формулируют цель: «научиться находить и полностью выписывать грамматическую основу»; записывают план действий. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Затруднение найдено: мы иногда выписываем только часть составного сказуемого. Сейчас построим точный алгоритм, который поможет действовать одинаково в каждом предложении."
Этап 4. Открытие нового знания: алгоритм выполнения задания (9 мин)
Цель этапа: сформировать алгоритм поиска и записи грамматической основы в предложении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель выводит на доску памятку: "Шаг 1. Прочитайте предложение и определите, о ком или о чём сообщается. Шаг 2. Найдите подлежащее. Шаг 3. Задайте вопрос от подлежащего к сказуемому. Шаг 4. Проверьте, не входит ли в сказуемое инфинитив, краткое прилагательное или существительное. Шаг 5. Выпишите основу без второстепенных членов и расставьте слова в исходном порядке." | Читают алгоритм, задают уточняющие вопросы, записывают пять шагов в тетрадь. |
3 мин | Учитель разбирает предложение «Старый маяк казался заброшенным»: "Кто или что является предметом речи? Какой вопрос задаём? Слово «заброшенным» называет действие или признак? Значит, выписываем всю конструкцию «маяк казался заброшенным», а определение «старый» не включаем." | Находят подлежащее «маяк», сказуемое «казался заброшенным», исключают определение «старый», формулируют ответ: «маяк казался заброшенным». |
2 мин | Учитель разбирает предложение «Путешественники решили остановиться у реки»: "Найдите слово, обозначающее намерение или начало действия. Проверьте, можно ли отделить инфинитив от вспомогательной части без потери смысла сказуемого." | Определяют основу «путешественники решили остановиться», объясняют, что «у реки» является обстоятельством места и в основу не входит. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Грамматическая основа — главные члены предложения: подлежащее и сказуемое или один главный член. При составном сказуемом выписываются все слова, необходимые для выражения его значения. Второстепенные члены в основу не входят».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Алгоритм готов: сначала находим грамматический центр, затем проверяем границы сказуемого. Теперь применим его вместе и проговорим каждый шаг вслух."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (8 мин)
Цель этапа: отработать алгоритм на предложениях разного уровня сложности с взаимным объяснением.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку и объясняет приём «Взаимообучение»: "Один ученик находит подлежащее, второй — сказуемое и проверяет его границы. Затем поменяйтесь ролями. Для каждого ответа назовите предложение полностью и кратко объясните, почему второстепенные слова не включены." | Распределяют роли, читают первое предложение, подчёркивают главные члены и проговаривают алгоритм. |
3 мин | Учитель предлагает предложения: «Листья начали медленно опадать»; «Комната была небольшой, но светлой». Обходит пары и задаёт вопросы: "Что является вспомогательной частью? Можно ли убрать инфинитив? Как определить две основы во втором предложении?" | Записывают основы: «листья начали опадать»; «комната была небольшой», «комната была светлой». Объясняют наличие двух грамматических основ. |
3 мин | Учитель предлагает разобрать ошибочный ответ: для предложения «Мы должны беречь природу» записано «мы должны». Учитель спрашивает: "Какой смысл потерян? Как исправить ответ?" | Находят ошибку, исправляют: «мы должны беречь»; объясняют, что инфинитив входит в состав сказуемого. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "В парной работе вы увидели, что проверка границ сказуемого особенно важна при инфинитиве и составном именном сказуемом. Теперь каждый выполнит задание самостоятельно, как на диагностической работе."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение находить и записывать грамматическую основу по алгоритму.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выберите уровень самостоятельно. Базовый вариант обязателен для всех, повышающий можно выбрать при уверенной работе, продвинутый — для тех, кто готов объяснить спорные случаи. Работайте молча и оставьте две минуты на проверку." | Выбирают карточку, записывают выбранный уровень и приступают к работе. |
6 мин | Учитель предлагает задания. Базовый: найти основу в предложениях «Снег быстро растаял» и «Мы стали внимательнее». Повышающий: «Небо оказалось совершенно безоблачным» и «Ученики продолжили обсуждать проект». Продвинутый: объяснить границы основы в предложении «Желание победить помогало спортсмену сохранять спокойствие». | Индивидуально находят и записывают основы: «снег растаял», «мы стали внимательнее», «небо оказалось безоблачным», «ученики продолжили обсуждать», «желание победить помогало сохранять». |
3 мин | Учитель выводит эталон и проводит самопроверку: "Поставьте плюс за найденное подлежащее, плюс за полное сказуемое и плюс за отсутствие второстепенных членов. Ошибку не зачёркивайте молча: рядом запишите, на каком шаге алгоритма она возникла." | Сверяют ответы с эталоном, отмечают ошибки условными знаками, исправляют записи и заполняют чек-лист: «нашёл подлежащее», «определил границы сказуемого», «проверил ответ». |
Эталон решения
1) «Снег быстро растаял»: подлежащее — «снег», сказуемое — «растаял», слово «быстро» является обстоятельством; основа — «снег растаял». 2) «Мы стали внимательнее»: «мы» — подлежащее, «стали внимательнее» — составное именное сказуемое; основа выписывается полностью. 3) «Ученики продолжили обсуждать проект»: «ученики» — подлежащее, «продолжили обсуждать» — составное глагольное сказуемое; «проект» — дополнение и в основу не входит. 4) «Желание победить помогало сохранять»: подлежащее — сочетание «желание победить», сказуемое — «помогало сохранять»; слово «спортсмену» является дополнением, «спокойствие» — дополнением.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что алгоритм помогает увидеть не отдельное знакомое слово, а всю конструкцию. Осталось обобщить правило, назвать типичные ошибки и оценить собственную готовность к заданию ВПР."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить способ действия, выявить затруднения и определить дальнейшую тренировку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Покажите зелёную карточку, если вы можете самостоятельно найти основу и проверить её границы; жёлтую — если иногда путаете составное сказуемое; красную — если нужен разбор ещё одного примера. Назовите один шаг, который помог вам больше всего." | Показывают карточки, формулируют самооценку: «Мне помогает вопрос от подлежащего к сказуемому» или «Мне нужно повторить составное именное сказуемое». |
1 мин | Учитель просит завершить предложение: "Сегодня я понял(а), что..." и принимает несколько ответов. | Записывают или произносят выводы: «В сказуемое могут входить несколько слов», «Второстепенные члены нужно исключать». |
2 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите уровень в таблице. Перед выходом ответьте на два вопроса: что является грамматической основой и почему нельзя выписывать только часть составного сказуемого?" | Записывают домашнее задание, отвечают: «Основа — подлежащее и сказуемое», «Часть сказуемого не передаёт полного смысла конструкции». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно найдены и полностью выписаны грамматические основы во всех предложениях выбранного варианта; составные сказуемые определены без ошибок, объяснение последовательное.
- «4» — правильно выполнено большинство заданий, допущена одна неточность в границах составного сказуемого или одна ошибка при исключении второстепенного члена; ошибка исправлена после самопроверки.
- «3» — правильно определены основные члены не менее чем в половине предложений, но есть ошибки при распознавании составного сказуемого; алгоритм применён с помощью учителя или эталона.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о границах составного сказуемого? | Выявление осознания ключевого предметного результата урока. |
На каком шаге алгоритма вы испытывали затруднение? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции. |
Как вы проверяли, что второстепенный член не входит в основу? | Проверка осознанности способа действия, а не механического запоминания. |
Какой уровень домашнего задания вы выбираете и почему? | Развитие самооценки и осознанного выбора уровня сложности. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы научились находить грамматическую основу не по одному знакомому слову, а по смыслу и грамматической связи. Особенно внимательно проверяйте составные сказуемые: инфинитив, краткое прилагательное или существительное могут быть обязательной частью конструкции. Если вы ошиблись, это не повод отказываться от задания — определите, на каком шаге алгоритма возникла ошибка, и исправьте её. На следующем уроке мы продолжим тренировку и разберём более сложные предложения с несколькими грамматическими основами."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Найти и выписать грамматические основы из 5 простых предложений, включая два предложения с составным сказуемым; подчеркнуть подлежащее одной чертой, сказуемое — двумя. | Закрепляет алгоритм поиска основы и проверяет правильность оформления ответа. |
Средний (повышающий) | Выполнить 7 тренировочных предложений формата задания №2: определить основу, указать составное сказуемое и кратко объяснить, почему выбранные слова входят в него. | Развивает умение распознавать границы сказуемого и аргументировать решение. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить 4 собственных предложения: с простым глагольным, составным глагольным и составным именным сказуемым; выписать основы и подготовить объяснение к каждому примеру. | Формирует навык создания языкового материала и осознанного применения правила. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что такое грамматическая основа? Какие слова могут входить в составное сказуемое? Как проверить, не включил ли я в ответ второстепенный член предложения?»
