Страдательные причастия: значение, образование и правописание
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться распознавать страдательные причастия в предложениях, отличать их от действительных причастий и образовывать формы настоящего и прошедшего времени не менее чем в 4 из 5 учебных заданий.
- Закрепить понимание значения страдательных причастий как признака предмета, испытывающего действие со стороны другого предмета.
- Научить определять суффиксы страдательных причастий настоящего и прошедшего времени и выбирать способ их образования.
- Развивать умение анализировать языковой материал, объяснять свой выбор и работать с орфографическим правилом.
- Воспитывать ответственное отношение к точности письменной речи и уважение к мнению одноклассников при обсуждении вариантов ответа.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение точного выбора языковой формы для ясности письменного и устного высказывания.
- Проявляют учебную самостоятельность, выбирая уровень задания и способ проверки результата.
- Формируют положительную мотивацию к изучению русского языка через связь темы с редакторской, журналистской и цифровой коммуникацией.
- Принимают необходимость аргументировать ответ и корректно обсуждать ошибочные варианты.
Метапредметные
- Извлекают информацию из примеров, сравнивают языковые формы и формулируют правило.
- Планируют последовательность анализа причастия и осуществляют самопроверку по эталону.
- Участвуют в диалоге, задают уточняющие вопросы и аргументируют выбор суффикса.
- Используют таблицу и краткую схему как средства структурирования информации.
Предметные
- Знать значение страдательных причастий и их отличие от действительных причастий.
- Уметь находить страдательные причастия в предложениях и задавать к ним вопросы какой? какая? какое? какие?
- Уметь образовывать страдательные причастия настоящего времени с суффиксами -ем- и -им-.
- Уметь образовывать страдательные причастия прошедшего времени с суффиксами -нн-, -енн-, -т-.
- Уметь объяснять выбор суффикса при образовании страдательного причастия.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную цель работы: научиться точно описывать предмет через действие, направленное на него.
- Осознают практическую ценность грамотной речи для общения, публикаций и будущей профессиональной деятельности.
- Оценивают собственный вклад в парную и групповую работу.
Регулятивные УУД
- Формулируют учебную задачу на основе выявленного затруднения.
- Планируют алгоритм распознавания и образования страдательного причастия.
- Проверяют написание и образование форм по предложенному эталону.
- Корректируют ошибки после взаимопроверки и самооценки.
Познавательные УУД
- Сравнивают пары действительных и страдательных причастий по значению.
- Выделяют производящую основу и суффикс причастия.
- Классифицируют формы по времени и способу образования.
- Моделируют правило в виде таблицы или алгоритма.
Коммуникативные УУД
- Работают в парах и группах, распределяя роли при анализе примеров.
- Формулируют полный ответ с языковым доказательством.
- Задают вопросы к ответу одноклассника и уточняют спорные места.
- Соблюдают правила корректной дискуссии и принимают обоснованную позицию группы.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с парами: читающий ученик — прочитанный текст; строящийся дом — построенный дом; решаемая задача — решённая задача.
- Распечатать карточки с примерами трёх уровней — по одной на каждого ученика, всего по числу учеников класса.
- Подготовить цветные маркеры или стикеры для приёма «Светофор» — по одному комплекту на парту.
- Разместить на доске пустую таблицу: время причастия, суффиксы, способ образования, примеры.
- Подготовить памятку-алгоритм: найти причастие; определить значение; установить время; найти производящий глагол; выделить суффикс.
- Подготовить карточки для групповой работы: «значение», «настоящее время», «прошедшее время», «исключения и трудные случаи».
- Распечатать мини-эталон для самопроверки самостоятельной работы — по одному на каждого ученика.
- Подготовить таймер, доску или проектор и отдельный слайд с билетами на выход.
- Проверить наличие тетрадей, ручек и места для записи правила.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и показать практическую необходимость различать действительные и страдательные причастия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и говорит: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем работать как редакторы текста. Ваша задача — заметить, как одно и то же действие может быть представлено с позиции того, кто действует, и того, на кого направлено действие. Проверьте тетради и ручки, приготовьтесь к наблюдению." | Проверяют готовность к уроку, записывают дату и оставляют место для темы. |
3 мин | Учитель показывает две пары: "читающий ученик — прочитанный рассказ; строящийся дом — построенный дом" и спрашивает: "Кто выполняет действие в первом слове каждой пары? Что происходит со вторым предметом? Почему формы читающий и прочитанный нельзя считать одинаковыми по значению?" Учитель фиксирует ответы на доске. | Сравнивают пары, формулируют: "читающий сам читает, а прочитанный был прочитан кем-то"; предполагают, что второе слово обозначает признак предмета, испытывающего действие. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что причастие может обозначать действие самого предмета или действие, направленное на предмет. Сегодня выясним, как распознавать и образовывать вторую группу форм."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о причастии, действительных причастиях и производящем глаголе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Вспомним признаки причастия. На доске записаны слова: бегущий, написанный, шумевший, решаемый. Какие вопросы задаются к причастиям? С какими частями речи они связаны?" | Отвечают: "Причастие обозначает признак предмета по действию, отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие?"; называют связь с глаголом и прилагательным. |
2 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала за 30 секунд определите, кто выполняет действие в словах бегущий и написанный. Затем обсудите ответ с соседом и подготовьте объяснение." | Индивидуально определяют значение, обсуждают в парах, сообщают: "Бегущий сам выполняет действие, написанный испытывает действие". |
2 мин | Учитель раздаёт карточки с глаголами читать, строить, решить, открыть и спрашивает: "Какие причастия можно образовать от этих глаголов? Что пока вызывает сомнение?" | Образуют знакомые формы, отмечают затруднение при выборе суффиксов и времени, формулируют вопросы к новой теме. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили признаки причастия и научились видеть направление действия. Теперь зафиксируем затруднение и поставим задачу, которую решим на уроке."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: организовать самостоятельную постановку учебной задачи и критериев успешной работы.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает формы решаемая задача, решённая задача, видимый объект, увиденный объект и обращается к классу: "Попробуйте объяснить, почему в одних случаях появляются суффиксы -ем- или -им-, а в других — -нн-, -енн- или -т-. Можно ли выбрать суффикс только по внешнему виду слова?" | Анализируют примеры, предполагают: "Нужно учитывать время причастия и глагол, от которого оно образовано". |
2 мин | Учитель организует «Снежный ком»: "Сначала каждый сформулируйте личную цель, затем объединитесь в пары и выберите общую, после этого одна-две пары представят итог. Цель должна начинаться со слов научиться, уметь или определять." | Формулируют цель: "Научиться находить страдательные причастия, определять их время и образовывать их с правильными суффиксами"; записывают цель в тетрадь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Наша задача определена: установить значение страдательных причастий, распределить их по времени и вывести способы образования. Перейдём к исследованию примеров."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: исследовать языковой материал и вывести правило образования страдательных причастий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель делит класс на четыре группы и раздаёт карточки: "Первая группа исследует значение, вторая — настоящее время, третья — прошедшее время, четвёртая — примеры с суффиксом -т-. В каждой группе выделите производящий глагол, причастие и суффикс, затем подготовьте одно правило и два примера." | Распределяют роли, подчёркивают глаголы и суффиксы, заполняют часть общей таблицы. |
4 мин | Учитель выслушивает группы и направляет вывод вопросами: "Кто испытывает действие в словах уважаемый человек, любимая песня? Какие суффиксы видны? Что меняется в формах решённый, построенный, открытый?" Учитель записывает выводы в таблицу. | Представляют результаты: "Страдательное причастие обозначает признак предмета, над которым совершается действие"; называют суффиксы настоящего времени -ем-, -им- и прошедшего времени -нн-, -енн-, -т-. |
3 мин | Учитель показывает схему и проговаривает: "Страдательные причастия настоящего времени образуются от переходных глаголов несовершенного вида с помощью суффиксов -ем- и -им-. Прошедшего времени — обычно с помощью -нн-, -енн-, -т-. Определяйте время по значению и способу образования, а не только по окончанию." | Сверяют вывод группы с общей схемой, задают вопросы, приводят собственные примеры: "читаемый, хранимый, написанный, решённый, закрытый". |
Запись в тетрадях
Страдательное причастие обозначает признак предмета, который испытывает действие со стороны другого предмета. Настоящее время: суффиксы -ем-, -им-: уважаемый, хранимый. Прошедшее время: суффиксы -нн-, -енн-, -т-: прочитанный, решённый, открытый. Алгоритм: определить значение; найти глагол; установить время; выделить суффикс.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вывели правило и записали алгоритм. Теперь проверим его на коротких примерах, проговаривая каждый шаг вслух."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить распознавание и образование страдательных причастий через совместный разбор.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран предложения: "На столе лежало прочитанное письмо. Ученик решал задачу, данную учителем. В окно был виден освещаемый фонарём двор." Учитель спрашивает: "Найдите страдательные причастия, задайте вопрос, назовите время и суффикс. Объясните, какой предмет испытывает действие." | Подчёркивают причастия, подписывают время и суффиксы, отвечают: "прочитанное — прошедшее, -нн-; данную — прошедшее, -нн-; освещаемый — настоящее, -ем-". |
2 мин | Учитель предлагает работу в парах: "Образуйте от глаголов уважать, хранить, решить, построить, взять страдательные причастия. Обсудите, какие формы получаются и почему." | Записывают: уважаемый, хранимый, решённый, построенный, взятый; объясняют значение и суффикс. |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку по приёму «Две звезды и пожелание»: "Отметьте у партнёра два правильных решения и одно место, которое нужно уточнить. Комментарий должен быть конкретным: назовите время или суффикс." | Сверяют ответы, записывают два достоинства и один совет, исправляют найденную неточность. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Алгоритм работает: мы определили значение, нашли производящий глагол и установили время. Теперь каждый проверит, насколько уверенно умеет выполнять эту работу самостоятельно."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное освоение правила и организовать коррекцию ошибок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней и говорит: "Выберите уровень самостоятельно. Минимальный уровень проверяет распознавание, базовый — образование форм, повышенный — объяснение выбора. Работайте 5 минут, затем получите эталон." | Выбирают карточку с учётом собственной уверенности, записывают выбранный уровень. |
5 мин | Учитель предлагает задания: уровень 1 — найти страдательные причастия в пяти словосочетаниях; уровень 2 — образовать формы от глаголов читать, видеть, решить, накрыть; уровень 3 — отредактировать предложение "Это была написанная учеником и проверяемая учителем работа", объяснив формы. | Индивидуально выполняют задания, выделяют причастия, указывают время и суффиксы, составляют или исправляют формы. |
3 мин | Учитель раздаёт эталон и напоминает: "Проверяйте не только ответ, но и ход рассуждения. Если ошибка связана со временем, вернитесь к значению; если с суффиксом — к производящему глаголу. Поднимите жёлтую карточку, если нужна консультация." | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки, отмечают зелёным полностью освоенные действия, жёлтым — требующие повторения. |
Эталон решения
Для слова решённый: 1) обозначает признак предмета, испытывающего действие; 2) образовано от глагола решить; 3) действие завершено, поэтому время прошедшее; 4) использован суффикс -ённ-. Для слова читаемый: 1) предмет испытывает действие; 2) образовано от глагола читать; 3) действие происходит в настоящем времени; 4) использован суффикс -ем-.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, какие шаги уже выполняются уверенно, а какие требуют внимания. В завершение применим правило в связном тексте и сформулируем личный результат урока."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить способ действия, выявить затруднения и объяснить домашнюю работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Билет на выход»: "Запишите на стикере ответ на два вопроса: чем страдательное причастие отличается от действительного; какие суффиксы используются для настоящего и прошедшего времени? Приведите по одному примеру." | Письменно отвечают на вопросы, приводят примеры уважаемый и прочитанный, прикрепляют стикеры к доске. |
1 мин | Учитель предлагает «Светофор»: "Зелёный — вы самостоятельно находите и образуете страдательные причастия; жёлтый — иногда путаете время или суффиксы; красный — нужен разбор алгоритма. Выберите цвет честно, это не оценка, а ориентир." | Поднимают карточку выбранного цвета и формулируют, какой шаг требуют повторить. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите уровень по таблице. Во всех вариантах обязательно выделите причастия, укажите время и подчеркните суффикс. Перед выходом ответьте устно соседу на контрольный вопрос: кто испытывает действие в страдательном причастии?" | Записывают домашнее задание, отвечают: "Предмет, который испытывает действие со стороны другого предмета". |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены все задания выбранной карточки, верно определены значение и время причастий, суффиксы выделены без ошибок, объяснение дано последовательно.
- «4» — выполнено не менее 80 процентов заданий, допущена одна неточность в определении времени или суффикса, ход рассуждения в целом верный.
- «3» — выполнено не менее 60 процентов заданий, распознавание страдательных причастий в основном верное, но есть две-три ошибки в образовании или объяснении форм.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о значении страдательных причастий? | Проверка понимания направления действия и предметного значения формы. |
Как определить, какое время и какой суффикс у страдательного причастия? | Выявление освоения алгоритма анализа. |
На каком шаге вы ошиблись или почувствовали затруднение? | Диагностика точек затруднения для коррекции на следующем уроке. |
Где в реальной письменной речи вам может понадобиться это умение? | Осознание практической ценности темы и поддержка мотивации. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что страдательное причастие называет признак предмета, который испытывает действие, и научились образовывать такие формы в настоящем и прошедшем времени. Самая частая ошибка — выбрать суффикс, не определив сначала значение и время причастия. Поэтому пользуйтесь алгоритмом: значение, глагол, время, суффикс. На следующем уроке мы продолжим работу с причастным оборотом и пунктуацией при нём."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 5 заданий на распознавание страдательных причастий в словосочетаниях и предложениях; для каждого указать производящий глагол, время и суффикс. | Закрепляет различение страдательных причастий и применение алгоритма анализа; проверять правильность определения значения и времени. |
Средний (повышающий) | Образовать по 2 страдательных причастия настоящего и прошедшего времени от пяти переходных глаголов и составить с четырьмя формами предложения. | Закрепляет образование причастий и употребление их в контексте; проверять выбор суффикса и смысловую точность предложений. |
Продвинутый (дополнительный) | Отредактировать небольшой текст из 5–6 предложений, добавив не менее шести страдательных причастий разных времён, и письменно объяснить образование четырёх выбранных форм. | Развивает умение применять правило в связной речи и аргументировать языковой выбор; проверять уместность форм и полноту объяснения. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что обозначает страдательное причастие? Чем оно отличается от действительного? Какие суффиксы характерны для настоящего времени? Какие суффиксы используются в прошедшем времени? Какой первый шаг алгоритма анализа причастия?»
