Дополняющее изложение по тексту Ю. Яковлева «Рыцарь Вася» (фрагмент)
Цели и задачи
- Цель: научиться создавать сжатое изложение текста-повествования с включением творческого дополнения (рассуждения о поступке героя) объёмом 40–60 слов.
- Предметная задача: совершенствовать навыки информационной переработки текста (исключение, обобщение, упрощение).
- Метапредметная задача: развивать умение анализировать мотивы поведения персонажа и формулировать собственную оценочную позицию.
- Воспитательная задача: способствовать формированию представлений о подлинном мужестве и скромности.
Планируемые результаты
Личностные
- Готовность выражать собственное мнение по поводу морально-этического выбора героя.
- Понимание ценности искренности и неприятие стремления к внешней «показухе».
- Развитие эстетического вкуса через работу с художественным текстом.
Метапредметные
- Познавательные: извлекать главную информацию из текста, устанавливать причинно-следственные связи.
- Регулятивные: планировать алгоритм написания творческой работы, осуществлять самоконтроль и коррекцию черновика.
- Коммуникативные: строить связное монологическое высказывание в письменной форме.
Предметные
- Умение определять тему и основную мысль исходного текста.
- Владеть приемами сжатия текста (исключение второстепенных деталей).
- Уметь логично встраивать собственное дополнение в структуру изложения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Нравственно-этическая ориентация на основе анализа поступка героя.
- Самооценка на основе критерия успешности учебной деятельности.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что предстоит освоить.
- Волевая саморегуляция при написании контрольной работы.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в художественном тексте.
- Синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание текста.
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать текст изложения (по 1 экз. на парту для этапа анализа).
- Подготовить памятки с приемами сжатия текста (микро-карточки).
- Оформить на доске схему «ПОПС-формулы» для творческого дополнения.
- Подготовить аудиозапись текста (опционально) или выразительно прочитать самому.
- Проверить наличие орфографических словарей в кабинете (1 на парту).
Ход урока
Этап 1. Мотивация и целеполагание (3 мин)
Цель этапа: создать психологический настрой и объяснить специфику «дополняющего» формата работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас необычный урок развития речи. Мы будем писать дополняющее изложение. Представьте, что вы — редакторы, которым прислали отличный рассказ, но в нём не хватает самого важного — авторского комментария о смысле событий. Ваша задача — не просто пересказать историю, но и дописать её, став соавторами Юрия Яковлева. Как вы думаете, что сложнее: просто повторить чужие слова или добавить свои, сохранив смысл?» | Слушают учителя, настраиваются на работу. Отвечают на вопрос, предполагая, что добавить своё сложнее, так как нужно попасть в стиль и логику автора. Записывают дату и тему в тетради. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Именно этим мы и займемся. Наша цель — создать цельный текст, где ваш голос будет звучать в унисон с авторским».
Этап 2. Актуализация: приём «Снежный ком» (5 мин)
Цель этапа: повторить приемы сжатия текста, необходимые для первой части работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Перед тем как мы услышим текст, давайте вспомним наши инструменты. Используем приём "Снежный ком". Первый ученик называет один способ сжатия текста, второй повторяет его и добавляет свой, третий — повторяет оба и добавляет следующий. Начнем: Исключение...» Учитель модерирует процесс, следя за точностью терминов. | Участвуют в цепочке: 1-й: «Исключение». 2-й: «Исключение и обобщение». 3-й: «Исключение, обобщение и упрощение». Далее называют примеры: «Исключить можно повторы, однородные члены, лишние детали». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Инструменты в порядке. Теперь переходим к самому тексту».
Этап 3. Работа с текстом: приём «Инсерт» (10 мин)
Цель этапа: глубокое понимание содержания текста и выделение микротем.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель выразительно читает текст Ю. Яковлева о Васе, который спас первоклассника из полыньи, но промолчал об этом, пока другой мальчик присваивал его славу. «Слушайте внимательно, старайтесь уловить не только сюжет, но и характер главного героя». | Слушают с закрытыми глазами, визуализируя события. Отмечают для себя ключевые моменты. |
6 мин | Учитель раздает текст: «Теперь возьмите карандаши. Приём "Инсерт". Читаем текст про себя и ставим пометки: "V" — это я знал (Вася — тюфяк), "+" — новая информация, "!" — важный поворот сюжета, "?" — почему герой так поступил? Затем обсудим ваши вопросы». | Работают с текстом на листах. Ставят пометки. В парах обсуждают, какой момент показался самым важным (спасение ребенка или молчание Васи). |
Микротемы текста (для учителя)
- Вася — неуклюжий мальчик, которого все считали «тюфяком».
- Происшествие на реке: первоклассник провалился под лед.
- Решительный поступок «тюфяка» и спасение ребенка.
- Скромность героя: Вася уходит, не дожидаясь благодарности.
- Другой мальчик выдает чужой поступок за свой.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы разобрались в сюжете. Теперь самое интересное — ваша часть».
Этап 4. Подготовка дополнения: «ПОПС-формула» (7 мин)
Цель этапа: сконструировать логичное рассуждение для творческой части изложения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | «Вам нужно дополнить изложение ответом на вопрос: "Почему Вася не стал доказывать свою правоту и разоблачать лжеца?". Чтобы ваше рассуждение было убедительным, используем ПОПС-формулу. Посмотрите на доску: П — позиция, О — обоснование, П — пример, С — следствие. Давайте попробуем устно собрать один вариант». | Предлагают варианты. П: «Я считаю, Вася промолчал, потому что он настоящий герой». О: «Потому что для него важнее жизнь человека, а не слава». П: «Например, он просто ушел домой греться, не думая о награде». С: «Значит, истинное мужество всегда скромно». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Отлично. Эта формула — ваш каркас. Теперь приступаем к письму».
Этап 5. Самостоятельная работа (15 мин)
Цель этапа: написание сжатого изложения с творческим дополнением.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
15 мин | Учитель убирает тексты с парт. «Ребята, у вас 15 минут. Сначала пишем черновик. Помните: первая часть — сжатый пересказ (около 70-80 слов), вторая часть — ваше дополнение по ПОПС-формуле (3-4 предложения). Используйте словари, если сомневаетесь в написании». | Индивидуальная работа. Пишут черновики, затем переписывают в тетради для контрольных работ. Считают количество слов, проверяют логические переходы между частями. |
Этап 6. Рефлексия: «Билет на выход» (5 мин)
Цель этапа: оценить уровень сложности работы и эмоциональное состояние учеников.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Наш урок подходит к концу. Сдайте тетради. А на маленьких листочках напишите ваш "Билет на выход": 1. Какая часть работы была самой трудной? 2. Какую оценку вы бы поставили Васе как человеку? 3. Удалось ли вам почувствовать себя соавтором?» | Сдают тетради. Заполняют короткие анкеты-рефлексии. Отвечают на вопросы, анализируя свой опыт. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — содержание изложения полностью соответствует исходному тексту, верно переданы все микротемы; творческое дополнение логично, аргументировано по ПОПС-формуле, грамматических и речевых ошибок нет (допустима 1 негрубая пунктуационная).
- «4» — содержание передано верно, но упущена 1 микротема ИЛИ есть 2-3 речевые ошибки; творческое дополнение присутствует, но аргументация слабовата.
- «3» — текст значительно искажен, приемы сжатия не использованы, творческое дополнение не связано по смыслу с основной частью, более 5 речевых/грамматических ошибок.
Рефлексия (для учителя)
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что было сложнее: сжимать текст или дописывать своё? | Выявление наиболее трудных этапов информационной переработки текста. |
Помогла ли ПОПС-формула структурировать мысли? | Оценка эффективности предложенного методического инструмента. |
Изменилось ли ваше отношение к «тихим» одноклассникам после этого текста? | Проверка воспитательного эффекта урока и уровня эмпатии. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, спасибо за работу! Сегодня вы не просто писали изложение, вы размышляли о важных вещах: о том, что настоящий рыцарь — это не тот, кто громче всех кричит о своих подвигах, а тот, кто делает добро просто потому, что не может иначе. Ваши работы я проверю к следующему уроку, и мы обязательно обсудим самые интересные дополнения. Урок окончен, до свидания!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. №142 (по учебнику) | Повторить правописание приставок пре- и при-, выполнить буквенный диктант. |
Средний (повышающий) | Мини-эссе «Мой герой» | Написать 5-7 предложений о человеке из реальной жизни, чья скромность вас восхищает. |
Продвинутый (дополнительный) | Творческий проект | Создать буктрейлер (короткое видео или презентацию) к рассказу Ю. Яковлева «Рыцарь Вася». |