A. Шапка урока
Цели и задачи
- Цель урока: научить семиклассников различать морфемный и словообразовательный разборы, устанавливать связь между способом образования слова и его орфографическим оформлением, безошибочно применять алгоритмы обоих видов разбора на практике.
- Образовательная задача: закрепить понятия «морфема», «производящая основа», «словообразовательное средство»; отработать пошаговые алгоритмы морфемного и словообразовательного разборов; выявить взаимосвязь словообразования и орфографии.
- Развивающая задача: развивать абстрактное и логическое мышление, умение анализировать языковые факты, сравнивать их, устанавливать причинно-следственные связи; развивать навыки смыслового чтения научно-учебного текста.
- Воспитательная задача: формировать культуру интеллектуального труда, навыки конструктивного взаимодействия при работе в парах, развивать интерес к внутренней структуре и богатству русского языка через межпредметные связи с литературой и лингвистикой.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.
- Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русского языка, уважительного отношения к родному языку как ценности.
- Формирование навыков сотрудничества со сверстниками в процессе совместной лингвистической и исследовательской деятельности.
Метапредметные
- Познавательные УУД: умение самостоятельно формулировать познавательную цель, выделять необходимую информацию из учебного текста, структурировать знания, строить логическую цепь рассуждений, осуществлять сравнение и классификацию.
- Регулятивные УУД: умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач, соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять самоконтроль и коррекцию.
- Коммуникативные УУД: умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать в паре, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.
Предметные
- Знать определения морфемного и словообразовательного разборов, различия между ними, основные способы словообразования в русском языке.
- Уметь производить морфемный разбор слова (выделять окончание, основу, корень, приставку, суффикс) и словообразовательный разбор (находить производящее слово, производящую основу, словообразовательное средство, указывать способ образования).
- Уметь объяснять правописание орфограмм в разных морфемах на основе словообразовательного анализа слова.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование: установление связи между учебной деятельностью и её мотивом (зачем я это изучаю, как грамотность влияет на мой будущий профессиональный успех).
- Нравственно-этическая ориентация: развитие критичности мышления, уважения к чужому мнению в ходе парной дискуссии.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно.
- Планирование: определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий.
- Самоконтроль и оценка: выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
Познавательные УУД
- Общеучебные: поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска; смысловое чтение лингвистического текста.
- Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, синтез как составление целого из частей, подведение под понятие, установление причинно-следственных связей.
Коммуникативные УУД
- Планирование учебного сотрудничества с партнером — определение целей, функций участников, способов взаимодействия.
- Управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий.
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать раздаточные листы с текстом для лингвистического анализа и таблицами для заполнения (по одному экземпляру на каждую парту, всего 15 шт.).
- Распечатать карточки для самостоятельной дифференцированной работы (3 уровня сложности) — по 10 штук каждого уровня.
- Подготовить мультимедийную презентацию к уроку (слайды с проблемным вопросом, схемами алгоритмов разборов, эталонами ответов).
- Вывести на экран интерактивный таймер для контроля времени выполнения парной и самостоятельной работы.
- Проверить работоспособность проектора, компьютера и интерактивной доски в кабинете.
B. Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: проверить готовность учащихся к уроку, создать условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность, настроить на деловой лад.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс, проверяет готовность рабочих мест: «"Здравствуйте, коллеги! Рад видеть вас на уроке русского языка. Проверьте, пожалуйста, всё ли готово к нашей работе: учебники, тетради, письменные принадлежности. Сегодня нам понадобятся не просто ваши знания, а ваше умение мыслить критически и делать самостоятельные открытия. Садитесь, начнём."» | Ученики приветствуют учителя, проверяют наличие учебников, тетрадей и ручек, настраиваются на работу, занимают свои места. |
2 мин | Учитель использует приём «Крючок» (Hook), связывая тему с будущей профессией: «"Ребята, представьте себе инженера, который разбирает сложный механизм, чтобы понять, из каких деталей он состоит и как был собран. В русском языке роль таких инженеров выполняем мы с вами, когда работаем со структурой слова. Зачем нам это нужно? Грамотный человек — это успешный специалист в любой сфере, от IT до юриспруденции. Ошибки в документах или коде могут стоить дорого. Сегодня мы освоим два важнейших инструмента языкового инжиниринга. Запишите в тетрадях число и классная работа."» | Ученики внимательно слушают учителя, осознают практическую значимость изучаемого предмета. Записывают в тетрадях дату и «Классная работа». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Мы готовы к исследованию. Давайте проверим, каков наш багаж знаний перед стартом."»
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о морфемах, организовать фиксацию учащимися индивидуального затруднения в пробном действии.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит эвристическую беседу: «"Давайте вспомним базовые понятия. На экране представлены термины: корень, суффикс, окончание, приставка, основа. Как они называются одним словом? Дайте определение каждому из них. Какая морфема выражает грамматическое значение слова, а какая — лексическое?"» | Ученики отвечают с места: «"Это морфемы. Корень — главная значимая часть, в которой заключено общее лексическое значение. Приставка и суффикс служат для образования новых слов. Окончание — изменяемая часть, выражает грамматическое значение. Основа — слово без окончания."» |
3 мин | Учитель предлагает пробное действие: «"А теперь задание на доске. Даны два слова: ПРЕХОРОШЕНЬКИЙ и ПОДВЕКОННИК. Сделайте в тетрадях два разбора для каждого слова: сначала разберите его по составу, а затем покажите, как и от какого слова оно образовалось. На выполнение — две минуты."» Учитель наблюдает за работой, фиксирует замешательство учеников при попытке выполнить вторую часть задания. | Ученики пытаются выполнить задание. Морфемный разбор (по составу) выполняют быстро, но при попытке графически показать, как образовалось слово, сталкиваются с трудностью: путают значки, не знают, как правильно записать словообразовательную пару, спорят. |
Запись в тетрадях
- Прехорошенький (пре- — приставка, хорош- — корень, -еньк- — суффикс, -ий — окончание; основа — прехорошеньк).
- Подконник (под- — приставка, окон- — корень, -ник — суффикс, нулевое окончание; основа — подоконник).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Я вижу, что разбор по составу не вызвал больших проблем, а вот графическое объяснение происхождения слова у многих вызвало ступор. Почему так произошло?"»
Этап 3. Выявление места и причины затруднения, постановка проблемы (4 мин)
Цель этапа: выявить причину затруднения, сформулировать тему и цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует обсуждение, используя Сократовский диалог: «"Какое задание вы выполняли? Чем разбор по составу отличается от объяснения происхождения слова? Почему возникли разные варианты записи? Каких знаний нам не хватает?"» | Ученики анализируют свои действия: «"Мы пытались сделать два разных разбора. Разбор по составу показывает, из каких кирпичиков состоит слово сейчас. А как оно появилось — мы не знаем, как правильно записать. Нам не хватает четкого алгоритма."» |
26-27 | Учитель предлагает сформулировать тему: «"Верно. Эти два разбора называются морфемным и словообразовательным. Сформулируйте тему нашего урока и его главную цель. Чему мы должны сегодня научиться?"» Учитель выводит тему на экран и записывает на доске. | Ученики формулируют тему: «"Словообразование и орфография. Морфемный и словообразовательный разбор слова"». Формулируют цель: «"Научиться различать морфемный и словообразовательный разборы, узнать алгоритм их выполнения и понять, как это помогает правильно писать слова"». Записывают тему в тетрадь. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Цель ясна, план намечен. Давайте побудем исследователями и сами откроем эти алгоритмы."»
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: познакомить учащихся с алгоритмами морфемного и словообразовательного разборов, выявить связь словообразования и орфографии через работу с текстом учебника.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель организует работу с учебником, применяя приём «Инсерт» (чтение с пометками): «"Откройте учебник, найдите параграф, посвященный морфемному и словообразовательному разбору. Прочитайте теоретический материал и инструкции по проведению разборов. На полях тетради ставьте пометки карандашом: V — знал, + — новое для меня, ? — хочу спросить. Обратите особое внимание на то, какие шаги выполняются первыми в каждом из разборов."» | Ученики открывают учебник, самостоятельно читают текст параграфа, делают пометки в тетрадях. Изучают схемы и образцы разборов, зафиксированные в теоретическом блоке учебника. |
3 мин | Учитель организует разбор прочитанного: «"Давайте обсудим. Что нового вы узнали? В чём принципиальное отличие? Каков алгоритм словообразовательного разбора? Какое понятие является ключевым?"» Учитель выводит на экран сравнительную таблицу двух разборов. | Ученики отвечают: «"Новым было то, что при словообразовательном разборе мы ищем только производящее слово и выделяем только то средство, с помощью которого образовалось слово, а не все морфемы. Ключевое понятие — производящая основа. Алгоритм: 1) дать лексическое значение; 2) найти ближайшее родственное слово; 3) выделить производящую основу; 4) указать средство и способ."» |
3 мин | Учитель реализует межпредметные связи (с литературой) и ИКТ, демонстрируя орфографический аспект: «"А теперь посмотрим, как это связано с орфографией. На экране цитата из стихотворения А.С. Пушкина: 'Зима.. безумная пр..мчалась'. Как словообразование поможет нам определить буквы в словах? От каких слов они образованы?"» Учитель показывает, что выбор приставки пре-/при- или суффикса зависит от словообразовательной структуры. | Ученики анализируют: «"Слово 'примчалась' образовано от 'мчаться' с помощью приставки при- со значением приближения, присоединения, быстрого действия. Слово 'безумная' — от 'умная' с помощью приставки без-, перед гласным пишем З. Значит, зная, как образовано слово, мы понимаем, какую морфему пишем и по какому правилу!"» |
Запись в тетрадях
Словообразовательная пара:
Мчаться → примчаться (суффиксально-приставочный / приставочный способ).
Умный → безумный (приставочный способ, орфограмма — буква З на конце приставки).
Мчаться → примчаться (суффиксально-приставочный / приставочный способ).
Умный → безумный (приставочный способ, орфограмма — буква З на конце приставки).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Отлично! Алгоритмы у нас в руках, связь с орфографией доказана. Прежде чем закрепить это на практике, давайте немного разомнемся."»
Этап 5. Физкультминутка (2 мин)
Цель этапа: снять физическое и эмоциональное напряжение, переключить внимание учащихся, используя элементы изучаемой темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит лингвистическую физкультминутку: «"Коллеги, встаньте, пожалуйста. Проведём орфографическую разминку. Я буду называть слова. Если в слове приставка пишется с буквой З — вы поднимаете руки вверх и потягиваетесь. Если с буквой С — руки в стороны. Если в слове вообще нет приставки — приседаете. Итак: Безбилетный, Рассказать, Здоровье, Сделать, Известить, Бесшумный, Здесь."» Учитель следит за движениями, подбадривает. | Ученики встают и выполняют движения в соответствии со структурой слов: - Безбилетный (руки вверх); - Рассказать (руки в стороны); - Здоровье (приседают, так как З — часть корня); - Сделать (руки в стороны, приставка С-); - Известить (руки вверх); - Бесшумный (руки в стороны); - Здесь (приседают, З — часть корня). |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Прекрасно, размялись и заодно повторили корни и приставки. Присаживайтесь, продолжаем работу."»
Этап 6. Первичное закрепление и парная работа (7 мин)
Цель этапа: зафиксировать изученное содержание во внешней речи, отработать навыки разборов в сотрудничестве.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель организует парную работу (приём «Think-Pair-Share»): «"Работаем в парах. У вас на партах лежат раздаточные листы. Проанализируйте слова: ЗАГОРЕЛОЕ, ПЕРЕПИСЧИК, НАСТОЛЬНЫЙ. Один из вас выполняет морфемный разбор первого слова, второй — словообразовательный, затем меняетесь ролями для следующего слова. Объясняйте друг другу каждый шаг по алгоритму учебника. На работу — 5 минут. Таймер запущен."» | Ученики работают в парах, шепотом обсуждают алгоритмы. Один выполняет морфемный разбор, комментируя: «"Выделяю окончание -ое, основу загорел-, корень гор-, приставку за-, суффикс -ел-"». Второй делает словообразовательный: «"Загорелое образовалось от глагола загореть с помощью суффикса -ел-, способ суффиксальный"». Затем меняются ролями. |
2 мин | Учитель организует фронтальную проверку, вызывая представителей от пар к доске: «"Давайте проверим, что у вас получилось. Пара №3, представьте разбор слова ПЕРЕПИСЧИК. Пара №5 — слово НАСТОЛЬНЫЙ. Сверьте свои записи с эталоном на экране."» | Выбранные ученики записывают разборы на доске, комментируют свои действия. Остальные сверяют со своими тетрадями, исправляют ошибки, если они есть. |
Эталон решения
1. Переписчик: морфемный — пере- (приставка), -пис- (корень), -чик (суффикс), нулевое окончание; словообразовательный — переписать → переписчик (суффиксальный способ, суффикс -чик).
2. Настольный: морфемный — на- (приставка), -столь- (корень), -н- (суффикс), -ый (окончание); словообразовательный — стол → настольный (приставочно-суффиксальный способ, приставка на- и суффикс -н-).
2. Настольный: морфемный — на- (приставка), -столь- (корень), -н- (суффикс), -ый (окончание); словообразовательный — стол → настольный (приставочно-суффиксальный способ, приставка на- и суффикс -н-).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"В парах вы поработали отлично, алгоритм проговорили. Теперь пришло время проверить себя в индивидуальном зачете."»
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: интериоризация нового способа действия, индивидуальный контроль и самооценка.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает дифференцированную самостоятельную работу, предоставляя подросткам право выбора уровня сложности (реализация потребности в автономии): «"Перед вами карточки трёх уровней сложности. Зелёная — базовый уровень (разобрать по образцу слова 'выход', 'лесной'). Жёлтая — повышенный уровень (найти ошибки в готовых разборах слов 'бездельник', 'предобрый'). Красная — продвинутый уровень (составить словообразовательную цепочку для слова 'заплаканный' и объяснить орфограмму). Выберите ту карточку, с которой вы справитесь, и выполните задание самостоятельно. Время — 5 минут."» | Ученики самостоятельно выбирают карточку определенного цвета (уровня сложности) и выполняют задания в тетрадях. В классе тишина, работает визуальный таймер на экране. |
3 мин | Учитель открывает на экране слайд с эталонами ответов для всех трёх уровней: «"Время вышло. Возьмите зелёные ручки или карандаши. Посмотрите на экран и проверьте свою работу по эталону. Оцените себя: если всё верно — поставьте на полях '+', если есть 1-2 ошибки — '?', если больше — '-'"». | Ученики осуществляют самопроверку по эталону, анализируют свои ошибки, фиксируют результаты самооценки на полях тетради. При необходимости задают вопросы учителю. |
Эталон решения
Базовый уровень: выходить → выход (бессуффиксный способ); лес → лесной (суффиксальный).
Повышенный уровень: Ошибка в 'бездельник': указан приставочный способ от 'дельник' (такого слова нет). Правильно: дело → бездельник (приставочно-суффиксальный).
Прединутый уровень: плакать → заплакать → заплаканный (суффиксальный от глагола сов. вида, поэтому пишется НН).
Повышенный уровень: Ошибка в 'бездельник': указан приставочный способ от 'дельник' (такого слова нет). Правильно: дело → бездельник (приставочно-суффиксальный).
Прединутый уровень: плакать → заплакать → заплаканный (суффиксальный от глагола сов. вида, поэтому пишется НН).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Большинство из вас успешно справились с выбранным уровнем. Те, у кого возникли вопросы, теперь знают, над чем нужно поработать дома."»
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: организовать самооценку учениками результатов своей учебной деятельности, зафиксировать новое содержание, определить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует рефлексию, используя приём «Билет на выход» (Exit Ticket) и рефлексивную таблицу: «"Наш урок подходит к концу. Пожалуйста, ответьте письменно на вопросы на маленьких листочках-билетах, которые лежат у вас на партах, и сдайте их мне при выходе из класса. Это поможет мне понять, насколько успешно мы продвинулись."» Учитель выводит вопросы на экран. | Ученики обдумывают свои результаты, заполняют индивидуальные листочки («Билеты на выход»), отвечая на вопросы о том, что было самым сложным, что удалось открыть на уроке и как они оценивают свою работу. |
2 мин | Учитель объясняет дифференцированное домашнее задание, записанное на доске и дублированное в электронном журнале: «"Запишите домашнее задание. Я предлагаю вам три варианта на выбор, выберите один. Обратите внимание, что задания сформулированы по существу, без привязки к номерам, ориентируйтесь на правила."» | Ученики внимательно слушают пояснения учителя, выбирают уровень домашнего задания и записывают его в дневники. |
Критерии оценивания практической работы
- Оценка "5" — учащийся безошибочно выполнил морфемный и словообразовательный разбор всех предложенных слов, правильно определил способы образования и верно объяснил орфограммы, продемонстрировал полное понимание алгоритмов.
- Оценка "4" — учащийся успешно справился с разборами, но допустил 1-2 негрубые ошибки в выделении морфем или определении производящей основы, самостоятельно исправил их в ходе самопроверки.
- Оценка "3" — учащийся путает морфемный и словообразовательный разборы, допускает более 3 ошибок в определении способов словообразования, затрудняется в нахождении производящей основы без помощи эталона.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
В чём главное различие между морфемным и словообразовательным разбором слова? | Проверка осознания и фиксации главного теоретического открытия урока. |
Каков был твой главный «затык» (затруднение) на уроке и как ты с ним справился? | Развитие навыков самоанализа, выявление индивидуальных зон роста учащихся. |
Как знание словообразования помогает избежать орфографических ошибок? | Оценка понимания практической, прикладной ценности изученной темы. |
Завершающее слово учителя
«"Коллеги, спасибо за продуктивную работу! Сегодня мы с вами действовали как настоящие лингвистические инженеры — проникли вглубь слова, поняли его архитектуру и связали её с правилами правописания. Помните, что язык — это система, где всё взаимосвязано. Если вы научитесь видеть историю слова через его словообразование, орфография перестанет казаться вам набором скучных правил. На следующем уроке мы продолжим развивать эти навыки и перейдем к более сложным случаям. Удачи, урок окончен!"»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из текста любого художественного произведения 5 имён существительных и 5 имён прилагательных с приставками и суффиксами. Выполнить для них полный морфемный и словообразовательный разбор по алгоритму учебника. | Закрепление базового навыка разграничения двух видов разбора на самостоятельно найденном языковом материале. |
Средний (повышающий) | Подобрать или составить 5 пар слов, в которых морфемный состав кажется одинаковым, но способы образования различны (например, подосиновик и подсвечник). Сделать их графический словообразовательный разбор. | Развитие лингвистической зоркости, аналитического мышления и умения находить тонкие различия в структуре слов. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать мини-эссе (6-8 предложений) на тему «Как словообразование помогает мне быть грамотным», используя в тексте слова, образованные приставочно-суффиксальным способом. Выполнить разбор этих слов. | Развитие творческих способностей, связной речи и умения аргументированно объяснять практическую пользу лингвистических знаний. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса:
1. Можно ли выполнить словообразовательный разбор, не зная лексического значения слова?
2. Что является «строительным материалом» для морфемного разбора, а что — для словообразовательного?
1. Можно ли выполнить словообразовательный разбор, не зная лексического значения слова?
2. Что является «строительным материалом» для морфемного разбора, а что — для словообразовательного?
