Словарь — это вся вселенная в алфавитном порядке. Работа со словарями и закрепление знаний о языке
Цели и задачи
- Цель: к концу урока ученики смогут выбрать подходящий словарь для решения языковой задачи, найти в нём нужную информацию и подтвердить правильность ответа не менее чем в трёх практических заданиях.
- Образовательная задача: повторить принцип алфавитного расположения слов и назначение толкового, орфографического, орфоэпического и этимологического словарей.
- Развивающая задача: развивать навыки поиска и проверки информации, сопоставления словарных статей и объяснения выбора источника.
- Развивающая задача: закреплять умение работать в паре и группе, формулировать выводы и представлять их классу.
- Воспитательная задача: формировать уважительное отношение к точному слову и ответственное использование языковых источников.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность словаря как средства грамотного общения и самостоятельного уточнения значения слова.
- Проявляют интерес к истории и выразительным возможностям русского языка через исследование словарных статей.
- Уважительно относятся к аргументированному мнению одноклассника и готовы пересмотреть собственный ответ при обнаружении доказательств.
- Соотносят владение словарями с учебными и будущими профессиональными задачами редактора, журналиста, переводчика и других специалистов.
Метапредметные
- Извлекают нужные сведения из печатной или электронной словарной статьи и отделяют факт от собственного предположения.
- Сравнивают источники и обосновывают, почему для конкретного вопроса подходит именно этот тип словаря.
- Планируют поиск: определяют ключевое слово, учитывают алфавитный порядок и условные обозначения статьи.
- Представляют результат исследования кратко и понятно, используя примеры и языковые доказательства.
Предметные
- Знают назначение толкового, орфографического, орфоэпического и этимологического словарей.
- Умеют находить слово в словаре с учётом последовательности букв алфавита и читать основные элементы словарной статьи.
- Умеют проверять значение, написание или произношение слова по подходящему источнику.
- Применяют изученные орфографические и грамматические знания при решении практических языковых задач.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную учебную цель: научиться самостоятельно проверять языковые вопросы.
- Осознают смысл обращения к словарю как способа отвечать за точность собственной речи.
- Проявляют инициативу при выборе задания и источника для исследования.
- Принимают обратную связь без обесценивания собственного или чужого результата.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель поиска и планируют последовательность работы со словарём.
- Сверяют выполненное задание с критериями: выбран подходящий словарь, найдена статья, вывод подтверждён сведениями источника.
- Самостоятельно обнаруживают и исправляют ошибку при проверке написания или значения слова.
- Оценивают, что удалось выполнить уверенно, а где требуется дополнительная практика.
Познавательные УУД
- Классифицируют словари по характеру содержащейся в них информации.
- Анализируют структуру словарной статьи, выделяют заголовочное слово, пометы и пояснения.
- Моделируют алгоритм поиска слова в печатном и электронном словаре.
- Сопоставляют словарные сведения с собственным предположением и делают вывод на основе источника.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре или группе и согласуют общий способ поиска.
- Задают уточняющие вопросы о значении, написании и произношении слов.
- Аргументируют ответ формулой «Мы выбрали этот словарь, потому что…; статья подтверждает…».
- Представляют общий результат и корректно обсуждают различия в решениях.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить для демонстрации толковый, орфографический, орфоэпический и этимологический словари; заранее отметить удобные для показа статьи.
- Подготовить электронные словари или проверенные словарные ресурсы на школьных устройствах; открыть страницы поиска и проверить доступ к интернету.
- Распечатать по одной карточке на пару с тремя уровнями заданий: базовым, повышенным и творческим; подготовить отдельные карточки с ролями для групп.
- Подготовить комплект карточек с языковыми задачами и лист самооценки — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» — по одному набору на ученика или использовать цветные сигнальные карточки.
- Вывести на экран проблемный вопрос, краткий алгоритм поиска и критерии мини-исследования; на доске оставить место для фиксации выводов.
- Подготовить проектор или интерактивную доску, компьютер учителя, школьные устройства для парной работы и секундомер.
- Для межпредметной задачи подготовить короткие примеры слов из географии, биологии и информатики, значение или написание которых требуется проверить.
- Освободить пространство рядом с партами для короткой физкультминутки; заранее выбрать безопасные движения без перемещения по классу.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: настроить класс на практическую работу и обозначить вопрос, для ответа на который потребуется словарь.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране две фразы: «Он одел пальто» и «Он надел пальто». «Ребята, обе фразы звучат знакомо, но можно ли считать их одинаково правильными? Не торопитесь угадывать. Подумайте, какой источник поможет проверить значение и употребление глаголов. Через полминуты обсудите ответ с соседом. Это приём “Подумай — обсуди в паре”: сначала личная гипотеза, затем совместный выбор». | Индивидуально обдумывают вопрос 30 секунд, затем обсуждают его в паре около минуты. Предполагаемые ответы: «Нужно уточнить значение глаголов»; «Поможет толковый словарь или словарь сочетаемости». |
2 мин | Учитель принимает две версии и фиксирует на доске вопрос: «Как выбрать нужный словарь и найти в нём доказательство?» «Сегодня мы будем не просто вспоминать названия словарей, а проверять языковые решения. В конце урока вы сможете объяснить не только ответ, но и путь, которым к нему пришли». | Представители двух пар формулируют версии, остальные обозначают согласие или предлагают уточнение. Записывают тему урока и проблемный вопрос. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что привычного ощущения иногда недостаточно, чтобы решить языковой вопрос. Теперь вспомним, какие знания о слове и языке помогут нам искать ответ точно».
Этап 2. Актуализация знаний и проблемный диалог (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о видах словарей, алфавите и языковых нормах, выявив затруднение при выборе источника.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает четыре карточки с названиями: «толковый», «орфографический», «орфоэпический», «этимологический». «Соотнесите каждый словарь с вопросом: что слово значит, как оно пишется, как произносится, откуда произошло? Работайте в парах, у вас две минуты. Не просто соедините карточки — подготовьте одно объяснение выбора». | В парах соединяют названия словарей с вопросами. Предполагаемые ответы: толковый — значение; орфографический — написание; орфоэпический — произношение; этимологический — происхождение. |
3 мин | Учитель предлагает быструю игру «Словарный диспетчер»: «Я называю запрос, а вы показываете пальцами номер подходящего словаря: один — толковый, два — орфографический, три — орфоэпический, четыре — этимологический. Где проверить значение слова “ключ”? Где ударение в слове “звонит”? Где написание слова “искусство”?» Затем спрашивает: «Как найти слово в печатном словаре, если его начало и конец раздела вы знаете, но нужная статья не попадается сразу?» | Показывают номер словаря и поясняют выбор. Отвечают: «Толковый», «Орфоэпический», «Орфографический»; описывают поиск по алфавиту и сравнение букв слова. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Назначение словарей вы вспомнили, но при реальном поиске важно ещё правильно организовать действия и прочитать статью. Сформулируем, чему именно сегодня предстоит научиться».
Этап 3. Постановка цели и моделирование алгоритма (5 мин)
Цель этапа: совместно сформулировать цель урока и смоделировать универсальный алгоритм работы со словарной статьёй.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает класс к проблемному вопросу. «Если нам нужно проверить написание, а мы откроем толковый словарь, получим ли мы самый надёжный ответ? Что надо выяснить до начала поиска? Как будем доказывать, что ответ найден верно?» Учитель выслушивает версии и записывает на доске слова «запрос — источник — поиск — статья — вывод». | Предлагают цель: «Научиться выбирать словарь по вопросу и подтверждать ответ статьёй». Объясняют, что источник зависит от запроса. |
3 мин | Учитель моделирует поиск на экране на примере слова «аккуратный». «Сначала определяем задачу: узнать значение или проверить написание? Выбираем источник. Затем ищем заголовочное слово по алфавиту или вводим его в электронный поиск, читаем всю статью и переносим в ответ только сведения, относящиеся к вопросу. Что может помешать найти слово?» Учитель принимает ответы и оформляет схему-алгоритм. | Называют возможные затруднения: перепутан тип словаря, неверно учтена следующая буква, не прочитана помета, введена ошибочная форма. Записывают алгоритм в кратком виде. |
Запись в тетрадях
Алгоритм: 1) определить языковой вопрос; 2) выбрать соответствующий словарь; 3) найти заголовочное слово; 4) прочитать статью и пометы; 5) сформулировать ответ и подтвердить его сведениями источника.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У нас есть общий маршрут поиска. Проверим его в настоящей работе со словарями и выясним, какие детали статьи помогают не ошибиться».
Этап 4. Практикум-исследование со словарями (11 мин)
Цель этапа: применить алгоритм поиска в парной и групповой работе и исследовать особенности словарных статей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объединяет учеников в малые группы по четыре человека и распределяет роли: искатель, читатель статьи, проверяющий источник, докладчик. «Выберите один из двух форматов: работайте с печатными словарями или с электронным ресурсом на устройстве. Ваша задача — не соревноваться в скорости, а представить проверяемый результат. Запишите вопрос, название словаря и точное свидетельство из статьи». | Распределяют роли, выбирают печатный или электронный формат, получают карточку исследования и лист фиксации. |
6 мин | Учитель раздаёт карточки с задачами разной сложности и напоминает: «Базовый маршрут — проверить написание слов “искусство” и “прекрасный”. Повышенный — найти толкование слова “ключ” и установить, почему у него может быть несколько значений. Творческий вариант — выбрать слово, связанное с географией, биологией или информатикой, и подготовить мини-словарную карточку. Каждая группа выполняет обязательную часть и выбирает один маршрут дополнительно. На экране включён таймер на шесть минут». Учитель подходит к группам и задаёт вопросы: «Какой именно вопрос вы решаете? Какая часть статьи доказывает ответ?» | Ищут заданные слова в выбранном словаре, фиксируют название источника и сведения статьи. Группа, выбравшая повышенный маршрут, выписывает два значения слова «ключ» и различает их по контексту. Выполняющие творческий маршрут создают карточку с заголовочным словом, пояснением и указанием источника. |
3 мин | Учитель приглашает докладчиков представить результаты по формуле: «Мы проверяли…; выбрали… словарь, потому что…; статья подтверждает…». «Слушатели, проверьте, отвечает ли доказательство именно на поставленный вопрос. Если заметили неточность, задайте уточняющий вопрос без оценки самого участника». | Докладчики кратко представляют результаты. Слушатели задают вопросы: «Вы проверяли значение или написание?»; «Какую помету вы использовали?»; «Можно ли подтвердить этот ответ другим типом словаря?» |
Эталон решения
Для проверки написания слова «искусство» выбирается орфографический словарь; правильное написание фиксируется по заголовочной статье. Для проверки произношения выбирается орфоэпический словарь и учитывается обозначенное ударение. Для выяснения значения слова «ключ» используется толковый словарь; при наличии нескольких значений выбирается то, которое соответствует контексту. Для установления происхождения слова используется этимологический словарь.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы проверили, что один и тот же запрос требует разных источников, а ответ становится убедительным, когда опирается на статью. Сделаем короткую паузу для движения и переключения внимания».
Этап 5. Физкультминутка «Алфавитное движение» (2 мин)
Цель этапа: снять статическое напряжение и восстановить внимание перед индивидуальной практикой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает безопасную разминку на месте: «Встаньте рядом с партой, оставляя достаточно пространства. На первую букву слова “словарь” потянемся вверх, на следующую сделаем круг плечами, затем мягко разомнём кисти, которыми мы сегодня искали и записывали. Я называю действие, вы выполняете его без резких движений. В конце глубоко вдохнём и спокойно сядем». | Выполняют разминку стоя у парт, разминают плечи и кисти, делают спокойный вдох и возвращаются к рабочему месту. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы размялись и готовы проверить, насколько каждый из вас может применить алгоритм самостоятельно. Сейчас каждый выберет подходящий уровень и покажет собственный результат».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение выбирать словарь, находить сведения и обосновывать ответ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки и показывает три варианта на доске. «Для всех обязательны два пункта: определить, какой словарь нужен, и записать доказательство из статьи. Затем выберите один маршрут: базовый — проверить написание и значение двух слов; повышенный — выполнить те же действия и объяснить различие значений многозначного слова; творческий — составить короткое объявление для школьного стенда, включив слово, значение или написание которого вы подтвердили словарём». | Получают карточки и выбирают маршрут. Отмечают на листе, какой результат должны представить. |
6 мин | Учитель напоминает критерии самопроверки: «Поставьте себе по одному баллу за верный выбор словаря, найденную статью и точное объяснение ответа. Если обнаружили несовпадение, не стирайте ход мысли: исправьте ответ и отметьте, на каком шаге возникла ошибка». Учитель наблюдает за работой и адресно помогает вопросами, не сообщая готовый ответ. | Индивидуально выполняют задание на выбранном уровне, сверяют написание или толкование со словарём, отмечают выполненные пункты критериев. При затруднении возвращаются к алгоритму на доске. |
3 мин | Учитель открывает на экране контрольные ответы и критерии. «Сверьте сначала тип источника, затем найденные сведения. Если ответ отличается, определите причину: выбран не тот словарь, пропущена помета или неверно прочитана статья. Поднимите карточку: зелёная — могу повторить самостоятельно, жёлтая — нужен один уточняющий пример, красная — требуется помощь». | Проверяют работу по эталону, исправляют неточности другим цветом, считают баллы и показывают цвет самооценки. |
Эталон решения
При проверке написания выбирается орфографический словарь; в ответ переносится нормативное написание заголовочного слова. При вопросе о значении выбирается толковый словарь; значение соотносится с контекстом, а не выбирается только по первому номеру в статье. В творческом объявлении словарное сведение должно быть использовано корректно, а источник указан.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы проверили себя по понятным критериям и увидели, на каком шаге поиска возникает затруднение. Теперь свяжем работу со словарём с задачами из других учебных областей».
Этап 7. Межпредметная задача, рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: применить словарные умения в межпредметном контексте, оценить достижение цели и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране три запроса: «Что означает термин “орбита”?», «Как правильно написать название природного явления “землетрясение”?», «Как произносится слово “каталог”?». «Выберите один запрос, который связан с другой областью знаний: географией, естествознанием или информатикой. Назовите подходящий словарь и поясните, какую информацию он даст. Почему научный термин тоже нужно проверять по языковому источнику?» | Выбирают запрос, устанавливают межпредметную связь и называют источник. Предполагаемые ответы: значение термина — толковый словарь; написание — орфографический; произношение — орфоэпический. Объясняют, что точная языковая форма нужна для понимания и передачи предметной информации. |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Одноминутка»: «На листе завершите две фразы: “Сегодня я научился…” и “При поиске мне ещё нужно потренироваться…”. Затем выберите один вопрос для короткого ответа: какой словарь вы теперь сможете применить самостоятельно и чем докажете правильность ответа?». | Письменно завершают фразы, называют конкретное освоенное действие и личное затруднение. При желании делятся ответом с соседом. |
2 мин | Учитель разъясняет домашнее задание: «Выберите один из трёх уровней. Во всех вариантах укажите, какой словарь использовали и какое сведение подтвердило ваш ответ. На следующем уроке мы начнём с короткой выставки ваших словарных находок и обсудим, как словари помогают редактировать текст». | Записывают выбранный уровень домашней работы и контрольные вопросы. Уточняют, что именно нужно сохранить: слово, источник и подтверждающую запись. |
