Правописание суффиксов причастий настоящего времени: открытие закона спряжения
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут самостоятельно определять выбор гласной в суффиксах действительных и страдательных причастий настоящего времени, опираясь на спряжение глагола-основы.
- Образовательная задача: вывести алгоритм выбора суффиксов -ущ-/-ющ-, -ащ-/-ящ-, -ем-/-им-.
- Развивающая задача: развивать навыки лингвистического анализа, умение сравнивать и классифицировать языковые явления.
- Воспитательная задача: способствовать формированию ответственного отношения к культуре собственной речи и письма как элементу имиджа профессионала.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование устойчивой мотивации к изучению русского языка через понимание его логики.
- Развитие критического мышления при анализе текстов с ошибками.
- Стремление к речевому самосовершенствованию.
Метапредметные
- Познавательные: умение устанавливать причинно-следственные связи, преобразовывать информацию из одной формы в другую (таблица в алгоритм).
- Регулятивные: умение ставить учебную задачу, планировать пути её решения и оценивать результат.
- Коммуникативные: умение работать в группе, аргументировать свою позицию и слушать мнение других.
Предметные
- Знать систему суффиксов действительных и страдательных причастий настоящего времени.
- Уметь безошибочно писать гласные в суффиксах причастий.
- Владеть навыком определения спряжения глагола как базовым условием правильного написания причастия.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Самоопределение в роли исследователя-лингвиста.
- Осознание эстетической ценности русского языка.
Регулятивные УУД
- Целеполагание на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что ещё неизвестно.
- Самоконтроль в процессе выполнения самостоятельной работы.
Познавательные УУД
- Анализ объектов с целью выделения признаков.
- Выдвижение гипотез и их обоснование.
Коммуникативные УУД
- Управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка действий партнёра.
- Владение монологической и диалогической формами речи.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочие листы для исследования (по 1 на парту) — 15 шт.
- Подготовить слайд с «письмом от нейросети», содержащим ошибки в причастиях.
- Карточки для приёма «Светофор» (красный, желтый, зеленый) — на каждого ученика.
- Подготовить таблицу «Спряжение глагола и суффиксы причастий» для вывода на экран в конце этапа открытия.
- Учебник: «Русский язык. 7 класс» под ред. М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской (открыть на стр. 48).
Ход урока
Этап 1. Мотивация и «Крючок» (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и вызвать познавательный интерес через провокацию ошибки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Здравствуйте! Сегодня я получил странное сообщение от новой нейросети, которая учится писать рекламные тексты. Посмотрите на экран: "Мы предлагаем пылающии скидки, зависящии от вашего желания. Наш магазин, уважаимый клиентами, ждёт вас!" Что вы чувствуете, читая это? Верите ли вы такой рекламе? Почему?» Учитель акцентирует внимание на том, что ошибки в причастиях делают текст нелепым и подрывают доверие к автору. | Ученики смеются, находят ошибки: «пылающии», «зависящии», «уважаимый». Отвечают: «Реклама кажется несерьёзной», «Такому магазину не хочется доверять», «Нейросеть не знает правил русского языка». Выражают готовность «починить» текст. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Чтобы не оказаться в ситуации этой нейросети, нам нужно разгадать секретный код суффиксов причастий. Сегодня мы станем лингвистическими детективами"».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: повторить морфологические признаки глагола (спряжение), необходимые для изучения новой темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Прежде чем идти вперед, проверим наше снаряжение. Вспомним спряжение глаголов. Я называю глагол, а вы показываете карточку: Зеленая — I спряжение, Желтая — II спряжение. Будьте внимательны, среди них есть ловушки! Глаголы: Писать, Слышать, Стелется, Любить, Дышать, Рисовать». | Ученики поднимают карточки. На глаголах-исключениях (слышать, стелется, дышать) возникает оживление, исправляют друг друга, поясняя: «Слышать — исключение, II спряжение». |
3 мин | «Отлично. А теперь вспомните личные окончания глаголов I и II спряжения. Какую фразу-подсказку мы используем для запоминания гласных? Верно: "Милая, ты стонешь" или "Целую, милая". Запишем на полях эти гласные: I спр — Е, У, Ю; II спр — И, А, Я. Как вы думаете, пригодятся ли они нам сегодня?» | Ученики записывают гласные на полях тетрадей. Предполагают: «Наверное, суффиксы причастий тоже зависят от этих букв». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Спряжение — это фундамент. Если фундамент крепок, здание наших знаний не рухнет. Двигаемся к самой загадке"».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: сформулировать основной вопрос урока и цель деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель выводит на доску два столбика слов: 1) Бор..щийся, чита..мый; 2) Стро..щий, вид..мый. «Посмотрите на эти причастия. В чем проблема? Почему в одном случае мы хотим написать У или Ю, а в другом А или Я? От чего это зависит? Сформулируйте цель нашего исследования сегодня». Использует приём «Сократовский диалог», подводя к теме. | Ученики фиксируют затруднение. Формулируют цель: «Выяснить, от чего зависит выбор гласной в суффиксах причастий настоящего времени и составить правило». Записывают тему урока в тетрадь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Цель ясна. Приступаем к эксперименту. Работаем в парах, как настоящие научные сотрудники"».
Этап 4. Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: путем анализа языкового материала вывести правило написания суффиксов причастий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
10 мин | Учитель раздает рабочие листы с таблицей. «В левой колонке — инфинитивы глаголов. Ваша задача: 1. Определить спряжение. 2. Образовать от них причастия настоящего времени (действительные и страдательные). 3. Выделить суффиксы и подчеркнуть гласную. Сравните гласные в окончаниях глаголов и в суффиксах причастий. Что вы заметили?» Глаголы в листе: бороться, шептать, ненавидеть, строить, вести, слышать. | Работают в парах. Заполняют таблицу. Обсуждают: «Смотри, у глагола "бороться" I спряжение, получилось "борющийся", суффикс -ющ-. А у "строить" II спряжение — "строящий", суффикс -ящ-». Делают вывод: «Гласные в суффиксах такие же, как в окончаниях глаголов соответствующего спряжения!» |
2 мин | «Давайте проверим вашу гипотезу. Посмотрите на слайд с алгоритмом. Совпадает ли он с вашим выводом? Теперь давайте вернемся к нашему рекламному тексту от нейросети. Как мы исправим ошибки, пользуясь новым законом?» | Ученики сравнивают свои выводы с эталоном на экране. Исправляют ошибки в стартовом тексте: «Пылающие (пылать, I спр), зависящие (зависеть, искл, II спр), уважаемый (уважать, I спр)». |
Запись в тетрадях (Схема-шпаргалка)
I спр. → -УЩ- / -ЮЩ- (действ.), -ЕМ- / -ОМ- (страд.)
II спр. → -АЩ- / -ЯЩ- (действ.), -ИМ- (страд.)
II спр. → -АЩ- / -ЯЩ- (действ.), -ИМ- (страд.)
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Поздравляю, закон открыт! Но знание закона без практики — это как автомобиль без колес. Поехали тренироваться"».
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: отработка алгоритма вслух для перевода знания во внутренний план.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | Приём «Снежный ком». Учитель бросает мягкий мяч ученику и называет глагол. Ученик должен назвать спряжение, образовать причастие и объяснить выбор суффикса, затем бросить мяч другому. «Колыхать», «Клеить», «Обидеть», «Организовать», «Вести», «Мучить». Учитель следит за точностью формулировок. | Ученики ловят мяч, отвечают: «Глагол "Клеить" на -ить, не исключение, II спряжение. Значит, суффикс действительного причастия -ящ- — клеящий, страдательного -им- — клеимый». Передают ход. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Вы отлично справляетесь в команде. А теперь — время одиночного заплыва. Проверим, насколько каждый из вас освоил этот код"».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: индивидуальная диагностика уровня усвоения темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель раздает карточки с мини-текстом «Утро в лесу», где пропущены гласные в суффиксах причастий (8 слов). «Работаем самостоятельно. Через 6 минут я выведу эталон на доску, и вы сами оцените свою работу по критериям». | Ученики индивидуально вставляют буквы, в скобках указывая спряжение глагола-основы. Примеры слов: дремл..щий, колыш..мый, звен..щий, вид..мый. |
2 мин | Учитель выводит эталон. «Возьмите зеленые ручки. Если буква верна — ставьте плюс. Если ошиблись — зачеркните и напишите верно. Посчитайте количество плюсов». | Проводят самопроверку, выставляют себе предварительный балл. |
Эталон решения
1. Дремлущий (дремать, I спр.)
2. Колышемый (колыхать, I спр.)
3. Звенящий (звенеть, II спр. — ударное окончание звенят)
4. Видимый (видеть, искл., II спр.)
5. Стелющийся (стелить, искл., I спр.)
6. Слышащий (слышать, искл., II спр.)
7. Режущий (резать, I спр.)
8. Ведомый (вести, I спр.)
2. Колышемый (колыхать, I спр.)
3. Звенящий (звенеть, II спр. — ударное окончание звенят)
4. Видимый (видеть, искл., II спр.)
5. Стелющийся (стелить, искл., I спр.)
6. Слышащий (слышать, искл., II спр.)
7. Режущий (резать, I спр.)
8. Ведомый (вести, I спр.)
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Поднимите руки, у кого 8 из 8? Отлично! У кого есть ошибки — не расстраивайтесь, мы только в начале пути, дома вы закрепите этот навык"».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: осознание учеником своей учебной деятельности, оценка результатов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Приём «Билет на выход». «На маленьких листочках ответьте на один вопрос: Какое открытие сегодня было для вас самым важным? И запишите одно причастие, в суффиксе которого вы часто ошибались раньше, а теперь знаете, как писать. Без этого билета выйти из класса нельзя!» | Ученики пишут ответы. Примеры: «Важно, что причастия слушаются спряжений», «Теперь не ошибусь в слове "клеящий"». Сдают листочки учителю. |
2 мин | Учитель диктует домашнее задание, поясняя уровни сложности. «Спасибо за работу, детективы! Урок окончен». | Записывают задание в дневник. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — работа выполнена без ошибок, верно определены все спряжения глаголов-основ.
- «4» — допущено 1-2 ошибки в выборе гласной или в определении спряжения глагола.
- «3» — допущено 3-4 ошибки, алгоритм применяется неуверенно.
- «2» — более 5 ошибок, алгоритм выбора суффикса не освоен.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какая часть алгоритма была самой трудной? | Выявление этапа, на котором происходит сбой (определение спряжения или выбор суффикса). |
Как бы вы объяснили это правило младшему брату? | Проверка глубины понимания и способности к упрощению/структурированию знаний. |
Где в жизни вам может пригодиться знание этого правила? | Связь с функциональной грамотностью и профессиональным самоопределением. |
Завершающее слово учителя
«"Сегодня мы с вами доказали, что русский язык — это не набор случайных правил, а стройная и логичная система. Мы научились видеть связь между глаголом и его 'ребенком' — причастием. Помните, что грамотность — это ваша визитная карточка в будущем. На следующем уроке мы узнаем, как ведут себя суффиксы причастий прошедшего времени — поверьте, там свои интриги! До встречи!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. 104 из учебника | Списать, вставляя пропущенные буквы и обозначая спряжение глаголов в скобках. |
Средний (повышающий) | Составить карточку-тест | Подготовить 10 словосочетаний с пропущенными суффиксами причастий для одноклассника. |
Продвинутый (дополнительный) | Мини-эссе «О чем спорят суффиксы» | Написать лингвистическую сказку о встрече причастий I и II спряжения. |
Контрольный вопрос перед выходом: «От чего зависит гласная в суффиксах причастий настоящего времени?» (Ожидаемый хором ответ: «От спряжения глагола!»)