Сочинение-описание по картине А. М. Грицая «Летний сад»
Цели и задачи
- Цель урока: к концу занятия научиться составлять план и создавать связный фрагмент описания картины А. М. Грицая «Летний сад» объёмом 8–10 предложений, используя слова со значением цвета, пространства, состояния природы и не менее двух выразительных языковых средств.
- Образовательная задача: раскрыть особенности описания произведения живописи как типа речи и определить роль пейзажных деталей в передаче настроения картины.
- Развивающая задача: формировать умение наблюдать, выделять главное и второстепенное, подбирать точные эпитеты и сравнения, строить связный текст.
- Метапредметная задача: развивать навыки смыслового чтения визуального текста, аргументации собственного мнения, планирования и самопроверки письменного высказывания.
- Воспитательная задача: воспитывать эстетическое отношение к природе, уважение к художественному труду и ответственное отношение к собственному слову.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность внимательного отношения к природе и культурному наследию.
- Проявляют интерес к русской живописи и стремление выражать личное впечатление точными словами.
- Уважают разные интерпретации картины, если они подтверждены наблюдениями.
- Развивают самостоятельность при выборе слов, композиции и эмоционального тона собственного текста.
Метапредметные
- Извлекают информацию из визуального образа, выделяют детали и устанавливают связи между ними.
- Планируют последовательность описания, соотносят замысел и результат, выполняют самопроверку.
- Формулируют мнение о настроении картины и аргументируют его наблюдениями.
- Редактируют текст с учётом требований к связности, точности и выразительности речи.
Предметные
- Знают признаки текста-описания и особенности описания картины.
- Умеют определять тему, основную мысль и настроение пейзажа.
- Умеют составлять простой план описания и создавать связный текст по картине.
- Умеют использовать однородные определения, эпитеты, сравнения и слова пространственного значения.
- Владеют приёмами редактирования: проверяют точность слов, связь предложений, орфографию и пунктуацию.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный смысл работы с произведением искусства и письменной речью.
- Выражают эмоциональное отношение к летнему пейзажу без навязывания его другим.
- Осознают ответственность автора за точность и доброжелательность высказывания.
- Проявляют готовность к самостоятельному выбору языковых средств.
Регулятивные УУД
- Принимают и уточняют цель создания описания картины.
- Планируют текст по композиционным частям: общее впечатление, детали, настроение.
- Сверяют готовый фрагмент с критериями и исправляют обнаруженные недочёты.
- Оценивают собственную работу и формулируют ближайшую задачу для улучшения текста.
Познавательные УУД
- Выделяют на картине передний, средний и дальний планы.
- Классифицируют слова по значению: цвет, пространство, движение, звук, эмоциональное состояние.
- Устанавливают зависимость между изображёнными деталями и настроением пейзажа.
- Моделируют структуру будущего текста в виде плана и таблицы наблюдений.
Коммуникативные УУД
- Работают в парах, задают уточняющие вопросы и договариваются о формулировке.
- Аргументируют оценку картины словами «я считаю», «это подтверждается», «на переднем плане видно».
- Слушают противоположное мнение и корректно уточняют его.
- Представляют классу выбранное языковое решение.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить качественное изображение картины А. М. Грицая «Летний сад» для показа на экране и отдельные увеличенные фрагменты переднего, среднего и дальнего планов.
- Распечатать по одному на каждого ученика лист наблюдений с графами «Что вижу?», «Какие слова подберу?», «Какое настроение создаётся?».
- Распечатать по одной карточке на парту с банком слов: цвет, свет, пространство, движение, настроение; включить несколько слов для редактирования.
- Подготовить по одной памятке на каждого ученика «Как описывать картину»: от общего впечатления к деталям, от деталей к настроению.
- Вывести на доску тему урока, проблемный вопрос и критерии текста: точность наблюдений, композиция, связность, выразительность, грамотность.
- Подготовить стикеры трёх цветов для самооценки и взаимопроверки.
- Подготовить таймер на 2, 4 и 6 минут для работы в парах и самостоятельного написания.
- Подготовить тетради, ручки и два образца коротких описаний для приёма «Редактор»: удачный и перегруженный образными словами.
- Проверить проектор, ноутбук и возможность затемнить изображение на этапе первичного наблюдения.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в наблюдение за произведением искусства и создать личностно значимую мотивацию к письменному описанию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране затемнённое изображение картины. «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начнём урок не с правила и не с готового текста. Перед вами пока только фрагмент картины. В течение нескольких секунд молча рассмотрите его и отметьте первое слово, которое возникло у вас в мыслях. Не стремитесь сразу дать красивый ответ: важно зафиксировать собственное впечатление». | Молча рассматривают фрагмент, записывают одно слово или короткое словосочетание: «свет», «прохлада», «тишина», «зелень», «лето». |
2 мин | Учитель открывает картину полностью и организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Теперь сравните первое впечатление с целым изображением. Обсудите с соседом, что изменилось после того, как вы увидели весь пейзаж. Какая деталь сразу привлекла внимание и почему? Через минуту я попрошу несколько пар назвать не только деталь, но и доказательство своего впечатления». | Индивидуально уточняют впечатление, затем обсуждают его в парах и формулируют ответы: «Я сначала заметил светлую дорожку, потому что она ведёт взгляд в глубину», «Настроение спокойное, это видно по отсутствию резких движений». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Картина передаёт смысл не только отдельными предметами, но и их расположением, цветом, светом и настроением. Сегодня мы попробуем перевести это зрительное впечатление в точный связный текст».
Этап 2. Актуализация знаний о тексте-описании (6 мин)
Цель этапа: актуализировать признаки описания и языковые средства, необходимые для создания текста по картине.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске вопрос: «Что должен сделать автор, чтобы читатель увидел картину, не глядя на неё?» «Вспомните, чем описание отличается от повествования и рассуждения. Какая задача будет главной на сегодняшнем уроке? Подумайте сначала самостоятельно, затем назовите формулировку». | Записывают ключевые слова, отвечают: «Нужно назвать признаки предметов», «Нужно расположить детали последовательно», «Нужно передать настроение». |
2 мин | Учитель предлагает мини-кластер и фиксирует ответы вокруг слова «описание». «Какие вопросы помогают описывать? Какие части речи особенно нужны? Почему одних существительных будет недостаточно?» | Называют вопросы «какой? где? что видно? какое впечатление?», выделяют прилагательные, причастия, наречия, глаголы состояния и движения; приводят примеры: «высокие деревья», «освещённая дорожка», «свет падает». |
2 мин | Учитель раздаёт карточку с двумя предложениями: «В саду деревья. Есть дорожка. Лето». и «Солнечный летний сад наполнен мягким светом; между деревьями уходит вдаль спокойная дорожка». «Сравните предложения. За счёт чего второй вариант помогает увидеть изображение? Подчеркните языковые средства». | В парах находят определения, слова пространственного значения и образное сочетание «сад наполнен светом», объясняют: «Во втором варианте есть связь между деталями и настроение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что описание отвечает на вопрос, каким является предмет или пространство, и строится от наблюдения к слову. Теперь выясним, как применить этот принцип именно к картине «Летний сад» и не превратить текст в случайный перечень предметов».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: обнаружить затруднение и сформулировать план открытия способов создания выразительного описания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране три возможных начала: «На картине изображён сад»; «Перед нами тихий уголок летнего сада»; «Картина красивая». «Какое начало точнее вводит читателя в картину? Можно ли назвать третье предложение ошибочным с точки зрения грамматики? Почему оно всё же недостаточно для описания?» | Выбирают второе начало, объясняют: «Оно сразу задаёт место и настроение». Формулируют: «Слово «красивая» слишком общее и не доказывает впечатление». |
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: «Как словами передать то, что художник выразил цветом, светом и расположением предметов?» «Сформулируйте цель урока и предложите порядок действий». Учитель записывает предложения учеников на доске и корректирует их. | Формулируют цель: «Научиться описывать картину так, чтобы читатель представил её и почувствовал настроение». Предлагают план: рассмотреть общее, выделить планы, подобрать слова, написать, проверить. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Наше затруднение найдено: мы видим картину целиком, но пока не умеем последовательно развернуть это впечатление в текст. Будем двигаться от общего к частному, а затем проверим, передаёт ли созданный текст настроение пейзажа».
Этап 4. Открытие нового знания: наблюдение и построение описания (10 мин)
Цель этапа: совместно открыть композиционную модель описания картины и наполнить её точными языковыми средствами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает картину целиком. «Сначала не называйте отдельные предметы. Определите общее впечатление: какое пространство перед нами, какое время года, какая атмосфера? Используйте формулу «Я вижу…», «Мне кажется…», «Картина создаёт…». Я буду записывать на доске только точные слова, которые подтверждаются изображением». | Формулируют общее впечатление: «Перед нами летний сад», «Пространство кажется тихим и светлым», «Картина создаёт ощущение прохлады и покоя». Объясняют, что подтверждает вывод: свет, зелёные кроны, отсутствие резких движений. |
3 мин | Учитель направляет работу по планам изображения. «Посмотрите на передний план. Что оказывается ближе всего к зрителю? Теперь переведите взгляд в среднюю часть и вдаль. Какие слова помогут показать движение взгляда: слева, справа, впереди, между деревьями, в глубине, вдали?» | Заполняют лист наблюдений: отмечают ближайшие деревья, дорожку или открытое пространство, светлые и затенённые участки; составляют предложения со словами «на переднем плане», «в глубине сада», «между стволами». |
2 мин | Учитель организует приём «Словарная корзина». «Подберите слова в четыре корзины: цвет, свет, пространство, настроение. Не записывайте все возможные слова подряд: выберите те, которые соответствуют именно этой картине. Например, слово должно не просто быть красивым, а помогать увидеть деталь». | В парах распределяют слова: «зелёный, золотистый, светлый» — цвет; «освещённый, солнечный» — свет; «дальний, открытый, тенистый» — пространство; «спокойный, задумчивый, прохладный» — настроение. Исключают неподходящие слова и объясняют выбор. |
2 мин | Учитель составляет на доске модель: «1. Общее впечатление. 2. Передний план. 3. Средний и дальний планы. 4. Цвет и свет. 5. Настроение и личное впечатление». «Какие связки помогут перейти от одной части к другой? Как избежать повторения слова «картина»?» | Предлагают связки: «на переднем плане», «если всмотреться», «в глубине», «особенно заметно», «поэтому». Подбирают замены: «пейзаж», «полотно», «изображение», «сад». |
Запись в тетрадях
- Описание картины строится от общего впечатления к деталям и от деталей к настроению.
- План: 1) общее впечатление; 2) передний план; 3) средний и дальний планы; 4) цвет и свет; 5) настроение и личное впечатление.
- Для связности используются слова: «на переднем плане», «в глубине», «между деревьями», «справа», «слева», «особенно заметно», «поэтому».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы открыли не готовый набор красивых слов, а способ работы: сначала увидеть композицию, затем подобрать точные признаки и связать их с настроением. Сейчас проверим этот способ на небольшом устном фрагменте».
Этап 5. Первичное закрепление: устное описание в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить композицию описания и научиться обосновывать выбор языковых средств.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с одним заданием: описать передний план, показать движение взгляда в глубину или передать настроение через цвет и свет. «У вас есть две минуты на подготовку. Составьте 3–4 связанных предложения. Обязательно используйте одно слово пространственного значения и одно выразительное определение. Не называйте деталь, если не можете показать её на картине». | В парах рассматривают картину, выбирают формулировки и записывают 3–4 предложения по карточке. |
3 мин | Учитель приглашает три пары представить ответы и после каждого просит класс назвать удачное средство. «Слушатели, не оценивайте ответ словами «красиво» или «некрасиво». Назовите конкретно: какая деталь выбрана, какое слово помогло её увидеть, как передано настроение». | Представляют мини-описания: «На переднем плане видны высокие стволы, между которыми падает свет». Слушатели отмечают: «Использовано слово «между», есть определение «высокие», свет связывает деталь с настроением». |
2 мин | Учитель предлагает взаимную проверку по формуле «Две звезды и пожелание». «Назовите два удачных решения и одно пожелание, которое сделает описание точнее. Пожелание должно быть конкретным: добавить деталь, заменить повтор, уточнить цвет или связь с настроением». | Обмениваются устными комментариями: «Удачно показана глубина», «точно выбран эпитет», «можно заменить слово «красивый» на более конкретное». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Устное описание получилось выразительным там, где каждое слово опиралось на наблюдение. Теперь каждый создаст собственный письменный фрагмент, выбирая те детали и тот эмоциональный тон, которые считает наиболее убедительными».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: создать индивидуальный связный текст и проверить его по понятным критериям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет задание и показывает критерии на доске. «Напишите описание картины объёмом 8–10 предложений. Начните с общего впечатления, затем опишите не менее двух планов, передайте роль цвета или света и завершите личным впечатлением. Используйте не менее двух выразительных средств, но не перегружайте текст образами». | Записывают цель работы, выбирают вариант начала и составляют краткий план из пяти пунктов. |
6 мин | Учитель напоминает алгоритм и оказывает адресную помощь. «Если трудно начать, используйте опору: «Перед нами…». Если повторяется слово «картина», замените его словами «пейзаж», «полотно», «изображение». Проверьте, связаны ли ваши предложения, а не стоят ли они отдельными наблюдениями». | Пишут индивидуальный текст о картине. Используют план, слова пространственного значения, определения, сравнения или олицетворения. |
3 мин | Учитель запускает приём «Редактор». «Положите рядом памятку и проверьте текст по пяти вопросам: есть ли общее впечатление; соблюдена ли последовательность; названы ли конкретные детали; передано ли настроение; проверены ли окончания, запятые и повторы? Поставьте рядом с каждым пунктом знак «+» или «нужно исправить» и внесите минимум одну правку». | Читают текст медленно, отмечают пять пунктов самопроверки, исправляют не менее одной неточности: добавляют связку, заменяют общее слово, уточняют признак или исправляют пунктуацию. |
Эталон решения
Пошаговый алгоритм создания текста: 1) назвать жанр и общее впечатление: «Перед нами спокойный летний пейзаж»; 2) описать передний план; 3) показать переход взгляда в глубину с помощью слов «между», «вдали», «за»; 4) подобрать точные слова для цвета и света; 5) связать детали с настроением; 6) завершить личной оценкой; 7) проверить связность и грамотность.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Каждый из вас сейчас прошёл путь от наблюдения к авторскому тексту. Важно, что тексты не обязаны быть одинаковыми: совпадать должны не слова, а доказательность наблюдений и связность описания. Осталось проверить, чему мы научились и какое затруднение ещё требует внимания».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознать способ создания описания, выявить индивидуальные затруднения и определить дальнейшую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор». «Поднимите зелёную карточку, если вы можете составить план описания и объяснить роль деталей; жёлтую — если умеете видеть детали, но затрудняетесь связать их с настроением; красную — если нужна помощь в построении текста. После выбора назовите один конкретный шаг, который поможет вам продвинуться». | Поднимают карточку, формулируют самооценку: «Мне нужно научиться связывать цвет и настроение», «Я могу описать планы, но проверю повторы». |
1 мин | Учитель предлагает билет на выход. «На маленьком листке завершите фразу: «Чтобы читатель увидел картину, автор должен…» и запишите одно языковое средство, которое вы сегодня применили». | Пишут ответ: «Автор должен описывать детали последовательно и точно»; «Я использовал слова пространственного значения и эпитет». |
2 мин | Учитель объясняет домашний выбор. «Выберите один из трёх уровней не по принципу «легко — трудно», а по тому, какая работа сейчас действительно поможет вам стать сильнее. Проверьте, чтобы задание соответствовало вашему сегодняшнему затруднению». | Записывают выбранный уровень домашнего задания и контрольные вопросы, уточняют непонятные требования. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — создан связный текст из 8–10 предложений; соблюдена композиция описания; названы конкретные детали разных планов; использованы не менее двух выразительных средств; настроение картины передано и обосновано; допущено не более одной негрубой ошибки.
- «4» — текст в целом связный и соответствует теме; описаны основные детали и настроение; использованы выразительные средства, но есть отдельные повторы или неточности; допущено не более трёх ошибок.
- «3» — текст частично соответствует теме, но представляет собой преимущественно перечень предметов; нарушена последовательность или недостаточно раскрыто настроение; допущены ошибки в связности, выборе слов, орфографии и пунктуации, не мешающие общему пониманию.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что помогло вам перейти от изображения к связному тексту? | Выявление осознанности освоенного алгоритма описания. |
Какая деталь картины стала для вас главной и какими словами вы её передали? | Проверка умения выделять существенное и выбирать точную лексику. |
Что оказалось труднее: увидеть планы, подобрать слова или связать детали с настроением? | Выявление индивидуальных точек затруднения для последующей коррекции. |
Какую одну правку вы внесли бы в свой текст после сегодняшнего урока? | Формирование навыка самоконтроля и редактирования. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что описание картины — это не перечень предметов, а последовательный перевод цвета, света и пространства в слова. Вы научились двигаться от общего впечатления к деталям и возвращаться от деталей к настроению. Помните о типичной ошибке: слово «красивый» само по себе ничего не доказывает, если за ним нет точного наблюдения. На следующем уроке мы продолжим редактировать описания и посмотрим, как синтаксическое строение предложений помогает передавать движение взгляда».{
