Слитное и раздельное написание не с причастиями
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться выбирать слитное или раздельное написание не с причастиями и объяснять выбор, выполняя не менее 4 из 5 тренировочных заданий без орфографических ошибок.
- Научиться различать условия слитного и раздельного написания не с причастиями.
- Сформулировать алгоритм выбора написания не с причастиями и применять его к словам в предложениях.
- Развивать умение анализировать языковой материал, объяснять свой выбор и корректировать ошибки.
- Воспитывать ответственное отношение к точности письменной речи и уважение к аргументированной позиции одноклассников.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение грамотного письма для учебного и профессионального общения.
- Проявляют интерес к исследованию языкового правила через самостоятельное открытие закономерности.
- Формируют готовность спокойно принимать исправления и использовать их для улучшения результата.
- Оценивают собственный вклад в парную и коллективную работу.
Метапредметные
- Извлекают информацию из примеров, группируют языковые факты и формулируют вывод.
- Планируют последовательность действий при выборе слитного или раздельного написания.
- Аргументируют ответ, задают уточняющие вопросы и участвуют в обсуждении.
- Осуществляют самопроверку по алгоритму и исправляют обнаруженные ошибки.
Предметные
- Знать основные условия слитного и раздельного написания не с причастиями.
- Уметь находить причастия с не в предложении и определять наличие зависимых слов.
- Уметь распознавать противопоставление с союзом а и слова, усиливающие отрицание.
- Владеть алгоритмом объяснения написания не с причастиями.
- Уметь применять правило в словосочетаниях, предложениях и собственном тексте.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную ответственность за грамотность письменного высказывания.
- Определяют, зачем умение объяснять орфограмму необходимо редактору, журналисту, юристу и другим специалистам.
- Проявляют смыслообразование через связь изучаемого правила с реальными ситуациями общения.
- Развивают готовность к самооценке и осмыслению затруднений.
Регулятивные УУД
- Формулируют учебную цель на основе выявленного затруднения.
- Планируют действия по алгоритму выбора написания.
- Сверяют результат с правилом и эталоном.
- Находят и исправляют собственные ошибки.
- Оценивают степень достижения цели по предложенным критериям.
Познавательные УУД
- Сравнивают примеры с разным написанием не с причастиями.
- Классифицируют языковые примеры по условиям написания.
- Выделяют существенные признаки: зависимые слова, противопоставление, усилители отрицания.
- Строят логическую цепочку рассуждения и составляют алгоритм.
- Моделируют правило в виде схемы или памятки.
Коммуникативные УУД
- Работают в парах и малых группах, распределяя роли.
- Формулируют вопрос к однокласснику и отвечают с опорой на правило.
- Аргументируют написание, используя грамматические термины.
- Сравнивают разные решения и корректно разрешают расхождения во мнениях.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с парами примеров: «непрочитанная книга», «не прочитанная учеником книга», «неподготовленный доклад», «не подготовленный, а найденный доклад».
- Распечатать карточки с языковыми примерами трёх уровней сложности — по одной карточке на каждого ученика.
- Распечатать лист самооценки — по одному на каждого ученика.
- Подготовить цветные маркеры или магнитные карточки со словами «зависимое слово», «противопоставление», «усилитель отрицания».
- Подготовить таблицу для группировки примеров: «слитно», «раздельно», «нужно доказательство».
- Вывести на экран или записать незавершённый алгоритм выбора написания не с причастиями.
- Подготовить эталон самостоятельной работы для показа после выполнения заданий.
- Обеспечить наличие доски, проектора или интерактивной панели, тетрадей и ручек.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и показать практическую значимость точного написания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовность: тетрадь, ручка, карточка для записи. Сегодня мы будем не просто запоминать правило, а сами найдём способ быстро принимать решение. Это умение пригодится каждому, кто пишет сообщения, заявления, проекты и любые тексты для других людей." | Проверяют готовность к уроку, записывают дату, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель показывает на доске два варианта: «неподготовленный ответ» и «не подготовленный учеником ответ». "Перед вами два словосочетания. Какое написание кажется вам правильным? Можно высказать предположение, но обязательно объясните, на какой признак опираетесь. Сегодня наша задача — научиться не угадывать, а доказывать." | Читают примеры, выбирают варианты, предполагают: «В первом случае слитно, во втором раздельно, потому что есть зависимое слово учеником». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что похожие слова могут писаться по-разному. Чтобы объяснить это уверенно, сначала вспомним признаки причастия и уже известные условия написания не."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: восстановить знания о причастии и условиях раздельного написания не.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "За тридцать секунд запишите, что обозначает причастие и на какие вопросы отвечает. Затем обсудите ответ с соседом. Важно договориться об одной точной формулировке." | Индивидуально записывают определение, затем обсуждают его в парах и предлагают формулировку: «Причастие обозначает признак предмета по действию и отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие?». |
2 мин | Учитель записывает на доске: «не читал», «негодующий», «не выполненное вовремя задание». "Определите, где не является частью слова, а где выражает отрицание. Какие признаки помогают это увидеть?" | Разбирают примеры, объясняют: «Не читал — глагол с отрицанием; негодующий — слово без не не употребляется; в третьем примере есть зависимое слово вовремя». |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Какие слова усиливают отрицание? Как влияет противопоставление с союзом а? Приведите по одному примеру." | Называют слова далеко не, вовсе не, отнюдь не; приводят пример «не решённая, а отложенная задача» и формулируют правило о раздельном написании при противопоставлении. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили признаки причастия, зависимые слова и условия раздельного написания не. Теперь проверим, достаточно ли этих знаний, чтобы объяснить все новые примеры."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение и сформулировать цель исследования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт пары примеров: «непрочитанная книга», «не прочитанная мною книга», «незаконченный рассказ», «вовсе не законченный рассказ». "Распределите примеры в две группы и объясните выбор. Если в каком-то случае сомневаетесь, поставьте знак вопроса. Ошибка сейчас полезна: она покажет, что именно нужно открыть." | Распределяют примеры, фиксируют сомнение, обсуждают: «В первом и третьем примерах, вероятно, слитно; во втором и четвёртом — раздельно». |
2 мин | Учитель спрашивает: "Какой признак повторяется в раздельных примерах? Всегда ли наличие зависимого слова приводит к раздельному написанию? Сформулируйте цель урока одним предложением." | Находят зависимое слово и усилитель отрицания, формулируют цель: «Научиться выбирать написание не с причастиями и объяснять его по условиям». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Затруднение обнаружено: нужно видеть не один признак, а проверять условия последовательно. Составим такой порядок действий, чтобы он работал в каждом примере."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: вывести алгоритм слитного и раздельного написания не с причастиями на основе анализа примеров.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует работу в группах: "Каждая группа получает четыре примера. Ваша задача — найти причину написания и прикрепить к примеру одну из карточек: зависимое слово, противопоставление, усилитель отрицания, отсутствие особого условия. Не просто распределяйте, а подготовьте объяснение для класса." | В группах анализируют: «не прочитанная учеником книга» — зависимое слово; «не решённая, а отложенная задача» — противопоставление; «вовсе не проверенная работа» — усилитель отрицания; «непроверенная работа» — отсутствие особого условия. |
3 мин | Учитель проводит обсуждение: "Посмотрите на доску. В каких случаях не пишется раздельно? Какой вопрос нужно задать первым? Запишем правило не как готовый текст, а как маршрут проверки." | Представляют результаты, формулируют: «Сначала проверяем противопоставление и усилители отрицания, затем зависимые слова». |
2 мин | Учитель записывает схему: «НЕ с причастием: 1) есть противопоставление с а? 2) есть далеко не, вовсе не, отнюдь не? 3) есть зависимое слово? Если да — раздельно. Если нет — обычно слитно». "Обратите внимание: зависимые слова особенно важны для полного причастия. Слитное написание также возможно, если слово без не не употребляется или обозначает новое качество." | Сверяют схему с примерами, задают уточняющие вопросы, дополняют алгоритм оговоркой о словах, не употребляющихся без не. |
2 мин | Учитель предлагает проверить алгоритм на примерах: «не видимый глазу знак», «невидимый знак», «не закончивший работу ученик». "Проговорите решение по шагам: назовите условие, затем написание." | Устно объясняют: «Не видимый глазу — раздельно из-за зависимого слова глазу; невидимый — слитно, если обозначает качество; не закончивший — раздельно, потому что это действительное причастие с зависимым словом». |
Запись в тетрадях
Записать алгоритм: 1) Найти причастие с не. 2) Проверить противопоставление с союзом а. 3) Проверить слова далеко не, вовсе не, отнюдь не и другие усилители отрицания. 4) Найти зависимые слова. 5) При отсутствии этих условий проверить, употребляется ли слово без не и обозначает ли оно новое качество; выбрать слитное написание.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы превратили наблюдения в алгоритм. Теперь важно научиться применять его не только к отдельным словам, но и к предложениям, где смысл помогает сделать правильный выбор."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм в совместном проговаривании и научиться объяснять написание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит упражнение «Лингвистический светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если написание слитное, красную — если раздельное, и жёлтую — если требуется дополнительное объяснение. После каждого ответа назовите условие." На доске: «не выученное правило», «невыученное правило», «далеко не решённая задача», «неожиданный результат». | Показывают карточки и объясняют: «Не выученное правило — раздельно из-за зависимого слова? Нет, выученное здесь причастие с зависимым словом подразумевает раздельное написание; невыученное правило — слитно; далеко не решённая — раздельно; неожиданный — слитно, слово без не не употребляется». |
4 мин | Учитель раздаёт карточки с предложениями: «На столе лежала (не)прочитанная газета»; «Это была (не)прочитанная мною газета»; «Перед нами стояла (не)решённая, а отложенная задача»; «В отчёте обнаружена (не)точность». "Работайте в парах: вставьте не, подчеркните причастие, выделите условие и составьте устное объяснение по алгоритму. Затем обменяйтесь карточками и проверьте друг друга." | Вставляют буквы, подчёркивают причастия, выделяют зависимые слова и противопоставление, объясняют написание партнёру, проводят взаимопроверку по алгоритму. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Алгоритм помогает увидеть причину написания, а не полагаться на слух. Сейчас каждый проверит, насколько самостоятельно умеет пользоваться этим маршрутом."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное освоение правила и организовать коррекцию ошибок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней и поясняет выбор: "Выполните обязательное задание, а затем выберите одно из двух дополнительных. Вставьте не, раскройте скобки и кратко объясните три наиболее трудных случая. Не переписывайте всё правило — используйте алгоритм." Задания: «(не)прочитанное письмо», «(не)прочитанное мною письмо», «вовсе (не)подготовленный доклад», «(не)ожиданный звонок», «(не)законченная, а начатая работа». | Индивидуально выполняют задания, записывают написание и объяснения. Сильные ученики составляют два собственных примера с разным написанием; учащиеся, испытывающие затруднения, используют памятку с вопросами алгоритма. |
2 мин | Учитель показывает эталон: «непрочитанное письмо; не прочитанное мною письмо; вовсе не подготовленный доклад; неожиданный звонок; не законченная, а начатая работа». "Сверяйте не только буквы, но и объяснение. Если ответ отличается, найдите шаг алгоритма, на котором возникла ошибка." | Сверяют работу с эталоном, отмечают ошибки условным знаком, исправляют написание и дописывают недостающее объяснение. |
2 мин | Учитель предлагает самооценку: "Поставьте плюс напротив утверждений: я нахожу причастие; вижу зависимое слово; замечаю противопоставление; объясняю написание полным предложением. Одно затруднение запишите отдельно." | Заполняют лист самооценки, формулируют личное затруднение, например: «Мне трудно отличать причастие от прилагательного». |
Эталон решения
Для сочетания «не прочитанное мною письмо»: 1) слово прочитанное — причастие; 2) зависимое слово мною относится к причастию; 3) при наличии зависимого слова не пишется раздельно; 4) правильная запись — «не прочитанное мною письмо». Для сочетания «непрочитанное письмо»: 1) причастие имеет зависимое существительное письмо, но прилагательное значение обозначает качество; 2) противопоставления, усилителя отрицания и зависимых слов со значением действия нет; 3) возможна слитная запись — «непрочитанное письмо».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Большинство ошибок удалось исправить сразу, потому что вы проверяли условие, а не только вспоминали внешний вид слова. Осталось связать правило со смыслом предложения и убедиться, что мы действительно достигли цели."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, зафиксировать освоенные действия и объяснить домашнюю работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Билет на выход»: "Ответьте письменно на два вопроса: какое условие первым проверяют при написании не с причастием? Составьте предложение со словосочетанием «не выполненное вовремя задание» и объясните написание." | Пишут ответы: «Сначала проверяют противопоставление и усилители отрицания»; составляют предложение и указывают зависимое слово вовремя. |
1 мин | Учитель просит завершить фразы: "Сегодня я научился… Мне ещё нужно потренироваться…" и напоминает критерии оценивания. | Заполняют фразы, называют личный результат и затруднение. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите обязательный уровень, а желающие возьмут повышенный или дополнительный. В каждом случае обязательно не только вставить не, но и объяснить написание по алгоритму." | Записывают задание, задают уточняющие вопросы, отмечают выбранный уровень. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы открыли алгоритм написания не с причастиями и проверили его на разных примерах. На следующем уроке мы продолжим работу с причастными оборотами и увидим, как пунктуация связана с умением находить зависимые слова."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены все 5 орфографических заданий, написание объяснено не менее чем в 4 случаях, использованы понятия «зависимое слово», «противопоставление», «усилитель отрицания».
- «4» — правильно выполнены 4 задания, допущена одна неточность в объяснении или одна орфографическая ошибка, общий алгоритм применён верно.
- «3» — правильно выполнены 3 задания, но объяснение неполное; ученик с помощью алгоритма исправляет основные ошибки.
- Ниже уровня «3» — выполнено менее 3 заданий или не различены ключевые условия; требуется дополнительная работа по памятке и разбор типичных ошибок.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой шаг алгоритма помогает решить большинство примеров? | Выявление осознания последовательности действий. |
Какое условие оказалось для вас самым сложным? | Определение точек затруднения в применении правила. |
Чем отличаются «непрочитанная книга» и «не прочитанная мною книга»? | Проверка понимания роли зависимого слова и смыслового различия. |
Где в реальной жизни вам потребуется писать такие слова без ошибки? | Связь учебного результата с мотивацией и функциональной грамотностью. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы научились выбирать написание не с причастиями по понятному алгоритму, а не по интуиции. Самая частая ошибка — увидеть зависимое слово и механически написать не раздельно, не проверив его значение и весь контекст. Поэтому каждый раз задавайте себе вопросы по порядку и проговаривайте доказательство. На следующем уроке мы применим это умение при работе с причастными оборотами и пунктуацией."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 6 предложений на раскрытие скобок с не при причастиях: включить примеры с зависимыми словами, противопоставлением, усилителями отрицания и слитным написанием. Объяснить написание трёх слов по алгоритму. | Закрепляет распознавание условий правила; при проверке смотреть на правильность написания и полноту объяснения. |
Средний (повышающий) | Выполнить 8 предложений, распределив их в две группы: слитное и раздельное написание. Для каждого примера указать конкретное условие, а затем составить два собственных предложения с разным написанием не. | Развивает классификацию и умение переносить правило на новый материал; проверять наличие зависимых слов и корректность аргументации. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить небольшой информационный текст из 5–6 предложений о правилах безопасного поведения или выбранной профессии, используя не менее шести причастий с не, из них минимум три с разным написанием. Выделить орфограммы и дать объяснение. | Формирует функциональную грамотность и навык применения правила в связном тексте; проверять уместность слов и самостоятельность примеров. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какое условие требует раздельного написания не с причастием? Что делать, если есть зависимое слово? Какие слова усиливают отрицание? Приведите пример слитного и раздельного написания и объясните каждый вариант».
