Сочинение в публицистическом стиле
Цели и задачи
- Цель: за 45 минут научиться создавать публицистическое сочинение объёмом 120–150 слов на общественно значимую тему, формулировать тезис, приводить не менее двух аргументов и завершать текст выводом.
- Определить признаки публицистического стиля: общественную значимость темы, сочетание логичности и эмоциональности, наличие авторской позиции и призыва к размышлению или действию.
- Отработать алгоритм создания сочинения: выбор проблемы, формулировка тезиса, подбор аргументов, языковое оформление, редактирование.
- Развивать умение использовать риторические вопросы, обращения, оценочную лексику и вводные слова без нарушения речевых и грамматических норм.
- Воспитывать ответственное отношение к слову, уважение к различным мнениям и готовность аргументированно высказываться о значимых проблемах.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ответственность автора за содержание и убедительность публичного высказывания.
- Проявляют уважение к иной точке зрения при обсуждении общественно значимой темы.
- Осознают ценность грамотной речи как средства участия в общественной и профессиональной коммуникации.
- Проявляют интерес к самостоятельному выбору темы и выражению собственной позиции.
Метапредметные
- Планируют последовательность работы над сочинением и распределяют время между этапами.
- Извлекают из предложенного материала проблему, ключевые факты и возможные аргументы.
- Сравнивают варианты формулировок, оценивают их точность, уместность и убедительность.
- Редактируют собственный текст по заданным критериям и аргументированно объясняют внесённые исправления.
Предметные
- Знать основные признаки публицистического стиля и требования к композиции публицистического сочинения.
- Уметь формулировать тему, проблему, тезис, аргументы и вывод в соответствии с коммуникативной задачей.
- Уметь использовать выразительные языковые средства публицистического стиля: оценочную лексику, риторические вопросы, обращения, вводные слова.
- Владеть навыками написания и редактирования связного текста объёмом 120–150 слов.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость умения ясно и убедительно выражать общественную позицию.
- Соотносят собственное мнение с общечеловеческими ценностями и последствиями предлагаемых решений.
- Оценивают готовность отвечать за точность и корректность опубликованного высказывания.
- Проявляют самостоятельность при выборе аргументов и языкового оформления текста.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель написания текста и составляют краткий план работы.
- Распределяют время между подготовкой, написанием и редактированием сочинения.
- Сверяют текст с критериями, находят смысловые, речевые и орфографические ошибки.
- Вносят коррективы после самооценки и взаимной проверки.
Познавательные УУД
- Выделяют проблему и авторскую позицию в небольшом публицистическом фрагменте.
- Устанавливают связь между тезисом и аргументами, отличают факт от личного мнения.
- Моделируют композицию сочинения в виде схемы «проблема — тезис — аргумент — вывод».
- Подбирают языковые средства в соответствии с целью и адресатом высказывания.
Коммуникативные УУД
- Формулируют вопросы к тексту и отвечают на них полными предложениями.
- Обсуждают замысел сочинения в паре, не навязывая собеседнику собственную позицию.
- Аргументируют оценку текста по критериям и предлагают корректные способы его улучшения.
- Соблюдают нормы речевого поведения при обсуждении спорных общественных вопросов.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить на доске или экране тему урока и схему композиции: «Проблема → тезис → аргумент 1 → аргумент 2 → вывод».
- Распечатать по одному на каждого ученика лист с двумя короткими публицистическими фрагментами о бережном отношении к городскому пространству и цифровой безопасности.
- Подготовить индивидуальные карточки трёх уровней: план текста, тезис и аргументы по опоре, самостоятельное сочинение по выбранной теме.
- Распечатать по одному на каждого ученика лист самооценки с критериями: содержание, композиция, аргументация, стиль, грамотность.
- Подготовить по одной карточке на парту с речевыми клише: «Нельзя не задуматься о том, что...», «По моему мнению...», «Во-первых...», «Таким образом...».
- Подготовить таймер на 5, 10 и 15 минут для поэтапной работы.
- Подготовить проектор или интерактивную доску для демонстрации фрагмента, схемы и образца редактирования.
- Оставить на доске место для коллективной фиксации удачных тезисов и аргументов учащихся.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в практическую работу и показать жизненную значимость публицистического высказывания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и обращается к ситуации реальной коммуникации: "Представьте, что вы увидели проблему в школе, городе или интернете и хотите, чтобы вас услышали. Одного эмоционального возмущения недостаточно: нужно ясно назвать проблему, объяснить свою позицию и убедить читателя. Сегодня мы потренируемся создавать именно такой текст." | Определяют, где может понадобиться публицистическое высказывание: в школьной газете, блоге, обращении, социальной рекламе; формулируют ответ: "Нужно не только высказать мнение, но и доказать его". |
2 мин | Учитель показывает на экране заголовок «Кто отвечает за чистоту города?» и проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала за 30 секунд запишите первую мысль, затем обсудите её с соседом. Важно не просто ответить, а назвать причину." | Индивидуально записывают позицию, обсуждают её в паре одну минуту, две пары озвучивают разные ответы и аргументы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что общественная тема сразу вызывает разные мнения. Теперь выясним, какими языковыми и композиционными средствами автор делает свою позицию убедительной."
Этап 2. Актуализация знаний о публицистическом стиле (6 мин)
Цель этапа: актуализировать признаки публицистического стиля и подготовить критерии будущего текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт фрагмент: "Наш город — это не только дома и дороги. Это пространство, за которое отвечаем мы все. Если каждый оставит после себя мусор, удобное и красивое место быстро превратится в свалку. Разве трудно донести упаковку до урны? Начнём с малого — сохраним чистоту вокруг себя." Учитель говорит: "Прочитайте текст, подчеркните слова, которые выражают оценку, и обведите вопросительное предложение." | Читают фрагмент, подчёркивают «отвечаем», «удобное», «красивое», «сохраним», обводят риторический вопрос «Разве трудно донести упаковку до урны?». Определяют тему и предполагаемую позицию автора. |
3 мин | Учитель организует приём «Тонкие и толстые вопросы»: "Ответьте на два фактических вопроса: о чём текст и к кому обращён? Теперь сформулируйте два аналитических вопроса: зачем автор использует вопрос и призыв? Как они влияют на читателя?" | Отвечают: "Текст о чистоте города, обращён к жителям"; объясняют: "Риторический вопрос заставляет задуматься, а призыв побуждает действовать". Называют признаки стиля: общественная тема, авторская оценка, обращение к читателю, эмоциональность и логичность. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы восстановили основные признаки публицистического стиля: общественную значимость, понятную авторскую позицию, доказательность и воздействие на читателя. Теперь превратим эти признаки в рабочий алгоритм."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка практической задачи и планирование (5 мин)
Цель этапа: сформулировать алгоритм создания сочинения и критерии успешного результата.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель открывает на доске схему: «Тема — проблема — тезис — аргументы — вывод». "Посмотрите на схему. Почему нельзя начинать сочинение сразу с примера? Что должен понять читатель ещё до аргумента?" | Обсуждают вопрос и формулируют: "Сначала нужно понять проблему и позицию автора, иначе пример будет случайным". |
3 мин | Учитель предлагает составить алгоритм: "Запишите пять шагов. На первом определите, о чём спорят. На втором сформулируйте свою позицию одним предложением. Затем подберите два разных аргумента: факт, жизненную ситуацию, наблюдение или пример из общественной жизни. После этого свяжите части текста и проверьте речевые средства." | Записывают алгоритм, выбирают одну из тем: «Нужно ли ограничивать время в социальных сетях?» или «Почему важно беречь школьное пространство?». Формулируют предварительный тезис. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У каждого из вас теперь есть тема и рабочий маршрут. Следующий шаг — научиться превращать общее мнение в точный тезис и доказательную конструкцию."
Этап 4. Практикум: тезис и аргументация (8 мин)
Цель этапа: отработать формулирование тезиса и подбор аргументов, связанных с проблемой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки с утверждениями: «Социальные сети только мешают учёбе»; «Городская среда зависит от поведения каждого человека»; «Школьная форма нужна всем без исключения». "В парах определите, какой тезис слишком категоричен, какой требует уточнения, а какой уже можно доказать. Используйте вопросы: кто, почему, при каких условиях?" | В парах отмечают категоричное утверждение, заменяют его более точным: «Социальные сети могут мешать учёбе, если человек не умеет ограничивать время». Объясняют, почему уточнение делает тезис убедительнее. |
3 мин | Учитель предлагает приём «Снежный ком»: "Сначала каждый запишите один аргумент. Затем объединитесь в пары и выберите более сильный. Четвёрка должна составить связку: тезис — аргумент — пояснение." | Записывают аргументы, обсуждают их в парах, объединяются по четыре человека, составляют связку. Например: «Важно беречь школьное пространство, потому что оно общее для всех. Если ученики сохраняют порядок, в школе становится безопаснее и комфортнее». |
2 мин | Учитель просит две группы представить результаты и задаёт вопрос: "Действительно ли аргумент доказывает тезис? Какое пояснение связывает их?" | Представляют связки, находят логическую связь, предлагают уточнение: «Этот пример показывает..., потому что...». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы убедились, что аргумент — это не просто яркий пример, а доказательство, которое нужно пояснить. Теперь самостоятельно соберите из элементов цельное сочинение."
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Публицистическое сочинение: проблема → тезис → аргумент 1 с пояснением → аргумент 2 с пояснением → вывод. Языковые средства: оценочная лексика, обращение, риторический вопрос, вводные слова, призыв».
Этап 5. Самостоятельное написание сочинения (12 мин)
Цель этапа: создать самостоятельный текст публицистического стиля по выбранной общественно значимой теме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает выбор: "Выберите одну из двух тем: «Нужно ли ограничивать время в социальных сетях?» или «Почему важно беречь школьное пространство?». Напишите сочинение объёмом 120–150 слов. Не переписывайте условие темы: сразу обозначьте проблему и позицию. На доске остаются схема композиции и речевые клише." | Выбирают тему, составляют краткий план из пяти пунктов, формулируют тезис и два аргумента. |
8 мин | Учитель напоминает условия: "Пишите связный текст, а не набор тезисов. Каждый аргумент поясняйте. Используйте хотя бы два средства публицистического стиля, но не вставляйте их искусственно. Следите за абзацами: вступление, основная часть, вывод. Я обхожу класс и задаю уточняющие вопросы тем, кто остановился: «Какую мысль вы доказываете? К кому обращаетесь? Что изменится, если читатель согласится с вами?" | Пишут сочинение, используют схему и речевые клише, проверяют наличие тезиса, двух аргументов и вывода. При затруднении формулируют вопрос учителю или сверяют замысел с партнёром. |
2 мин | Учитель объявляет «Минуту редактора»: "Перечитайте текст не как автор, а как читатель. Подчеркните тезис одной линией, аргументы — двумя, обведите вывод. Поставьте рядом с текстом знак вопроса там, где связь между мыслями недостаточно ясна." | Перечитывают текст, выделяют композиционные части, исправляют неясные переходы и повторы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Основной текст создан. Но публицистическое высказывание становится сильнее после редакторской проверки. Сейчас оценим работу по понятным критериям и дадим автору полезную обратную связь."
Этап 6. Взаимопроверка и редактирование (7 мин)
Цель этапа: научить проверять содержание, композицию и языковое оформление публицистического текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки и объясняет приём «Две звезды и пожелание»: "Обменяйтесь текстами с соседом только с его согласия. Найдите две сильные стороны и один конкретный совет. Не пишите «хорошо» или «плохо»: укажите, что именно удалось — тезис, аргумент, композиция или языковое средство." | Обмениваются текстами, читают работу партнёра и отмечают две сильные стороны, например: «чётко сформулирована позиция», «удачно использован риторический вопрос». |
3 мин | Учитель выводит критерии: "Проверьте пять пунктов: названа ли проблема; выражена ли позиция; есть ли два аргумента с пояснениями; выдержан ли публицистический стиль; есть ли вывод и соблюдены ли нормы грамотности." | Заполняют лист проверки, ставят условные отметки напротив критериев, формулируют один совет: «Добавить пояснение к первому аргументу» или «Заменить повторяющееся слово». |
2 мин | Учитель просит авторов внести исправления: "Выберите один совет партнёра, с которым согласны, и примените его. Если не согласны, объясните свою позицию спокойно и аргументированно." | Вносят одно смысловое и одно языковое исправление, возвращают текст автору, устно объясняют выбранную коррекцию. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Редакторская проверка помогла увидеть текст глазами читателя. Осталось зафиксировать, чему вы научились и какой шаг нужно продолжить дома."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осмыслить результат практической работы и определить индивидуальную задачу для дальнейшего совершенствования текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Покажите зелёную карточку, если можете самостоятельно назвать проблему, тезис и два аргумента; жёлтую — если один элемент пока требует помощи; красную — если алгоритм ещё нужно разобрать вместе. Затем завершите фразу: «Теперь я умею...»" | Показывают карточку, формулируют самооценку: «Теперь я умею связывать аргумент с тезисом» или «Мне нужно научиться делать вывод менее повторяющимся». |
2 мин | Учитель раздаёт домашнее задание и задаёт контрольные вопросы: "Что отличает тезис от аргумента? Зачем пояснять пример? Назовите два средства публицистического стиля. Как понять, что вывод связан с тезисом?" | Отвечают: «Тезис — позиция, аргумент — доказательство»; «пояснение показывает связь с проблемой»; называют риторический вопрос и оценочную лексику; объясняют роль вывода. Записывают домашнее задание. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — сочинение объёмом 120–150 слов раскрывает общественно значимую проблему, содержит ясный тезис, два самостоятельных аргумента с пояснениями, логичный вывод, не менее двух уместных средств публицистического стиля; допущено не более двух негрубых ошибок.
- «4» — проблема и позиция определены верно, аргументы в целом убедительны, композиция сохранена, но есть отдельные повторы, недостаточно точное пояснение одного аргумента или до четырёх ошибок.
- «3» — тема затронута, но тезис сформулирован неточно, один аргумент не связан с позицией или отсутствует вывод; публицистические средства использованы ограниченно, допущено до шести ошибок.
- Ниже отметки «3» — текст не соответствует теме или объёму, не имеет связной композиции и аргументации либо содержит большое количество речевых и грамматических нарушений.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы поняли о строении публицистического сочинения? | Выявление осознания композиционной модели текста. |
Удалось ли вам доказать свой тезис двумя аргументами? | Проверка сформированности навыка аргументации. |
Какое языковое средство помогло сделать текст убедительнее? | Осознание связи между целью текста и выбором языковых средств. |
Что вы исправили после взаимопроверки? | Выявление готовности к самоконтролю и коррекции текста. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы не просто написали текст, а прошли путь автора и редактора: выбрали проблему, сформулировали позицию, доказали её и проверили результат. Помните: яркая фраза не заменяет аргумент, а пример без пояснения не убеждает читателя. Старайтесь писать так, чтобы вашу мысль можно было понять, проверить и обсудить. На следующем уроке мы продолжим работу с публицистическим текстом и потренируемся редактировать его речевую и грамматическую структуру."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Доработать сочинение, написанное на уроке: проверить объём 120–150 слов, тезис, два аргумента, пояснения и вывод; исправить орфографические, пунктуационные и речевые ошибки. | Закрепляет композицию публицистического текста и навык редактирования; при проверке обратить внимание на логическую связь аргументов с тезисом. |
Средний (повышающий) | Написать новое сочинение объёмом 150–170 слов на тему «Как ответственное поведение в интернете влияет на других людей?», используя не менее трёх средств публицистического стиля. | Развивает самостоятельную аргументацию и умение учитывать адресата; проверить уместность риторического вопроса, обращения или призыва. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать два варианта вступления к одной общественно значимой теме: нейтрально-информационное и эмоционально-публицистическое, затем объяснить, какой вариант сильнее воздействует на читателя и почему. | Формирует умение оценивать выразительность и коммуникативную уместность текста; при проверке учитывать точность сравнения и аргументированность вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое тезис? Чем аргумент отличается от примера? Какие два признака помогают определить публицистический стиль? Почему вывод должен быть связан с тезисом?»
