Тема урока: Речь и речевое общение
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут определять компоненты речевой ситуации и формулировать условия эффективного речевого общения на основе анализа практических примеров.
- Образовательная задача: познакомить с понятиями «адресант», «адресат», «контекст», «сообщение» и «канал связи».
- Развивающая задача: развивать навыки анализа коммуникативных неудач и умение адаптировать свою речь под различные ситуации общения.
- Воспитательная задача: формировать культуру ответственного и уважительного речевого поведения в цифровой и реальной среде.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознание важности бережного отношения к собеседнику как проявление общей культуры личности.
- Стремление к речевому самосовершенствованию и избеганию конфликтных форм общения.
- Готовность к конструктивному диалогу в коллективе.
Метапредметные
- Познавательные: умение извлекать информацию из различных источников (текст учебника, схемы, видеофрагменты) и структурировать её.
- Коммуникативные: способность точно выражать свои мысли, слушать других и аргументированно отстаивать свою точку зрения.
- Регулятивные: умение ставить цели, планировать свои действия и оценивать результат своей коммуникации.
Предметные
- Знать определение речевого общения и его структуру.
- Уметь выделять элементы речевой ситуации в конкретных текстах и жизненных сценариях.
- Владеть навыками ведения диалога с учётом условий общения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости.
Регулятивные УУД
- Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии при выполнении творческих заданий.
Познавательные УУД
- Анализ объектов с целью выделения признаков (анализ речевой ситуации).
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки для игры «Ситуативный конструктор» (15 комплектов на пары).
- Подготовить презентацию со схемой речевой ситуации (Адресант — Сообщение — Адресат).
- Закладка в учебнике на странице 8 (упражнение с диалогом).
- Подготовить 3 цветных стикера (зеленый, желтый, красный) для каждого ученика для этапа рефлексии.
- Проверить работу проектора для демонстрации короткого видео-кейса (коммуникативная ошибка).
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить учащихся и создать «крючок» интереса к теме общения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель заходит в класс и начинает говорить на вымышленном «языке жестов и звуков» или очень быстром сленге, который трудно понять. Затем делает паузу и спрашивает: «"Ребята, что сейчас произошло? Я что-то сообщил вам, но поняли ли вы меня? Почему наше общение не состоялось, хотя я очень старался?"» Учитель подводит к теме: «"Сегодня мы узнаем, из каких кирпичиков строится наше общение и почему иногда мы говорим на одном языке, но не понимаем друг друга"». | Ученики с удивлением наблюдают, пытаются угадать смысл действий учителя. Отвечают: «"Мы не поняли слова", "Вы говорили слишком странно", "Не было понятно, к кому вы обращаетесь".» Фиксируют отсутствие понимания как проблему. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Итак, просто издавать звуки — это еще не общение. Чтобы нас поняли, нужны определенные условия. Давайте их откроем"».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: повторить базовые понятия о речи и подготовить почву для исследования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель проводит фронтальный опрос: «"Вспомните, чем отличается устная речь от письменной? Какие виды речи вы знаете (монолог, диалог)?"» Далее учитель предлагает посмотреть на доску, где написаны слова: ГОВОРИТЬ, СЛУШАТЬ, ПИСАТЬ, ЧИТАТЬ. «"Как эти действия связаны с темой нашего урока? Можно ли общаться, только выполняя одно из них?"» | Ученики отвечают на вопросы, вспоминают признаки монолога и диалога. Рассуждают: «"Общение — это когда есть и тот, кто говорит, и тот, кто слушает", "Если я пишу, а никто не читает, то общения нет"». Записывают в тетрадь дату и тему урока «Речь и речевое общение». |
Запись в тетрадях
Тема: Речь и речевое общение. Общение — это взаимодействие людей с помощью речи с целью обмена информацией.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Мы вспомнили формы речи, но теперь нам нужно понять, как именно происходит процесс передачи мысли от одного человека к другому"».
Этап 3. Выявление места и причины затруднения (4 мин)
Цель этапа: создать проблемную ситуацию через анализ коммуникативной неудачи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель предлагает открыть учебник на стр. 8 и прочитать короткий диалог между подростком и учителем (или родителем), где происходит недопонимание из-за использования неуместного тона или слов. Вопрос: «"Почему возник конфликт? Вроде бы слова понятны, но почему адресат обиделся? Чего не учел говорящий?"» Учитель подводит к понятию «речевая ситуация». | Ученики читают диалог по ролям. Анализируют: «"Подросток использовал слишком грубые слова для разговора со взрослым", "Он не учел, где он находится", "Тон сообщения не соответствовал цели".» Приходят к выводу, что знать слова недостаточно, нужно знать правила их применения. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Значит, в общении важны не только слова, но и то, КТО, КОМУ, ГДЕ и ЗАЧЕМ говорит. Давайте построим модель такой ситуации"».
Этап 4. Построение проекта выхода из затруднения (3 мин)
Цель этапа: сформулировать цель исследования и план действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель: «"Ребята, какую цель мы перед собой поставим? Что нам нужно выяснить, чтобы наше общение всегда было успешным?"» Помогает сформулировать план: 1. Узнать компоненты речевой ситуации. 2. Понять, как они влияют на смысл речи. 3. Потренироваться применять эти знания. | Ученики формулируют цель: «"Узнать правила успешного общения"». Записывают пункты плана в тетрадь или проговаривают их вслух. Выражают готовность к исследованию. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"План готов. Приступаем к исследованию нашего учебника и жизненного опыта"».
Этап 5. Реализация проекта. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: через исследовательский метод изучить структуру речевой ситуации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
10 мин | Учитель выводит на экран пустую схему с блоками и предлагает ученикам найти в параграфе учебника термины, которыми называются участники общения. Приём «Инсерт» при чтении текста. После чтения учитель задает вопросы: «"Как называется тот, кто создает сообщение? (Адресант). А тот, кто получает? (Адресат). Что находится между ними?"» Учитель вписывает термины в схему на доске по мере ответов детей. Обсуждаются понятия «контекст» (обстановка) и «код» (язык). | Ученики работают с текстом учебника, делают пометки. Отвечают на вопросы учителя, помогая заполнять схему. Зарисовывают схему «Речевая ситуация» в тетрадь. Обсуждают примеры: «"Если я пишу смс другу — это один канал связи, а если отвечаю у доски — другой"», «"Контекст в школе требует официального языка"». |
Запись в тетрадях
Схема: [Адресант] —(Сообщение/Канал)—> [Адресат]. Условия: Контекст (Где?), Цель (Зачем?), Код (Язык).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Теперь у нас есть карта общения. Давайте проверим, как она работает в реальной жизни"».
Этап 6. Первичное закрепление. Игра «Ситуативный конструктор» (7 мин)
Цель этапа: применить теорию на практике в игровой форме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | Учитель организует игру: «"Сейчас вы получите карточки. На одной указан Адресант (например, капитан корабля), на другой Адресат (юнга), на третьей Контекст (шторм). Ваша задача — за 1 минуту составить короткую фразу, которая была бы уместна в этой ситуации. Затем мы сменим одну карточку и посмотрим, как изменится ваша речь"». Учитель проходит по рядам, слушает варианты. | Ученики работают в парах. Составляют фразы. Например: «"Юнга, закрепить паруса, живо!"». Когда учитель меняет Адресата на «бабушку юнги», ученики перестраивают фразу: «"Бабуля, представляешь, какой был сильный ветер, мы едва справились!"». Анализируют, как смена одного компонента меняет всю речь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Вы увидели, что речь — это гибкий инструмент. Она меняется мгновенно, как только меняется ситуация"».
Этап 7. Самостоятельная работа. Творческое задание (8 мин)
Цель этапа: индивидуальное применение знаний в актуальном для подростков контексте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
8 мин | Учитель дает задание: «"Представьте, что вы — эксперты по этикету в социальных сетях. Напишите 3 правила «Цифрового общения», учитывая компоненты нашей схемы. Что должен помнить Адресант, отправляя сообщение в общий чат класса?"» Учитель оказывает индивидуальную помощь. | Ученики самостоятельно пишут правила в тетради. Варианты: «"1. Помни, что твое сообщение видит много адресатов (учитывай контекст). 2. Пиши грамотно, чтобы код был понятен всем. 3. Избегай капслока, так как это меняет тон сообщения"». Несколько учеников зачитывают свои правила. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Ваши правила очень актуальны. Общение в интернете — это тоже речевая ситуация, где легко совершить ошибку"».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: оценить уровень усвоения материала и поставить задачи на дом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель просит поднять карточки-светофоры: зеленый — «все понял, могу объяснить другому», желтый — «понял, но есть вопросы», красный — «ничего не понял». Затем диктует домашнее задание и комментирует его. «"Ребята, сегодня вы были настоящими исследователями. Спасибо за работу!"» | Ученики оценивают свою работу, поднимая карточки. Записывают домашнее задание. Задают уточняющие вопросы по теме. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик активно участвовал в диалоге, безошибочно определил компоненты речевой ситуации в игре, сформулировал 3 четких правила цифрового этикета.
- «4» — ученик участвовал в работе, правильно определил компоненты схемы, но допустил неточности в формулировке правил или примеров.
- «3» — ученик пассивен, затрудняется в определении Адресанта/Адресата, правила этикета сформулированы поверхностно или с помощью учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой компонент речевой ситуации кажется тебе самым важным и почему? | Осознание значимости каждого элемента коммуникации. |
В какой ситуации общения ты чувствуешь себя наиболее уверенно? | Выявление субъективного коммуникативного опыта. |
Что нового ты узнал о привычном процессе разговора? | Рефлексия процесса получения нового знания. |
Завершающее слово учителя
«"Сегодня мы с вами поняли, что общение — это не просто поток слов, а сложная система. Мы узнали, что успех разговора зависит от того, насколько хорошо мы понимаем, кто перед нами и в каких обстоятельствах мы находимся. Умение слушать и слышать, подбирать верный код и учитывать контекст — это признаки взрослого, культурного человека. На следующем уроке мы разберем, какие бывают барьеры в общении и как их преодолевать. До встречи!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. 12 из учебника | Проанализировать текст и выписать из него Адресанта, Адресата и Цель общения. |
Средний (повышающий) | «Дневник наблюдений» | В течение вечера заметить и кратко описать одну коммуникативную неудачу (в семье, в магазине, в чате) и объяснить её причину. |
Продвинутый (дополнительный) | Творческий проект | Создать плакат или инфографику «Схема успешного общения» для классного уголка. |
Контрольный вопрос перед выходом: «"Кто такой адресант и чем он отличается от адресата?"»
