Склонение причастий
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться изменять полные причастия по падежам, определять их падеж по вопросу и согласовывать окончания причастий с определяемыми существительными не менее чем в 4 из 5 учебных заданий.
- Сформировать представление о склонении полных причастий и зависимости их окончаний от рода, числа и падежа определяемого существительного.
- Научить применять алгоритм определения падежного окончания причастия в словосочетании и предложении.
- Развивать умение анализировать языковой материал, объяснять выбор окончания и проверять правильность записи.
- Воспитывать внимательное отношение к точности письменной речи, готовность аргументированно отстаивать языковое решение.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение грамотного согласования слов для точной и понятной письменной речи.
- Проявляют учебную самостоятельность, выбирая уровень задания и оценивая собственный результат.
- Понимают связь грамотного письма с успешным общением в учебной и будущей профессиональной деятельности.
- Формируют положительное отношение к анализу языковых закономерностей и готовность исправлять ошибки.
Метапредметные
- Формулируют учебную проблему и совместно с учителем выводят алгоритм склонения причастий.
- Извлекают информацию из таблицы, вопросов и предложений, преобразуют её в краткую схему.
- Сравнивают формы причастий, устанавливают зависимость окончания от рода, числа и падежа.
- Аргументируют языковой выбор в устной и письменной форме, осуществляют взаимопроверку по критериям.
Предметные
- Знать, что полные причастия изменяются по падежам, числам и родам в единственном числе.
- Уметь определять падеж причастия по падежу определяемого существительного и вопросу.
- Уметь выбирать падежное окончание полного причастия с учётом рода, числа и падежа.
- Владеть алгоритмом проверки безударного окончания причастия по окончанию вопроса и форме согласуемого слова.
- Уметь находить и исправлять ошибки в окончаниях причастий в словосочетаниях и предложениях.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную ответственность за грамотность собственной письменной речи.
- Проявляют смыслообразование через понимание практической ценности точного выбора окончания.
- Оценивают собственную готовность применять правило в новых языковых ситуациях.
- Принимают право одноклассника на иной способ рассуждения при наличии аргументации.
Регулятивные УУД
- Принимают и уточняют цель урока на основе выявленного затруднения.
- Планируют последовательность действий: найти существительное, определить его форму, задать вопрос, выбрать окончание.
- Осуществляют самопроверку по алгоритму и исправляют обнаруженные ошибки.
- Оценивают результат самостоятельной работы по предложенным критериям.
Познавательные УУД
- Выделяют признаки склонения причастий на основе сопоставления языковых форм.
- Устанавливают причинно-следственную связь между формой существительного и окончанием причастия.
- Моделируют алгоритм выбора окончания в виде последовательности действий.
- Находят закономерность, классифицируют формы по роду, числу и падежу.
Коммуникативные УУД
- Формулируют вопросы к языковому материалу и отвечают на вопросы одноклассников.
- Работают в парах, распределяют действия и договариваются о едином варианте ответа.
- Объясняют выбор окончания, используя термины «причастие», «определяемое слово», «падеж».
- Корректно оценивают ответ партнёра и предлагают конкретное исправление.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или доску с примерами: «увидевший фильм», «увиденного фильма», «увиденным фильмом», а также с алгоритмом определения окончания.
- Распечатать карточки с языковым материалом трёх уровней: по одной карточке на каждого ученика, всего по числу учащихся класса.
- Подготовить карточки для парной работы с пятью словосочетаниями и отдельный лист с эталоном для взаимопроверки — по одному комплекту на пару.
- Распечатать мини-листы самооценки и билеты на выход — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить цветные маркеры или магниты для выделения существительного, вопроса и окончания причастия.
- Вывести на доску или экран таблицу падежных вопросов и краткую памятку: «найди существительное — определи его форму — задай вопрос — выбери окончание».
- Подготовить таймер на 2–4 минуты для этапов «Подумай — обсуди в паре — поделись» и самостоятельной работы.
- Обеспечить каждому ученику тетрадь, ручку и возможность открыть учебный материал с правилами о причастии без указания конкретных страниц.
- Подготовить слайд с предложением для мотивации: «Редактор исправляет текст: к давно не ремонтированному мосту подъехала машина».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и показать практическую значимость правильного склонения причастий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и организует приём «Готовность к работе»: «Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, что на парте есть тетрадь, ручка и материал с правилом о причастии. Сегодня нам понадобится не только знание правила, но и умение доказывать свой выбор. Запишите дату и тему урока: “Склонение причастий”.» | Проверяют принадлежности, записывают дату и тему урока. |
2 мин | Учитель показывает на экране предложение: «Редактор исправляет текст: к давно не ремонтированному мосту подъехала машина». «Представьте, что вы редакторы. Как вы проверите окончание причастия в этом словосочетании? Можно ли выбрать окончание наугад? Сегодня мы выясним, какой алгоритм помогает принимать точное решение». | Читают предложение, предлагают варианты: «Нужно определить падеж», «Надо задать вопрос от существительного», формулируют предположение: «Окончание зависит от слова мосту». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что даже в одном словосочетании важно не угадывать окончание, а доказывать его. Сначала вспомним признаки причастия и способы определения падежа, а затем выведем точный алгоритм».«
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о причастии, определяемом слове, роде, числе и падеже.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует приём «Тонкие и толстые вопросы»: «На доске записаны словосочетания: “прочитанная книга”, “прочитанное письмо”, “прочитанные письма”. Что обозначает причастие? На какой вопрос отвечает? С каким словом связано? Как изменяются приведённые формы?» | Отвечают: «Причастие обозначает признак предмета по действию», «Отвечает на вопрос какой? какая? какое? какие?», «Связано с существительным», «Изменяется по числам и родам, а также по падежам». |
2 мин | Учитель предлагает «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Определите род и число причастий в словосочетаниях “построенный дом”, “построенная школа”, “построенные дома”. Сначала подумайте самостоятельно, затем сравните ответы с соседом». | Самостоятельно определяют формы, обсуждают в парах и называют: «построенный — мужской род, единственное число; построенная — женский род, единственное число; построенные — множественное число». |
2 мин | Учитель записывает на доске пары: «вижу освещённую улицу — иду по освещённой улице», «горжусь выполненной работой — рассказываю о выполненной работе». «Что изменилось в формах существительных? Что изменилось в причастиях? Как определить падеж?» | Сравнивают словосочетания, выделяют окончания, отвечают: «Изменился падеж существительного и причастия», «Падеж определяем по вопросу и предлогу». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Причастие согласуется с существительным в роде, числе и падеже». Ниже приводят пример: «прочитанная книга — о прочитанной книге».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что причастие связано с существительным и изменяется вместе с ним. Но пока не сформулировали удобный способ выбора окончания. Сейчас специально создадим затруднение и найдём причину ошибки».«
Этап 3. Выявление затруднения и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: обнаружить проблему выбора безударного окончания причастия и сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточку с предложениями: «Мы подошли к строящ…ся зданию. Экскурсовод рассказал о сохранивш…ся фрагменте. Туристы любовались открывш…ся видом». «Вставьте окончания самостоятельно. Объясните, почему в некоторых словах вы не уверены». | Вставляют предполагаемые окончания, отмечают затруднение в словах «строящемуся», «сохранившемся», «открывшимся», формулируют: «Окончание не слышно», «Нужно определить падеж». |
3 мин | Учитель проводит эвристическую беседу: «От какого слова зависит форма причастия? Какой вопрос можно задать от существительного к причастию? Если существительное стоит в форме дательного падежа, в каком падеже будет причастие? Сформулируйте цель урока одним предложением». | Отвечают: «Причастие зависит от существительного», «Нужно задать вопрос», «Причастие будет в том же падеже». Формулируют цель: «Научиться склонять причастия и правильно выбирать их окончания по падежу существительного». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблема понятна: безударное окончание нельзя определить только на слух. Значит, нам нужен алгоритм, который связывает причастие с существительным и его падежом. Теперь выведем этот алгоритм на языковом материале».«
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: вывести правило склонения полных причастий и алгоритм выбора их падежных окончаний.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран ряд: «увиденный фильм — нет увиденного фильма — подойти к увиденному фильму — гордиться увиденным фильмом — говорить об увиденном фильме». «Прочитайте формы. Найдите существительное и причастие. Что изменяется? Что остаётся общим?» | Выделяют существительное и причастие, сравнивают окончания, отвечают: «Оба слова изменяются по падежам», «Причастие сохраняет значение признака по действию», «Форма причастия зависит от существительного». |
3 мин | Учитель предлагает заполнить таблицу на доске: «Именительный: какой? увиденный фильм; родительный: какого? увиденного фильма; дательный: какому? увиденному фильму; винительный: какой? увиденный фильм; творительный: каким? увиденным фильмом; предложный: о каком? об увиденном фильме». «Обратите внимание: вопрос помогает услышать окончание и проверить его». | Заполняют таблицу в тетрадях, называют падежи и окончания, связывают вопрос «каким?» с формой «увиденным», вопрос «о каком?» с формой «увиденном». |
2 мин | Учитель формулирует правило: «Полные причастия склоняются, то есть изменяются по падежам. В единственном числе они также изменяются по родам, а во множественном числе имеют общую форму для всех родов. Причастие согласуется с определяемым существительным в роде, числе и падеже». Учитель выделяет ключевые слова маркером. | Слушают объяснение, выделяют в записи слова «падеж», «род», «число», «согласование», задают уточняющие вопросы. |
2 мин | Учитель предлагает вывести алгоритм «Четыре шага»: «Первый шаг — найти существительное, от которого зависит причастие. Второй — определить род, число и падеж существительного. Третий — задать вопрос к причастию. Четвёртый — выбрать окончание и проверить согласование». | Записывают алгоритм, проговаривают его по цепочке, приводят собственный пример: «к написанному письму — письмо, средний род, единственное число, дательный падеж, какому?» |
Запись в тетрадях
Ученики записывают правило: «Полные причастия изменяются по падежам, числам и родам в единственном числе. В словосочетании причастие согласуется с определяемым существительным в роде, числе и падеже». Затем записывают алгоритм из четырёх шагов: найти существительное; определить его род, число и падеж; задать вопрос к причастию; выбрать окончание и проверить согласование.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы установили главное: причастие не выбирает окончание самостоятельно, а изменяется вместе с существительным. Проверим новый алгоритм сначала вместе, затем в парах и индивидуально».«
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: научить применять алгоритм склонения причастий при выполнении заданий с проговариванием действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель разбирает словосочетание «к распустивш…ся цветку»: «Работаем по алгоритму вслух. Какое существительное главное? Определите его форму. Задайте вопрос к причастию. Какое окончание запишем и почему?» | Отвечают по шагам: «Главное слово — цветку», «Единственное число, мужской род, дательный падеж», «Цветку какому? — распустившемуся», «Пишем окончание -ему». |
2 мин | Учитель предлагает парам словосочетания: «о решённ…й задаче», «с поднявш…мся ветром», «увидеть построенн…е здания». «Выполните разбор по четырём шагам. Один ученик объясняет, второй проверяет по памятке, затем поменяйтесь ролями». | В парах вставляют окончания: «о решённой задаче», «с поднявшимся ветром», «увидеть построенные здания»; называют существительное, падеж и вопрос. |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: «Сверьте ответы с эталоном на экране. Поставьте плюс за правильное окончание, знак вопроса — если есть сомнение. Не просто исправляйте ошибку, а укажите, на каком шаге возникло затруднение». | Сверяют ответы, исправляют записи, формулируют замечания: «Ошибка возникла при определении падежа», «Не был задан вопрос к причастию». |
Эталон решения
1) о решённой задаче: задача — существительное женского рода, единственного числа, предложного падежа; вопрос к причастию — «о какой?»; правильная форма — решённой. 2) с поднявшимся ветром: ветром — существительное мужского рода, единственного числа, творительного падежа; вопрос — «с каким?»; правильная форма — поднявшимся. 3) увидеть построенные здания: здания — существительное среднего рода, множественного числа, винительного падежа; вопрос — «какие?»; правильная форма — построенные.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «В совместной работе мы убедились, что алгоритм работает, если не пропускать первый шаг — определение главного существительного. Теперь каждый проверит себя самостоятельно и выберет посильный уровень задания».«
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение склонять причастия и объяснять выбор окончания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает выбор: «Выберите один из трёх уровней. Минимальный уровень — вставить окончания в словосочетания. Базовый — вставить окончания и определить падеж. Повышенный — исправить ошибки и объяснить каждое исправление. Работайте самостоятельно, уровень можно выбрать по готовности». | Выбирают карточку уровня, записывают фамилию и начинают выполнение. |
5 мин | Учитель контролирует работу и адресно задаёт вопросы: «Какое слово является определяемым? Какой вопрос задаётся к причастию? Проверьте, совпадают ли формы существительного и причастия». Учитель не сообщает готовое окончание, а направляет к алгоритму. | Выполняют выбранное задание. В минимальном варианте вставляют окончания: «к сияющему солнцу», «о прочитанной статье», «над построенными домами». В базовом дополнительно указывают падеж. В повышенном исправляют: «в распустившемся цветке», «с изученными материалами». |
3 мин | Учитель показывает эталон и организует самопроверку: «Проверьте каждое слово по четырём шагам. За правильное окончание поставьте себе один балл, за верное объяснение — ещё один. Отметьте в листе самооценки: “могу сам”, “нужна подсказка” или “пока затрудняюсь”». | Сверяют работу с эталоном, подсчитывают баллы, исправляют ошибки, заполняют лист самооценки и фиксируют шаг, который вызвал затруднение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что большинство из вас уже умеет находить окончание по форме существительного. Ошибки чаще всего связаны с определением падежа. На следующем этапе применим правило в связном тексте и проверим, зачем оно нужно редактору и автору».«
Этап 7. Включение знания в систему и рефлексия (5 мин)
Цель этапа: применить алгоритм в контексте, обобщить способ действия и оценить достижение цели урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает текст: «Мы подошли к недавно построенн…му зданию. Внутри здания находились стенды с подготовленн…ми материалами. Экскурсовод рассказал о проведённ…й реконструкции». «Исправьте окончания, объясните одно из решений по формуле: “Я выбрал окончание…, потому что существительное… стоит в… падеже, вопрос…”.» | Вставляют окончания: «построенному зданию», «подготовленными материалами», «проведённой реконструкции». Объясняют: «К зданию — дательный падеж, вопрос к причастию “какому?”, поэтому построенному». |
1 мин | Учитель возвращается к проблемному предложению и спрашивает: «Теперь можем уверенно ответить, почему пишется “к давно не ремонтированному мосту”? Назовите все шаги». | Отвечают: «Мосту — мужской род, единственное число, дательный падеж; вопрос “к какому?”; пишем “ремонтированному”». |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Одноминутка»: «Закончите три фразы: “Сегодня я понял…”, “Теперь я умею…”, “Мне нужно ещё потренировать…”. Затем поднимите зелёную, жёлтую или красную карточку: зелёная — могу объяснить алгоритм, жёлтая — иногда нужна подсказка, красная — требуется повторение». | Записывают три фразы, показывают карточку самооценки, называют один полезный шаг алгоритма или задают уточняющий вопрос. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы научились склонять полные причастия и выбирать их окончания не по слуху, а по форме определяемого существительного. Сохраните алгоритм: он понадобится при редактировании предложений и написании собственных текстов».«
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены все задания выбранной карточки, окончания определены без ошибок, не менее двух решений объяснены через род, число, падеж и вопрос.
- «4» — допущена одна ошибка в окончании или объяснении, но алгоритм в целом применён верно и исправление выполнено самостоятельно.
- «3» — правильно выполнена основная часть задания, но допущены две-три ошибки при определении падежа или выборе окончания; ученик использует памятку.
- Ниже «3» — задание выполнено частично, ученик не связывает окончание причастия с формой определяемого существительного и нуждается в повторном разборе алгоритма.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что изменяется в полном причастии при склонении? | Проверка понимания предметного содержания: изменение по падежам, числам и родам в единственном числе. |
Какой первый шаг нужно выполнить при выборе окончания причастия? | Выявление понимания зависимости причастия от определяемого существительного. |
На каком шаге алгоритма вы испытывали затруднение? | Выявление точек затруднения в определении рода, числа, падежа или постановке вопроса. |
Сможете ли вы объяснить написание окончания в словосочетании «о решённой задаче»? | Проверка готовности переносить правило в новую языковую ситуацию и аргументировать ответ. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы установили, что полное причастие изменяется вместе с определяемым существительным и должно совпадать с ним в роде, числе и падеже. Самая частая ошибка — попытка выбрать окончание по слуху без определения падежа. Используйте четыре шага: найдите существительное, определите его форму, задайте вопрос, проверьте окончание. На следующем уроке мы продолжим работу с причастными формами и научимся применять это умение при редактировании связного текста».«
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 5 словосочетаний на склонение полных причастий: вставить окончания, определить род, число и падеж существительного, задать вопрос к причастию. | Закрепляет алгоритм выбора окончания; при проверке обратить внимание на согласование причастия с существительным и правильность вопроса. |
Средний (повышающий) | Составить 5 предложений с полными причастиями в разных падежах: по одному примеру для мужского, женского и среднего рода и два примера во множественном числе; подчеркнуть определяемые слова и обозначить падеж. | Развивает умение применять правило в собственных предложениях; проверяется разнообразие форм и объяснение окончаний. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить небольшой текст из 6–7 предложений на тему «Грамотный редактор», используя не менее 8 полных причастий в разных падежных формах. Выделить причастия и письменно объяснить окончания трёх из них. | Формирует навык переноса правила в связную речь и развивает редакторское мышление; проверяются точность форм, связность текста и аргументация. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что называется склонением? С каким словом согласуется причастие? Как определить падеж причастия? Назовите четыре шага выбора окончания. Объясните написание формы “к построенному дому”».«
