Сочинение-рассуждение на дискуссионную тему
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться составлять план и фрагмент сочинения-рассуждения на дискуссионную тему объёмом 120–150 слов, формулировать тезис, приводить не менее двух аргументов и делать вывод.
- Познакомить учащихся со структурой сочинения-рассуждения: тезис, аргументы, примеры, вывод; закрепить назначение логических связок.
- Научить выбирать позицию по дискуссионному вопросу, подбирать убедительные аргументы и проверять их соответствие тезису.
- Развивать навыки смыслового чтения, анализа исходного высказывания, письменной аргументации и редактирования текста.
- Воспитывать уважение к иной точке зрения, ответственность за содержание собственного высказывания и готовность обосновывать мнение корректно.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик осознаёт ценность самостоятельного и аргументированного выражения мнения.
- Проявляет уважение к собеседнику, чья позиция отличается от собственной.
- Понимает связь грамотной письменной речи с учебным и профессиональным общением.
- Проявляет ответственность за точность формулировок и достоверность приведённых примеров.
Метапредметные
- Умеет выделять проблему и ключевое утверждение в дискуссионной теме.
- Планирует создание текста по заданной структуре и распределяет время между этапами работы.
- Использует смысловое чтение, классифицирует аргументы и устанавливает логические связи между частями текста.
- Редактирует собственную работу по критериям, обнаруживает логические, речевые и орфографические ошибки.
- Участвует в обсуждении, формулирует вопросы и представляет позицию в устной и письменной форме.
Предметные
- Знать признаки сочинения-рассуждения и назначение его композиционных частей.
- Уметь формулировать тезис по дискуссионной теме и подбирать к нему аргументы из личного опыта, литературы, истории или наблюдений.
- Уметь использовать логические связки: «во-первых», «например», «следовательно», «таким образом», «однако».
- Уметь составлять план и писать связный фрагмент сочинения-рассуждения.
- Владеть навыком первичной проверки текста по содержательным, логическим и языковым критериям.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную позицию по вопросу о пользе и рисках социальных сетей.
- Осознают смысл письменного высказывания как способа участвовать в общественном диалоге.
- Принимают необходимость корректно выражать несогласие и учитывать позицию другого человека.
- Оценивают собственную готовность аргументировать мнение без перехода на личности.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель практической работы и планируют последовательность написания текста.
- Распределяют 25 минут практической работы между планированием, написанием и проверкой.
- Сверяют текст с критериями, находят недостающие элементы и вносят исправления.
- Оценивают результат по чек-листу и определяют следующий шаг для улучшения письменной речи.
Познавательные УУД
- Выделяют проблему, тезис и аргументы в предложенном образце.
- Сравнивают сильный и слабый аргументы, устанавливают их связь с тезисом.
- Моделируют структуру сочинения в виде плана или схемы.
- Преобразуют личную мысль в связное письменное высказывание.
- Используют информацию из текста, личного опыта и наблюдений для доказательства позиции.
Коммуникативные УУД
- Формулируют вопрос к позиции собеседника и отвечают на него без агрессивных оценок.
- Работают в парах при взаимной проверке планов и аргументов.
- Аргументируют собственную точку зрения, используя речевые клише.
- Принимают конструктивную обратную связь и предлагают корректное улучшение текста.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с дискуссионной темой: «Социальные сети приносят подросткам больше пользы или больше вреда?» и схемой структуры рассуждения.
- Распечатать для каждого ученика рабочий лист: тема, таблица «тезис — аргумент — пример — вывод», план текста и чек-лист редактирования.
- Подготовить два коротких образца аргументации: убедительный и логически слабый, без указания авторов и конкретных учебников.
- Подготовить карточки для работы в парах: по одной карточке на парту с тезисами и аргументами, которые нужно соотнести.
- Распечатать три варианта дискуссионных тем для выбора: социальные сети, школьная форма, искусственный интеллект в обучении; по одному комплекту на группу.
- Вывесить на доске памятку: «Тезис → аргумент 1 → пример → аргумент 2 → пример → вывод» и список логических связок.
- Подготовить таймер на 3, 5 и 10 минут для отдельных шагов практической работы.
- Подготовить ручки, стикеры трёх цветов для обозначения тезиса, аргументов и вывода.
- Организовать на партах пространство для взаимной проверки текстов и подготовить 15–20 дополнительных листов для черновиков.
- Оборудование: компьютер, проектор или интерактивная доска; при отсутствии оборудования использовать записи на доске.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в практическую работу и показать жизненную значимость аргументированного письменного высказывания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на доске два высказывания: «Социальные сети полезны» и «Социальные сети могут быть опасны». «Ребята, сегодня мы будем не просто писать текст, а учиться убеждать читателя. Представьте, что вам нужно объяснить свою позицию редактору школьного медиа, будущему работодателю или участникам интернет-дискуссии. Одного “я так думаю” будет недостаточно. Что понадобится читателю?» | Читают два высказывания и формулируют предположения: «Нужны аргументы», «Нужно объяснить свою мысль», «Нужны примеры». |
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Сначала за 30 секунд выберите предварительную позицию: польза, вред или зависимость от условий. Затем обсудите её с соседом. Не стремитесь сразу доказать свою правоту — назовите хотя бы одну причину. После этого несколько пар поделятся формулировками». | Индивидуально выбирают позицию, обсуждают её в парах около минуты, затем представляют классу короткие формулировки: «Социальные сети полезны для общения, но опасны при чрезмерном использовании»; «Они помогают получать информацию, однако требуют самоконтроля». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что по одной теме возможны разные позиции. Сегодня мы научимся превращать такую позицию в полноценное сочинение-рассуждение, где каждая мысль будет подтверждена и связана с выводом».
Этап 2. Актуализация знаний и анализ образца (6 мин)
Цель этапа: актуализировать признаки рассуждения и выявить умения, необходимые для самостоятельного написания текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран короткий текст: «Социальные сети могут быть полезны подросткам. Во-первых, они помогают быстро общаться с друзьями и родственниками. Например, с их помощью можно поддерживать связь с человеком, который живёт в другом городе. Во-вторых, в социальных сетях можно находить образовательные материалы. Таким образом, польза социальных сетей зависит от того, как человек ими пользуется». «Прочитайте текст молча. Определите, где высказана основная мысль, какие предложения её доказывают и чем текст заканчивается». | Читают текст, подчёркивают тезис одной линией, аргументы — двумя, вывод обозначают знаком «В». Формулируют ответ: «Тезис — первое предложение; далее идут два аргумента с примерами; последнее предложение — вывод». |
2 мин | Учитель обращается к классу: «Назовите композиционные части рассуждения. Почему пример после аргумента усиливает текст? Что произойдёт, если оставить только тезис?» На доске появляется схема: «Тезис — доказательства — вывод». | Называют части рассуждения: «Тезис, аргументы, примеры, вывод». Объясняют: «Пример делает аргумент конкретным»; «Без доказательств мнение останется заявлением». |
2 мин | Учитель раздаёт карточки с четырьмя фрагментами и просит в парах восстановить порядок. «Проверьте не только начало и конец, но и логическую связь. Какое слово помогает понять переход к примеру? Какое — переход к выводу?» | В парах располагают фрагменты в последовательности, называют связки: «во-первых», «например», «таким образом». Объясняют выбранный порядок. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что рассуждение строится не как набор отдельных мыслей. Теперь выясним, какие шаги помогут нам создать такой текст самостоятельно и не потерять связь между тезисом и аргументами».
Этап 3. Постановка практической задачи и планирование (4 мин)
Цель этапа: сформулировать критерии успешного сочинения и определить алгоритм практической работы.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске проблемный вопрос: «Социальные сети приносят подросткам больше пользы или больше вреда?» «Сформулируйте, что должно быть в нашей работе, чтобы читатель понял и принял ход рассуждения. Какие ошибки сделают сочинение неубедительным?» | Предлагают критерии: «Должна быть ясная позиция», «Нужны минимум два аргумента», «Аргументы должны соответствовать тезису», «Нужен вывод». Называют ошибки: «Повторение одной мысли», «Отсутствие примеров», «Резкий переход между предложениями». |
2 мин | Учитель фиксирует алгоритм: «Первый шаг — выбрать позицию. Второй — записать тезис. Третий — подобрать два разных аргумента и конкретизировать их примерами. Четвёртый — сформулировать вывод. Пятый — проверить связность, речевые и орфографические ошибки. Работать можно с общей темой или выбрать одну из двух дополнительных: школьная форма, искусственный интеллект в обучении». | Записывают алгоритм в рабочем листе, выбирают тему и позицию. Формулируют личную цель: «Я составлю план и напишу два аргументированных абзаца» или «Я проверю, чтобы каждый аргумент подтверждал тезис». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План работы определён. Сейчас сначала проверим качество аргументов на небольших примерах, а затем вы примените алгоритм к выбранной дискуссионной теме».
Этап 4. Практикум «Сильный аргумент» (7 мин)
Цель этапа: научить отличать аргумент от повторения тезиса и усиливать доказательство конкретным примером.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки с тезисом: «Социальные сети могут помогать в обучении» и четырьмя вариантами продолжения: «Это полезно»; «В них можно найти объяснение сложной темы»; «Все подростки ими пользуются»; «Например, ученик может посмотреть разбор правила и затем проверить себя по тренировочному заданию». «Выберите аргумент и пример, которые действительно доказывают тезис. Объясните, почему остальные варианты слабее». | В парах выбирают второй и четвёртый фрагменты, соединяют их в доказательство. Объясняют: «Фраза “Это полезно” повторяет тезис, а пример показывает конкретную учебную ситуацию». |
2 мин | Учитель предлагает задание «Редактор»: «Улучшите слабое доказательство: “Школьная форма нужна, потому что она хорошая”. Замените оценочное слово конкретной причиной и добавьте пример». Учитель принимает 2–3 варианта. | Записывают варианты: «Школьная форма помогает сделать внешний вид учащихся более единообразным; например, ученикам не приходится ежедневно выбирать одежду для школы». Обсуждают точность формулировок. |
2 мин | Учитель показывает речевые модели: «Я считаю, что…», «Во-первых,…», «Это подтверждается тем, что…», «Например,…», «Следовательно,…». «Выберите две связки, которые будете использовать в собственной работе, но не перегружайте текст одинаковыми словами». | Подбирают связки для своего плана, подчёркивают их в рабочем листе и составляют одно предложение с выбранной моделью. |
Запись в тетрадях
Учащиеся записывают схему: «Тезис — это основная мысль, которую автор доказывает. Аргумент — причина или доказательство тезиса. Пример — конкретизация аргумента. Вывод — итог рассуждения». Ниже записывают речевые связки: «во-первых», «кроме того», «например», «однако», «следовательно», «таким образом».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь мы умеем проверять, доказывает ли аргумент выбранный тезис. Переходим к основной части практикума: каждый из вас составит собственный план и начнёт писать сочинение».
Этап 5. Самостоятельное составление плана и текста (12 мин)
Цель этапа: применить алгоритм при создании собственного сочинения-рассуждения на выбранную дискуссионную тему.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает начать с таблицы на рабочем листе. «Запишите дискуссионный вопрос и свою позицию одним предложением. Затем заполните четыре графы: тезис, аргумент, конкретный пример, промежуточный вывод. Не начинайте писать весь текст, пока не убедитесь, что аргументы разные и относятся к тезису. Я подойду к тем, кто затрудняется сформулировать позицию». | Выбирают одну из тем, записывают тезис и заполняют таблицу минимум двумя аргументами. Проверяют вопросом: «Как именно этот аргумент доказывает мою мысль?» |
2 мин | Учитель проводит индивидуальные консультации. «Если тезис звучит слишком широко, сузьте его. Вместо “социальные сети влияют на жизнь” напишите “социальные сети помогают поддерживать общение, но требуют ограничения времени”. Если пример нельзя представить или объяснить, замените его наблюдением из учебной, семейной или общественной жизни». | Уточняют тезис, заменяют общие или недостоверные примеры конкретными ситуациями, задают учителю вопросы по формулировкам. |
5 мин | Учитель напоминает структуру и даёт время на написание. «Оформите текст связно: начните с тезиса, затем раскройте два аргумента, добавьте примеры и завершите выводом. Используйте абзацы и минимум три логические связки. Ваша задача — не перечислить всё, что вы знаете, а убедить читателя последовательностью рассуждения». | Пишут черновой вариант объёмом примерно 120–150 слов, оформляют абзацы, используют выбранные логические связки. |
2 мин | Учитель просит остановиться и выполнить быструю проверку: «Поставьте рядом с каждым аргументом знак “+”, если он доказывает тезис, и знак “?”, если связь требует пояснения. Проверьте, есть ли вывод, который действительно следует из рассуждения». | Читают текст по схеме «тезис — аргумент — пример — вывод», ставят условные отметки, дописывают пояснения к спорным местам. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Основной текст создан, но первое написание ещё не означает готовую работу. Хороший автор возвращается к своему тексту и проверяет его глазами читателя. Сейчас проведём взаимное редактирование по понятным критериям».
Этап 6. Взаимопроверка и редактирование «Две звезды и пожелание» (7 мин)
Цель этапа: развить умение оценивать сочинение по критериям и корректировать собственный текст после обратной связи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет правила: «Обменяйтесь черновиками с соседом. Сначала прочитайте текст полностью, не исправляя каждое слово. Затем найдите тезис, два аргумента и вывод. Ваша задача — не переписать работу за автора, а показать, что уже получилось и что можно усилить». | Передают текст соседу, знакомятся с содержанием и отмечают композиционные части. |
3 мин | Учитель выводит чек-лист: «Проверьте пять пунктов: позиция сформулирована ясно; есть два разных аргумента; каждый аргумент имеет пример или пояснение; части связаны логическими словами; вывод соответствует тезису. Напишите автору две звезды — два достоинства — и одно пожелание с конкретным советом». | Заполняют чек-лист. Пишут, например: «Сильный тезис», «Хороший пример из школьной жизни», «Добавь пояснение ко второму аргументу». |
3 мин | Учитель возвращает тексты и просит внести исправления. «Прочитайте пожелание, решите, принимаете ли вы его, и исправьте хотя бы один фрагмент. Если вы не согласны, сформулируйте для себя объяснение, почему текст уже соответствует критерию. В конце подчеркните предложение, которое считаете самым убедительным». | Получают свои тексты, вносят содержательные и языковые исправления, подчёркивают наиболее удачное предложение, при необходимости уточняют позицию у партнёра. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы проверили не только грамотность, но и логику текста. Редактор смотрит на сочинение глазами читателя: понятна ли мысль, достаточно ли доказательств, ведёт ли вывод к заявленному тезису. Осталось подвести итог работы и определить следующий шаг».
Этап 7. Рефлексия и завершение практикума (6 мин)
Цель этапа: осознать освоенные способы аргументации, зафиксировать затруднения и оценить результат практической работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает заполнить «Билет на выход»: «Ответьте письменно на три вопроса: “Как сформулировать сильный тезис?”, “Что должен делать пример?”, “Как проверить соответствие вывода тезису?” Пишите кратко, но своими словами». | Заполняют билет на выход: «Тезис должен выражать позицию по вопросу»; «Пример конкретизирует аргумент»; «Нужно сопоставить итоговую мысль с начальной позицией». |
2 мин | Учитель проводит самооценку по шкале от 1 до 3: «Покажите пальцами уровень готовности: 1 — могу назвать части рассуждения, но пока трудно писать; 2 — могу составить план и написать фрагмент; 3 — могу самостоятельно создать и отредактировать сочинение. Кто готов, назовите, что помогло подняться на следующий уровень». | Показывают уровень, называют личный результат: «Мне помогла таблица аргументов», «Мне нужно потренироваться в выводах», «Мне стало легче подбирать примеры». |
2 мин | Учитель собирает билеты и обращается к классу: «Сегодня каждый выбрал позицию и проверил её доказательствами. Важно не совпадение мнений, а ясность и честность рассуждения. На следующем уроке мы продолжим редактировать тексты и уделим больше внимания речевому оформлению». | Сдают билеты на выход, записывают домашнее задание, формулируют один личный шаг: «Проверю логические связки», «Добавлю конкретные примеры», «Уберу повторы». |
Запись в тетрадях
Учащиеся записывают памятку проверки: «1. Есть ли ясный тезис? 2. Доказывают ли аргументы тезис? 3. Есть ли конкретные примеры? 4. Связаны ли абзацы логическими словами? 5. Соответствует ли вывод тезису? 6. Проверены ли орфография, пунктуация и повторы?»
Критерии оценивания практической работы
- «5» — тезис сформулирован ясно, приведены два содержательных и разных аргумента с примерами, выдержана структура рассуждения, есть логические связки и соответствующий вывод; допущено не более двух негрубых языковых ошибок.
- «4» — структура в основном соблюдена, тезис и аргументы понятны, но один аргумент недостаточно раскрыт или пример нуждается в уточнении; допущено до четырёх языковых ошибок.
- «3» — присутствуют отдельные элементы рассуждения, но тезис выражен неточно, аргументы повторяются или не связаны с позицией, вывод формален; допущены существенные речевые и орфографические ошибки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы поняли о разнице между мнением и аргументированным тезисом? | Выявление осознания структуры рассуждения и роли доказательств. |
Какой ваш аргумент оказался самым убедительным и почему? | Определение способности оценивать качество собственного доказательства. |
На каком этапе работы возникло затруднение: выбор позиции, подбор примера, написание вывода или редактирование? | Выявление точек затруднения в алгоритме создания текста. |
Какое исправление после взаимопроверки улучшило вашу работу? | Формирование навыка принимать обратную связь и осознанно редактировать текст. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня вы убедились, что сочинение-рассуждение начинается не с длинного текста, а с ясной позиции и продуманного плана. Важно не просто высказать мнение, а показать, почему вы так думаете, и подтвердить это конкретными примерами. Типичная ошибка — заменить аргумент повторением тезиса или написать вывод, который не связан с начальной мыслью. На следующем уроке мы продолжим редактирование сочинений и потренируемся делать аргументацию более точной и выразительной».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Доработать начатое на уроке сочинение-рассуждение на выбранную дискуссионную тему до объёма 120–150 слов: сохранить тезис, раскрыть два аргумента с примерами и оформить вывод. | Закрепляет структуру рассуждения; при проверке обратить внимание на связь тезиса с каждым аргументом и соответствие вывода позиции. |
Средний (повышающий) | Написать второе сочинение-рассуждение объёмом 150–170 слов на другую тему из предложенных на уроке, используя не менее четырёх логических связок и выполнив взаимную или самостоятельную проверку по чек-листу. | Развивает гибкость аргументации и навык самостоятельного редактирования; проверить разнообразие связок и отсутствие повторов. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить аргументированный ответ объёмом 180–200 слов на вопрос «Нужно ли ограничивать использование искусственного интеллекта в обучении?», привести аргументы «за» и «против», а затем сформулировать собственную взвешенную позицию. | Формирует умение учитывать альтернативную точку зрения и переходить от одностороннего мнения к оценке проблемы; проверить корректность контраргумента и итогового вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Чем тезис отличается от аргумента? Какую роль играет пример? Назовите последовательность частей сочинения-рассуждения. Какими двумя вопросами можно проверить качество аргумента? Почему вывод должен быть связан с тезисом?»
