Синтаксис. Синтаксический анализ предложения
Цели и задачи
- Цель: систематизировать знания о структуре простого и сложного предложения и научиться выполнять полный синтаксический разбор по алгоритму.
- Образовательная задача: повторить классификацию предложений, закрепить навыки определения грамматической основы и второстепенных членов.
- Развивающая задача: развивать навыки логического анализа языковых единиц и умение аргументировать свою позицию.
- Воспитательная задача: способствовать формированию осознанного отношения к точности и богатству русской речи.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование интереса к изучению родного языка как средству самовыражения.
- Развитие навыков самоконтроля и критического отношения к результатам своего труда.
- Осознание эстетической ценности русского языка.
Метапредметные
- Познавательные: умение структурировать знания, строить логическую цепь рассуждений, преобразовывать информацию из одной формы в другую (алгоритм).
- Регулятивные: способность ставить учебные цели, планировать действия и корректировать их в процессе выполнения задания.
- Коммуникативные: умение полно и точно выражать свои мысли, вступать в диалог и работать в сотрудничестве.
Предметные
- Знать порядок синтаксического разбора простого и сложного предложения.
- Уметь графически обозначать члены предложения и составлять схемы.
- Владеть навыком характеристики предложения по всем параметрам (цель высказывания, интонация, наличие основ, распространенность и т.д.).
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование: понимание связи между знанием синтаксиса и качеством собственной письменной речи.
- Самоопределение: готовность к самостоятельной аналитической деятельности.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Оценка — выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в тексте параграфа.
- Анализ объектов с целью выделения признаков (морфологических и синтаксических).
Коммуникативные УУД
- Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
- Умение слушать и слышать собеседника, аргументированно отстаивать свою точку зрения.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать памятки с алгоритмом синтаксического разбора (по 1 на парту, 15 шт.).
- Подготовить презентацию с примерами предложений для коллективного разбора.
- Заготовить карточки для самостоятельной работы трех уровней сложности.
- Проверить работу проектора и интерактивной доски.
- Открыть учебник на странице с темой «Синтаксический разбор» для быстрой навигации.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создание эмоционального настроя на работу и осознание значимости темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Здравствуйте, друзья! Рад вас видеть. Сегодня мы приступаем к теме, которая является вершиной школьной грамматики. Представьте, что предложение — это сложный механизм, как двигатель автомобиля или код компьютерной программы. Чтобы понять, как он работает, нам нужно научиться его разбирать и видеть связи между деталями. Как вы думаете, зачем человеку в жизни может понадобиться умение анализировать структуру того, что он говорит или пишет?» Учитель выслушивает ответы, акцентируя внимание на ясности мысли и грамотности. | Ученики приветствуют учителя, настраиваются на работу. Участвуют в короткой дискуссии, высказывают предположения: «Чтобы не делать ошибок в знаках препинания», «Чтобы лучше понимать смысл сложных текстов», «Чтобы звучать убедительно в споре». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Верно, синтаксис — это архитектура нашей мысли. Сегодня мы станем архитекторами и инженерами своего языка. Запишите дату и тему урока: "Синтаксический анализ предложения"».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: освежить в памяти базовые понятия синтаксиса, необходимые для нового материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель использует приём «Толстые и тонкие вопросы»: «Давайте быстро пробежимся по терминам. Тонкие вопросы: Что такое подлежащее? Какие бывают предложения по цели высказывания? Толстые вопросы: В чем принципиальное отличие простого предложения от сложного? Почему важно правильно определять границы частей в сложном предложении? Посмотрите на доску, там записаны термины: основа, дополнение, обстоятельство, определение. Расставьте их в логическом порядке для разбора предложения». | Ученики отвечают на вопросы. Тонкие: «Подлежащее — главный член предложения, отвечает на вопросы Кто? Что?», «По цели бывают повествовательные, вопросительные, побудительные». Толстые: «В сложном предложении две и более грамматических основ, части могут быть связаны союзами», «От границ зависит пунктуация». Расставляют термины, объясняя свой выбор. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили все инструменты. Теперь давайте попробуем применить их к реальному объекту, где не всё так очевидно, как кажется на первый взгляд».
Этап 3. Постановка проблемы и выявление затруднения (6 мин)
Цель этапа: зафиксировать ситуацию, в которой имеющихся знаний недостаточно для полного и точного анализа.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель выводит на экран предложение: «Осенние листья, кружась в холодном воздухе, медленно ложились на потемневшую воду реки, которая тихо несла свои волны вдаль». Учитель: «Ребята, попробуйте за 2 минуты выполнить полный разбор этого предложения. Опишите его характеристики и нарисуйте схему. В чем вы чувствуете сложность? Где можно запутаться?» Учитель наблюдает за работой, фиксирует моменты, когда ученики останавливаются или начинают спорить о причастных/деепричастных оборотах. | Ученики записывают предложение, пытаются выделить основу. Сталкиваются с проблемой: «Тут есть и обороты, и придаточное предложение», «Непонятно, с чего начинать описание — с общего вида или с каждой части отдельно», «Забыли, как обозначать зависимость одной части от другой в схеме». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, мы видим, что когда предложение становится многоуровневым, нам нужен четкий план действий — алгоритм, чтобы не пропустить ни одной детали и не запутаться в связях».
Этап 4. Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: построение и фиксация алгоритма синтаксического разбора предложения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
12 мин | Учитель предлагает приём «Мозаика»: «У вас на партах лежат конверты с шагами разбора. Ваша задача в парах — выстроить их в правильной последовательности. Что мы делаем сначала? Что в самом конце? Подумайте, почему характеристика по цели высказывания стоит в начале?» После обсуждения учитель выводит эталонный алгоритм на экран: 1. Цель высказывания. 2. Интонация. 3. Грамматические основы (простое/сложное). 4. Характеристика каждой части (двусост./односост., распр./нераспр., полн./неполн.). 5. Осложнения (обороты, обращения). 6. Схема. Учитель поясняет: «В 7 классе мы добавляем в разбор причастные и деепричастные обороты как осложняющие элементы». | Ученики работают в парах, раскладывают карточки. Спорят: «Сначала схема или члены предложения?». Приходят к выводу, что сначала нужно найти основу. Записывают итоговый алгоритм в тетрадь. Задают уточняющие вопросы: «А если предложение сложное, нужно ли характеризовать каждую часть по отдельности?». |
Запись в тетрадях
- 1. По цели высказывания (повеств., вопр., побуд.).
- 2. По интонации (воскл., невоскл.).
- 3. По количеству основ (простое, сложное).
- 4. По наличию второстепенных членов (распр., нераспр.).
- 5. По наличию главных членов (двусост., односост.).
- 6. Осложнение (обороты, вводные слова, однородные члены).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть карта. Давайте вернемся к нашему сложному предложению и пройдем по этому пути до конца».
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: отработка алгоритма на конкретном примере с комментированием.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | Учитель вызывает одного ученика к доске для разбора предложения из Этапа 3. «Давай по шагам. Какое это предложение по цели? Где первая основа? Чем осложнена первая часть? Как мы покажем связь со второй частью?» Учитель корректирует ответы, обращая внимание на правильность терминологии: «Не говорим "запятая стоит", говорим "часть осложнена обособленным обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом"». | Ученик у доски выполняет разбор, проговаривая каждый шаг. Класс записывает разбор в тетради, сверяясь с доской. Ученики задают вопросы, если не согласны с выделением членов предложения. «Листья (что делая?) кружась — это обстоятельство». |
Эталон решения
Предложение повествовательное, невосклицательное, сложное, союзное (СПП).
1-я часть: двусоставная, распространенная, осложнена обособленным обстоятельством (деепричастный оборот) и обособленным определением (причастный оборот).
2-я часть: придаточное определительное.
Схема: [ - , |-.-.| , = ], (которая = ).
1-я часть: двусоставная, распространенная, осложнена обособленным обстоятельством (деепричастный оборот) и обособленным определением (причастный оборот).
2-я часть: придаточное определительное.
Схема: [ - , |-.-.| , = ], (которая = ).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Отлично. Мы увидели, как алгоритм помогает собрать все характеристики воедино. Теперь попробуйте сделать это самостоятельно».
Этап 6. Самостоятельная работа (7 мин)
Цель этапа: индивидуальная проверка усвоения материала и применение знаний в новых условиях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | Учитель раздает карточки с дифференцированными заданиями. «Уровень А — простое предложение с оборотом. Уровень Б — сложносочиненное предложение. Уровень В — сложноподчиненное предложение с несколькими видами связи. Выберите тот уровень, который кажется вам сейчас по силам, но помните: лучше сделать качественно один разбор, чем три с ошибками». Учитель проходит по рядам, оказывая индивидуальную помощь. | Ученики выбирают карточку и самостоятельно выполняют разбор. По окончании времени сверяют свои работы с эталоном, который учитель выводит на экран (самопроверка). Отмечают в тетрадях «+» или «?» рядом с каждым пунктом разбора. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Поднимите руки те, у кого не возникло ни одного вопроса при самопроверке. Вижу, что большинство справилось. Тем, у кого остались вопросы, мы уделим внимание на следующем уроке».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознание учеником результатов своей деятельности и постановка задач на будущее.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель проводит рефлексию «Билет на выход»: «Прежде чем уйти, напишите на маленьком листочке ответ на один вопрос: Какая деталь в "двигателе" предложения сегодня оказалась для вас самой сложной для понимания? Это и будет ваш билет на выход. Также запишите домашнее задание. Оно тоже будет на выбор, чтобы вы могли закрепить успех». | Ученики пишут ответы на листочках, сдают их учителю. Записывают домашнее задание в дневники. Оценивают свою работу на уроке («Светофор» — рисуют кружок соответствующего цвета на полях). |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены все характеристики предложения, правильно выделены члены предложения, составлена точная схема, соблюдена терминология.
- «4» — допущены 1-2 негрубые ошибки в характеристике или схеме, но грамматическая основа определена верно.
- «3» — верно определена только грамматическая основа и общие характеристики (цель, интонация), допущены ошибки в определении второстепенных членов или осложнений.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой этап алгоритма показался самым запутанным? | Выявление дефицитов в понимании структуры разбора. |
Сможете ли вы объяснить товарищу, как отличить причастный оборот от придаточного предложения? | Проверка осознанности различения синтаксических конструкций. |
Где в жизни вам может пригодиться навык такого детального анализа? | Оценка осознания практической значимости темы. |
Завершающее слово учителя
«Спасибо за работу, друзья! Сегодня мы убедились, что синтаксис — это не просто набор скучных правил, а логическая система, которая помогает нам управлять своей речью. Мы научились видеть скелет предложения за множеством слов. На следующем уроке мы закрепим эти навыки на более сложных текстах классической литературы. Помните: ясный синтаксис — это ясный ум. До свидания!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. 245 из учебника. | Выполнить синтаксический разбор трех простых предложений по алгоритму. |
Средний (повышающий) | Выписать 3 предложения из текущего параграфа по истории. | Провести их полный анализ, объяснить постановку знаков препинания. |
Продвинутый (дополнительный) | Творческое задание «Ловушка». | Составить 2 предложения, в которых синтаксический разбор может вызвать затруднение (омонимия частей речи, необычный порядок слов). |