Сочинение на лингвистическую тему «Наша речь — важнейшая часть не только нашего поведения, но и нашей личности, нашей души, ума»
Цели и задачи
- Цель: к концу урока подготовить черновик сочинения-рассуждения на лингвистическую тему, аргументированно раскрыв связь между речевой культурой человека и его внутренним миром.
- Образовательная задача: закрепить умение строить текст типа рассуждения (тезис — аргументы — вывод) и использовать цитирование как способ введения проблемы.
- Развивающая задача: развивать навыки критического мышления через анализ высказывания Д.С. Лихачёва и установление межпредметных связей с литературой и психологией.
- Воспитательная задача: способствовать формированию ответственного отношения к собственной речи как инструменту самопрезентации и саморазвития.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознание русского языка как основного средства самовыражения личности.
- Формирование уважительного отношения к собеседнику через культуру речи.
- Развитие способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речевой деятельностью.
Метапредметные
- Умение анализировать и интерпретировать абстрактные понятия (душа, личность, ум) в лингвистическом контексте.
- Способность строить логическое рассуждение, устанавливать причинно-следственные связи.
- Навык смыслового чтения и извлечения ключевых идей из философского текста.
Предметные
- Знание структуры сочинения-рассуждения на лингвистическую тему.
- Умение подбирать языковые примеры-аргументы, подтверждающие теоретические положения.
- Владение навыками редактирования собственного текста для достижения точности и выразительности.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование (понимание связи между «как я говорю» и «кто я есть»).
- Морально-этическая ориентация в вопросах культуры общения.
Регулятивные УУД
- Планирование этапов написания творческой работы.
- Самоконтроль за соблюдением логики изложения и речевых норм.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в тексте-источнике.
- Построение речевого высказывания в письменной форме.
Коммуникативные УУД
- Умение аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии.
- Владение монологической речью при защите своих идей.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить портрет Д.С. Лихачёва и краткую справку о его книге «Письма о добром и прекрасном».
- Распечатать карточки с ПОПС-формулой для каждого ученика (30 шт.).
- Подготовить аудиозапись или видеофрагмент с примером выразительной, культурной речи (например, чтение стихов или фрагмент лекции).
- Выписать на доску цитату Лихачёва, ставшую темой урока, крупным шрифтом.
- Разработать памятку «Клише для сочинения-рассуждения» и вывести её на экран.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: психологически настроить учащихся на философское осмысление темы, создать ситуацию эмоционального отклика.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «"Здравствуйте, друзья! Сегодня у нас необычный урок. Мы не просто будем писать сочинение, мы будем исследовать самих себя через зеркало нашего языка. Посмотрите на портрет человека на экране — это Дмитрий Сергеевич Лихачёв, выдающийся учёный, который считал, что по тому, как человек говорит, можно безошибочно определить его внутреннюю суть. Как вы думаете, можно ли 'услышать' душу человека, просто послушав его разговор в автобусе или в школе?"» | Слушают учителя, рассматривают портрет. Отвечают на вопрос: «"Думаю, да, по словам-паразитам или грубости сразу видно, что человек злой или невоспитанный"», «"Речь показывает, насколько человек начитан и о чём он думает"». |
2 мин | «"Дмитрий Сергеевич оставил нам удивительную книгу 'Письма о добром и прекрасном'. В одном из писем он утверждает: 'Наша речь — важнейшая часть не только нашего поведения, но и нашей личности, нашей души, ума'. Сегодня эта фраза станет темой нашего сочинения. Давайте попробуем разобраться, почему же речь — это не просто звуки, а отражение нашего 'Я'."» | Записывают тему урока в тетради. Настраиваются на аналитическую работу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Мы обозначили проблему. Теперь нам нужно превратить это красивое высказывание в стройное логическое рассуждение."»
Этап 2. Актуализация знаний и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: восстановить в памяти структуру сочинения-рассуждения и составить план работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «"Ребята, давайте вспомним 'золотой стандарт' любого рассуждения. Из каких обязательных частей оно состоит? Посмотрите на схему на доске и помогите мне восстановить порядок. Что мы пишем в самом начале? Как мы доказываем свою мысль? И чем обязательно должны закончить?"» | Отвечают: «"Сначала тезис — наше утверждение. Потом аргументы — доказательства и примеры. В конце — вывод, который перекликается с тезисом"». Один ученик выходит к доске и расставляет карточки: Тезис -> Аргументы -> Вывод. |
2 мин | «"Верно. Но сегодня у нас сочинение на лингвистическую тему. Это значит, что наши аргументы должны быть связаны с языковыми явлениями. Мы будем искать подтверждение словам Лихачёва в том, как слова, интонация и манера общения влияют на восприятие личности."» | Слушают пояснения, фиксируют в тетрадях структуру плана: 1. Тезис (толкование цитаты). 2. Аргумент 1 (речь и поведение). 3. Аргумент 2 (речь и душа/ум). 4. Вывод. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"План готов. Теперь переходим к самому сложному — наполнению этого плана смыслами."»
Этап 3. Анализ цитаты и работа с понятиями (межпредметная связь) (7 мин)
Цель этапа: глубоко проанализировать ключевые слова цитаты, связав лингвистику с психологией личности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «"Давайте разберем цитату по частям. Лихачёв выделяет четыре составляющих: поведение, личность, душа и ум. Применим приём 'Диаграмма Венна'. Нарисуйте два пересекающихся круга. Один назовем 'Внешнее' (поведение), другой — 'Внутреннее' (душа, ум). Где здесь место речи? Почему она находится в зоне пересечения? Как грубое слово может выдать не только плохое воспитание (поведение), но и бедность внутреннего мира?"» | Рисуют диаграмму. Обсуждают в парах. Отвечают: «"Речь — это мостик. Если человек использует мат, это его поведение, но это же говорит о том, что у него в душе пустота или злость. А если речь богатая, то мы видим его ум"». |
3 мин | «"Вспомните из курса обществознания или литературы: встречали ли вы героев, чья речь была их главной характеристикой? Подумайте о Хлестакове или о герое, который вам симпатичен. Как их манера говорить выдавала их истинные намерения?"» | Приводят примеры: «"Хлестаков много хвастался, его речь была бессвязной, что выдавало его глупость"», «"Манилов из 'Мертвых душ' говорил слишком слащаво, и это показывало его пустоту"». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Мы увидели, что язык — это рентген для человеческой сущности. Теперь оформим эти мысли в аргументы."»
Этап 4. Групповая работа: подбор аргументов по ПОПС-формуле (10 мин)
Цель этапа: отработать навык построения аргумента с использованием специальной методики.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «"Для написания основной части мы воспользуемся ПОПС-формулой. П — Позиция (Я считаю, что...), О — Обоснование (Потому что...), П — Пример (Я могу подтвердить это тем, что...), С — Следствие (Таким образом...). Сейчас я разделю вас на группы. Первая группа готовит аргумент о связи речи и поведения, вторая — о связи речи и ума."» | Рассаживаются по группам, получают карточки с шаблоном ПОПС-формулы. |
5 мин | Учитель обходит группы, помогает формулировать мысли. «"Группа 2, подумайте, как обилие терминов или, наоборот, точность слов характеризует ум человека? Группа 1, как вежливые слова (этикет) влияют на наше поведение в обществе?"» | Работают в группах, записывают тезисы на черновиках. Например: «"П — Мы считаем, что речь отражает ум. О — Потому что точный подбор слов говорит о ясности мыслей. П — Например, ученый объясняет сложное просто. С — Значит, речь — это зеркало интеллекта"». |
3 мин | «"Давайте послушаем по одному представителю от группы. Остальные внимательно слушают и фиксируют удачные фразы — они пригодятся вам для своего сочинения."» | Представители групп зачитывают свои наработки. Класс делает пометки в черновиках. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"У нас есть отличные заготовки. Теперь пришло время собрать всё воедино в связный текст."»
Этап 5. Практическая работа: написание черновика (12 мин)
Цель этапа: самостоятельное создание текста сочинения с опорой на критерии и клише.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
12 мин | «"Приступаем к написанию черновика. На экране вы видите слова-помощники: 'Автор утверждает...', 'Нельзя не согласиться с...', 'Во-первых...', 'Следовательно...'. Помните об абзацном членении: их должно быть минимум три. Старайтесь писать искренне, используйте свой жизненный опыт. Если возникнут трудности с формулировкой — поднимите руку, я подойду."» | Самостоятельно пишут сочинение в тетрадях. Обращаются к записям, сделанным на предыдущих этапах урока. Контролируют время по таймеру на экране. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают черновой вариант сочинения, состоящий из вступления (толкование цитаты), двух аргументов и заключения.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Вижу, что многие уже поставили финальную точку. Те, кто не успел — не волнуйтесь, у вас будет возможность доработать текст дома."»
Этап 6. Рефлексия и подведение итогов (5 мин)
Цель этапа: оценить уровень понимания темы и готовность к финальному оформлению работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «"Давайте подведем итог. Примените приём 'Билет на выход'. На маленьком листочке напишите одно предложение: что самого важного о себе вы поняли, работая над темой Лихачёва? И один вопрос, который у вас остался по структуре сочинения."» | Пишут краткие ответы на листочках. Примеры: «"Я понял, что мои слова-паразиты мешают людям видеть мой ум"», «"Важно следить за речью даже в переписке в соцсетях"». |
2 мин | «"Спасибо за работу. Сегодня мы не просто готовились к экзаменационному формату, мы учились видеть за словами человека. Помните, что ваша речь — это ваша визитная карточка, которую вы предъявляете миру каждый день."» | Собирают вещи, сдают листочки «билет на выход» учителю. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — Тезис сформулирован четко, приведено 2 аргумента (лингвистический и жизненный/литературный), логика не нарушена, ошибок нет или 1 негрубая.
- «4» — Тезис понятен, приведено 2 аргумента, но один из них недостаточно убедителен, есть 1-2 речевые или грамматические ошибки.
- «3» — Тезис сформулирован поверхностно, приведен только 1 аргумент, нарушена структура (отсутствует вывод или абзацное членение), много речевых ошибок.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какая часть сочинения (вступление, аргументы, вывод) далась вам труднее всего? | Выявление дефицитов в навыках построения текста. |
Согласны ли вы с Лихачёвым на 100% или у вас есть иное мнение? | Проверка глубины осмысления темы и критического мышления. |
Помогла ли ПОПС-формула структурировать ваши мысли? | Оценка эффективности выбранного методического приема. |
Завершающее слово учителя
«"Сегодня мы прикоснулись к мудрости Дмитрия Сергеевича Лихачёва и попробовали заглянуть внутрь себя через призму языка. Помните, что чистота вашей речи — это чистота ваших помыслов и ясность вашего ума. Если сегодня вам было трудно подбирать слова, значит, это сигнал к тому, чтобы больше читать и внимательнее слушать мастеров слова. На следующем уроке мы проведем взаимопроверку ваших работ и подготовим чистовики. До свидания!"»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Отредактировать черновик сочинения, проверить его на наличие орфографических и пунктуационных ошибок. | Закрепление навыка самопроверки и работы над грамотностью. |
Средний (повышающий) | Добавить в сочинение третий аргумент, основанный на примере из прочитанного в 7 классе литературного произведения. | Развитие навыка межпредметного синтеза и расширение аргументативной базы. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить небольшой 'Кодекс речевого поведения' для современного подростка (5-7 пунктов), опираясь на идеи Лихачёва. | Применение теоретических знаний в реальном жизненном контексте, творческое осмысление темы. |
Контрольные вопросы: 1. Почему Лихачёв называет речь частью личности? 2. Какова структура сочинения-рассуждения? 3. Как связаны между собой речь и поведение человека?
