Сочинение-рассуждение «Что значит музыка в жизни человека?»
Цели и задачи
- Цель: к концу урока каждый ученик составит план сочинения-рассуждения на тему «Что значит музыка в жизни человека?» и напишет связный фрагмент из 5–7 предложений с тезисом, аргументом, примером и выводом.
- Образовательная задача: повторить композицию рассуждения и научиться отличать тезис от примера и вывода.
- Развивающая задача: отобрать и объяснить примеры из личного опыта, литературы, кино или музыкальной культуры, подкрепляя ими собственную мысль.
- Развивающая задача: совершенствовать навыки редактирования текста, связности речи и соблюдения норм русского литературного языка.
- Воспитательная задача: уважительно обсуждать разные музыкальные предпочтения и осознавать роль музыки в личной и общественной жизни.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают, что музыкальные предпочтения могут различаться, и проявляют уважение к выбору другого человека.
- Проявляют интерес к осмыслению роли музыки в собственном опыте и жизни общества.
- Выражают собственную позицию без насмешки над мнением одноклассников.
- Понимают ценность вдумчивого отношения к искусству и культурному наследию.
Метапредметные
- Извлекают смысл из короткого музыкального фрагмента и словесных описаний впечатлений.
- Сопоставляют эмоциональное впечатление с конкретными наблюдениями и формулируют обоснованный вывод.
- Планируют последовательность письменного высказывания и проверяют его по предложенным критериям.
- Сотрудничают в паре, задают уточняющие вопросы и дают корректную обратную связь.
Предметные
- Знают основные части сочинения-рассуждения: тезис, аргументацию, пример и вывод.
- Умеют сформулировать тезис, прямо отвечающий на вопрос темы.
- Умеют привести конкретный пример и объяснить, как он подтверждает тезис.
- Создают связный фрагмент рассуждения и редактируют его с учётом логики и речевых норм.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят тему сочинения с личным опытом и самостоятельно выбирают позицию.
- Осознают личную значимость умения ясно выражать мысли в учёбе и будущей профессиональной деятельности.
- Принимают право одноклассников на отличное мнение и музыкальные предпочтения.
- Оценивают собственную готовность аргументировать позицию письменно.
Регулятивные УУД
- Совместно формулируют цель урока и определяют признаки удачного рассуждения.
- Планируют текст по опорной схеме «тезис — аргумент — пример — вывод».
- Сверяют готовый фрагмент с критериями и отмечают, что нужно уточнить или исправить.
- Корректируют текст после самооценки и обратной связи одноклассника.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевой вопрос темы и отличают утверждение от подтверждающего его примера.
- Анализируют связь между музыкальным впечатлением, наблюдением и выводом.
- Группируют возможные аргументы по источникам: личный опыт, литература, кино, история или повседневная жизнь.
- Моделируют композицию сочинения в виде последовательной схемы.
Коммуникативные УУД
- Формулируют мнение о роли музыки и поясняют его понятными доводами.
- В паре задают вопросы, помогающие сделать пример точнее и убедительнее.
- Дают однокласснику доброжелательную обратную связь по критериям, а не оценивают его музыкальный вкус.
- Участвуют в обсуждении, соблюдая очередность реплик и уважительный тон.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить короткий инструментальный фрагмент продолжительностью около 30 секунд без слов; заранее проверить громкость и возможность воспроизведения.
- Подготовить запасной вариант на случай технического сбоя: словесное описание музыкального фрагмента с указанием темпа, звучания и возможного настроения.
- Распечатать карточки «Музыкальный детектив» с тремя короткими описаниями ситуаций — по одной на пару.
- Распечатать карточки с опорной схемой «Тезис — аргумент — пример — вывод» и мини-критериями — по одной на каждого ученика.
- Подготовить листы для парного обмена и самооценки — по одному на каждого ученика.
- Вывести на экран тему, проблемный вопрос и поля схемы рассуждения; оставить на доске место для примеров учеников.
- Записать на доске речевые связки: «я считаю, что…», «например…», «это подтверждает мысль о том, что…», «таким образом…».
- Подготовить проектор или интерактивную доску, компьютер и колонки; проверить, что звук слышен во всех частях класса.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: настроить класс на практическую работу и вызвать личный интерес к вопросу о значении музыки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране два слова: «тишина» и «музыка». «Здравствуйте, ребята. Сегодня начнём не с правила, а с выбора. Посмотрите на экран: какое из этих слов ближе вашему сегодняшнему настроению? Не нужно объяснять личные подробности — достаточно назвать слово или сказать “оба”». Учитель принимает ответы без оценки и напоминает, что на уроке важны разные мнения. | Ученики выбирают одно слово или отвечают «оба»; несколько желающих кратко поясняют выбор: «музыка помогает сосредоточиться» или «сейчас хочется тишины». |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: «Может ли музыка быть для разных людей совершенно разной — поддержкой для одного и просто фоном для другого? А если ощущения различаются, получится ли написать об этом убедительное рассуждение?» Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: 30 секунд на личную мысль, одну минуту на обсуждение и несколько коротких ответов классу. На доске фиксирует не имена и вкусы, а возможные функции музыки: «поддерживает», «объединяет», «помогает помнить», «развлекает». | Каждый ученик обдумывает вопрос, затем обсуждает его с соседом и предлагает формулировку; ожидаемые ответы: «музыка помогает выразить чувства», «у каждого своё восприятие», «важно привести пример». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что музыка может иметь разные значения, и это не мешает разговору — если мы объясняем свою мысль. Теперь проверим, какие элементы рассуждения помогут превратить личное впечатление в убедительный текст».
Этап 2. Актуализация знаний и игровая разминка (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о композиции рассуждения и выявить, какие её элементы нуждаются в уточнении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит игру «Собери рассуждение». На экране показывает четыре перемешанные карточки: «Музыка помогает человеку проживать чувства»; «Например, спокойная мелодия может поддержать человека в тревожный момент»; «Когда человеку трудно подобрать слова, музыка иногда становится способом выразить переживание»; «Значит, музыка важна не только как развлечение, но и как средство эмоциональной поддержки». «Ваша задача — за одну минуту собрать логичный порядок. Затем назовите, где здесь главная мысль, где объяснение, пример и итог». | В парах нумеруют карточки в логическом порядке и называют части: «тезис, аргумент, пример, вывод»; замечают, что пример можно поставить после объяснения. |
3 мин | Учитель просит пары показать последовательность пальцами и задаёт уточняющие вопросы: «Как вы поняли, что первая фраза — тезис? Что делает пример убедительным? Можно ли заменить конкретный пример словами “это бывает часто”?» Учитель подчёркивает, что аргумент объясняет тезис, а пример делает рассуждение конкретным. На доске собирает короткую схему: «Тезис → почему? → чем подтвержу? → что из этого следует?» | Пары показывают порядок карточек, объясняют выбор: «тезис отвечает на вопрос темы», «пример описывает конкретную ситуацию»; называют недостаток неопределённой фразы: «непонятно, что именно происходит». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Композицию мы вспомнили и увидели, что одного мнения недостаточно: его нужно объяснить и подтвердить. Теперь точно сформулируем задачу урока и договоримся, по каким признакам будем считать рассуждение убедительным».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: определить учебную задачу и вместе сформулировать критерии качественного фрагмента сочинения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран два ответа на тему. Первый: «Музыка важна. Я её люблю. Она хорошая». Второй: «Я считаю, что музыка помогает человеку управлять настроением. Например, перед ответственным выступлением бодрая мелодия может придать уверенности. Поэтому музыка способна поддержать человека в важный момент». «Какой ответ убедительнее и почему? Не оценивайте музыкальный вкус автора — посмотрите на устройство текста». | Сравнивают варианты и отвечают: «во втором есть объяснение и пример», «первый состоит из общих фраз», «во втором мысль связана с выводом». |
3 мин | Учитель организует приём «Снежный ком»: сначала каждый самостоятельно предлагает один признак хорошего рассуждения, затем обсуждает его в паре, после чего пара формулирует общий критерий. «Какую работу вам предстоит выполнить к концу урока? Что должно быть в вашем тексте, чтобы читатель понял вашу позицию?» Учитель фиксирует ответы на доске и уточняет цель: составить план и написать связный фрагмент из 5–7 предложений. | Индивидуально записывают признак, объединяют идеи в парах и предлагают критерии: «понятный тезис», «пример по теме», «объяснена связь примера с тезисом», «есть вывод». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Наша цель понятна: не просто высказать отношение к музыке, а построить доказуемое рассуждение. Перед тем как писать, посмотрим, как одно музыкальное впечатление можно перевести в точные слова и связать с другими видами искусства».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Межпредметная лаборатория: музыка и слово (5 мин)
Цель этапа: связать наблюдение за музыкальным звучанием с точным словесным описанием и подготовить материал для примера в сочинении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель включает короткий инструментальный фрагмент без слов. «Слушайте не для того, чтобы угадать название или исполнителя. Заметьте три вещи: темп, характер звучания и какое впечатление возникает. У каждого может быть собственная реакция; мы не ищем единственно правильного ответа». После прослушивания учитель показывает три опоры на экране: «что слышу?», «что чувствую?», «какой вывод могу сделать?» | Слушают фрагмент и мысленно отмечают наблюдение и впечатление; готовят одно точное слово или короткую формулировку, например: «медленный темп», «спокойное настроение», «звучание помогает сосредоточиться». |
3 мин | Учитель раздаёт парам карточку «Музыкальный детектив»: «Представьте, что вы редакторы короткого описания для школьной выставки. Сформулируйте одно наблюдение о звучании и одно осторожное предположение о его воздействии. Не пишите “эта музыка всем понравится”: впечатление может быть разным». Учитель связывает работу с музыкой и литературой: «Как писатель создаёт настроение словами, а композитор — звучанием? Какие слова будут точнее: “классная музыка” или “ритмичная, энергичная мелодия”?» | В парах записывают две фразы: конкретное наблюдение и возможное воздействие; сравнивают общие и точные слова. Представители пары зачитывают пример: «Чёткий ритм создаёт ощущение движения; такая музыка может помочь настроиться на активную работу». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы отделили то, что можно наблюдать, от личного впечатления, и попробовали описать оба пункта точными словами. Теперь используем этот опыт, чтобы разобраться, как строится собственное рассуждение о значении музыки».
Этап 5. Открытие нового знания: мастерская аргумента (9 мин)
Цель этапа: вывести рабочий алгоритм подготовки сочинения-рассуждения и применить его к теме урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель пишет на доске тему: «Что значит музыка в жизни человека?» и предлагает игру «Редакторская мастерская». «Сначала выберите угол зрения: музыка как поддержка, память, способ общения, часть культуры или источник радости. Можно предложить свой вариант. Не нужно говорить от имени всех людей — сформулируйте позицию, которую сможете объяснить». Учитель напоминает: сильный тезис отвечает на вопрос темы и не является простым повторением формулировки. | Выбирают один смысловой ракурс и индивидуально записывают тезис, например: «Для меня музыка — способ сохранять важные воспоминания» или «Музыка помогает людям выражать чувства, которые трудно передать словами». |
3 мин | Учитель рисует на доске четыре звена схемы и спрашивает по каждому: «Как объяснить, почему это важно? Какой случай подтвердит вашу мысль? Что именно в этом случае показывает действие музыки? Каким предложением вы завершите рассуждение?» Учитель моделирует ход мысли на примере: «Тезис: музыка помогает сохранять воспоминания. Объяснение: мелодия может напоминать о событии или человеке. Пример: услышав песню, человек вспоминает семейный праздник. Вывод: музыка связывает звучание с личной памятью». | Заполняют в черновике четыре звена на выбранную тему; подчёркивают тезис одной чертой, аргумент двумя, обводят пример и отмечают вывод стрелкой. |
3 мин | Учитель предлагает парную проверку «Вопрос редактора»: «Поменяйтесь черновиками. Задайте автору только два вопроса: “Как этот пример доказывает тезис?” и “Можно ли понять мысль без дополнительных пояснений?” Если связь не видна, предложите добавить одно предложение объяснения». Учитель подчёркивает, что пример может быть из личного опыта, литературы, фильма, истории или повседневной жизни; выдумывать точные сведения не следует. | Обмениваются черновиками, задают два вопроса и дают одно конкретное предложение по улучшению; автор уточняет аргумент или заменяет слишком общий пример более понятным. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают опорную схему: «Тезис — моя мысль по теме; аргумент — объяснение, почему я так считаю; пример — конкретное подтверждение; вывод — итог, связанный с тезисом». Ниже записывают речевые связки: «я считаю, что…», «это важно потому, что…», «например…», «этот пример показывает…», «таким образом…».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У каждого уже есть собственная позиция и черновая цепочка доказательства. Мы проверили её вопросами редактора. Теперь закрепим алгоритм на коротком задании и научимся замечать, когда пример не поддерживает тезис».
Этап 6. Первичное закрепление: игра «Аргумент или просто мнение?» (7 мин)
Цель этапа: научиться распознавать слабую аргументацию и улучшать её с помощью пояснения и конкретного примера.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран два фрагмента: «Музыка нужна человеку, потому что она прекрасная. Все любят музыку» и «Музыка может объединять людей. Например, участники хора вместе репетируют и выступают; общая работа помогает им прислушиваться друг к другу». «Поднимите карточку с буквой А, если фрагмент убедителен, и Б — если убедительнее второй. Обоснуйте выбор: укажите конкретно, где есть тезис, где пример и чего не хватает первой версии». | Показывают карточку Б и объясняют: «в первом фрагменте утверждение “все любят” слишком общее», «во втором приведена ситуация и понятна связь с объединением». |
4 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с одним слабым фрагментом: «Музыка важна, потому что она везде» или «Песни помогают, ведь они хорошие». «За две минуты превратите фрагмент в рассуждение из трёх предложений: тезис, конкретный пример и объяснение связи. Затем обменяйтесь с соседней парой и отметьте, можно ли понять, как пример подтверждает мысль». Учитель напоминает, что можно выбрать пример из школы, семьи, кино, литературы или общественного события. | В парах переписывают фрагмент и добавляют пример с пояснением. Например: «Музыка может помогать людям действовать сообща. Во время репетиции ансамбля участники подстраиваются друг к другу. Это показывает, что совместное исполнение требует внимания и сотрудничества». Обмениваются работами и отмечают связку между примером и тезисом. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что убедительность создаёт не громкое утверждение, а точная связь между мыслью и примером. Сейчас каждый самостоятельно напишет фрагмент и проверит, все ли звенья рассуждения на месте».
Этап 7. Самостоятельная работа и взаимопроверка (8 мин)
Цель этапа: создать индивидуальный фрагмент сочинения-рассуждения и оценить его по заранее известным критериям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт листы с заданием и критериями: написать 5–7 предложений на тему урока; обозначить тезис, привести аргумент и конкретный пример, пояснить его связь с тезисом и завершить выводом. «Выберите удобный вам формат примера: личный опыт, литературный или кинематографический эпизод, ситуация из повседневной жизни. Не обязательно рассказывать то, чем не хочется делиться. Можно взять нейтральный пример. Работайте самостоятельно; если сомневаетесь, проверьте себя вопросами на карточке». | Индивидуально составляют и записывают фрагмент из 5–7 предложений; подчёркивают тезис, отмечают пример и проверяют наличие пояснения и вывода. |
3 мин | Учитель предлагает обменяться листами с соседом, если ученик согласен, и провести проверку по трём пунктам: «Понятно ли, что утверждает автор? Есть ли конкретный пример? Объяснено ли, как пример подтверждает мысль?» «Напишите автору одну звезду — что уже получилось, и одно пожелание — какой фрагмент стоит уточнить. Не исправляйте чужой текст без согласия автора». | Проверяют текст партнёра по трём критериям, отмечают сильную сторону и дают одно уважительное предложение по улучшению; автор принимает или отклоняет совет и вносит исправление при необходимости. |
Критерии самопроверки
- Тезис отвечает на тему и выражает понятную позицию автора.
- Аргумент объясняет, почему автор придерживается этой позиции.
- Пример конкретен, уместен и сопровождается пояснением его связи с тезисом.
- Вывод завершает рассуждение, а предложения связаны по смыслу и написаны грамотно.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У вас получились первые авторские фрагменты, а взаимная проверка помогла увидеть текст глазами читателя. Осталось оценить собственный результат и назвать, что поможет продолжить работу над полным сочинением».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: зафиксировать освоенный способ построения рассуждения и определить ближайший шаг для самостоятельной работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает «Билет на выход»: «На отдельной полоске бумаги завершите две фразы: “Теперь я умею…” и “При работе над сочинением мне важно проверить…”. Затем поставьте рядом один знак: зелёный — могу самостоятельно составить рассуждение, жёлтый — хочу ещё потренироваться с примером, красный — пока нужна помощь со структурой». Учитель напоминает, что отметка нужна для планирования следующей работы, а не для сравнения учеников. | Письменно завершают две фразы, выбирают цвет самооценки и передают билет учителю; возможные ответы: «теперь я умею связывать пример с тезисом», «мне важно проверить, есть ли вывод». |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание и задаёт контрольный вопрос перед выходом: «Назовите четыре звена рассуждения в нужном порядке. Что нужно добавить после примера, если читателю непонятно, как он подтверждает вашу мысль?» | Называют: «тезис, аргумент, пример, вывод»; отвечают: «нужно пояснить связь примера с тезисом». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — фрагмент состоит из 5–7 связных предложений, содержит ясный тезис, объяснённый аргумент, конкретный пример с пояснением и логичный вывод; ученик выполнил самопроверку и учёл обратную связь.
- «4» — позиция выражена и пример приведён, но один элемент рассуждения раскрыт недостаточно: например, связь примера с тезисом обозначена кратко или вывод повторяет мысль без обобщения.
- «3» — тема в целом раскрыта, однако текст преимущественно состоит из общих утверждений; пример недостаточно конкретен либо отсутствует пояснение, а последовательность частей требует доработки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой тезис о роли музыки вы сформулировали и чем он отличается от простого мнения? | Проверить понимание тезиса как позиции, которую необходимо обосновать. |
Какой пример вы использовали и как объяснили его связь с главной мыслью? | Выявить, умеет ли ученик аргументировать и пояснять доказательство. |
Что помогло вам точнее выразить впечатление: прослушивание, обсуждение в паре или схема? | Определить, какие виды деятельности поддерживают осмысленную работу ученика. |
Какой элемент рассуждения вы хотите улучшить в следующий раз? | Зафиксировать затруднения и наметить следующий шаг обучения. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня вы превратили личное впечатление в основу связного рассуждения и увидели, что музыка может быть поддержкой, памятью, способом общения или частью культуры. Важно не утверждать, будто музыка действует на всех одинаково, а точно объяснять собственную позицию и подкреплять её уместным примером. Типичная ошибка — привести пример и оставить читателю самому догадываться, что именно он доказывает. Проверьте, есть ли в вашем тексте пояснение и логичный вывод. На следующем уроке мы продолжим работу над полным сочинением: разовьём аргументацию и отредактируем текст целиком».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Написать план сочинения на тему «Что значит музыка в жизни человека?» и подготовить один фрагмент из 5–7 предложений: тезис, аргумент, конкретный пример, пояснение и вывод. | Закрепить композицию рассуждения; при проверке обратить внимание на ясность тезиса и объяснённую связь примера с ним. |
Средний (повышающий) | Подготовить два разных аргумента к теме: один на основе личного или повседневного опыта, другой на основе литературного, кинематографического или музыкально-культурного примера; к каждому добавить пояснение. | Научиться подбирать доказательства из разных источников и выбирать наиболее убедительное для раскрытия темы. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать полный черновик сочинения из трёх смысловых частей и включить два примера из разных источников; отдельно отметить речевые связки между тезисом, аргументами и выводом. | Развить навык самостоятельного построения цельного текста; при проверке оценить разнообразие аргументов, логические переходы и отсутствие необоснованных обобщений. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «В каком порядке строится рассуждение? Чем аргумент отличается от примера? Что нужно пояснить после примера, чтобы читатель увидел его связь с тезисом?»
