Различение стилей и типов речи: учимся определять речевую задачу текста
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться определять стиль и тип речи небольшого текста, обосновывая выбор не менее чем двумя языковыми или содержательными признаками.
- Различить понятия «стиль речи» и «тип речи», установить связь между речевой ситуацией, целью автора и построением текста.
- Научиться определять разговорный, научный, официально-деловой, публицистический и художественный стили по коммуникативной ситуации и языковым признакам.
- Закрепить умение распознавать повествование, описание и рассуждение, находить в тексте слова и конструкции, подтверждающие тип речи.
- Развивать навыки сотрудничества, аргументации, самооценки и осознанного выбора речевых средств в учебной и жизненной коммуникации.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ответственность автора за выбор речевых средств в учебной, деловой и повседневной коммуникации.
- Проявляют уважение к иной точке зрения при обсуждении спорных случаев определения стиля текста.
- Понимают практическую значимость грамотной речи для общения, обучения и будущей профессиональной деятельности.
- Развивают интерес к наблюдению за языком как средством точного выражения мысли.
Метапредметные
- Извлекают из текста информацию о цели автора, адресате и ситуации общения.
- Сравнивают тексты, классифицируют их по стилю и типу речи, формулируют основания классификации.
- Планируют работу на станции, распределяют роли и контролируют выполнение задания по критериям.
- Аргументированно представляют решение группы и корректируют его после обсуждения.
Предметные
- Знать признаки разговорного, научного, официально-делового, публицистического и художественного стилей речи.
- Знать признаки повествования, описания и рассуждения.
- Уметь определять стиль и тип речи текста, учитывая его цель, адресата, содержание и языковые особенности.
- Уметь приводить не менее двух доказательств правильности своего определения.
- Владеть алгоритмом анализа текста: цель и адресат — содержание — языковые признаки — стиль и тип речи.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают, почему одна и та же информация может быть изложена по-разному в зависимости от адресата.
- Оценивают собственную готовность использовать разные стили речи в реальных ситуациях.
- Проявляют самостоятельность при выборе уровня задания и способа представления ответа.
- Формируют ответственное отношение к точности и уместности высказывания.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют последовательность действий для определения стиля и типа речи.
- Распределяют время между заданиями станции и контролируют продвижение группы.
- Сверяют ответ с критериями и исправляют недостаточно обоснованные выводы.
- Оценивают результат индивидуальной и групповой работы.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова, композиционные части и языковые признаки текста.
- Сопоставляют речевую ситуацию с целью автора и особенностями текста.
- Строят классификацию и используют модель анализа текста.
- Находят доказательства, устанавливают причинно-следственные связи и делают вывод.
Коммуникативные УУД
- Сотрудничают в малой группе, распределяя роли читателя, аналитика, секретаря и спикера.
- Задают уточняющие вопросы и формулируют аргументированные возражения.
- Представляют общий вывод группы кратко и понятно.
- Учитывают позицию собеседника при согласовании окончательного ответа.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить четыре станции: «Определи стиль», «Узнай тип речи», «Редактор», «Речевая лаборатория»; разместить на столах таблички с названиями.
- Распечатать четыре комплекта карточек по числу групп: тексты и задания станций, лист ответов и маршрутный лист.
- Подготовить карточки ролей для каждой группы: читатель, аналитик, секретарь, спикер; предусмотреть смену ролей при переходе.
- На доске разместить алгоритм: «1. Цель и адресат. 2. Содержание. 3. Языковые признаки. 4. Стиль. 5. Тип речи».
- Подготовить памятку с признаками стилей и типов речи: ключевые слова, синтаксические особенности, композиция.
- Подготовить таймер на 6 минут и звуковой сигнал перехода между станциями.
- Распечатать по одному маршрутному листу и одной памятке на группу, индивидуальный мини-лист выхода — на каждого ученика.
- Подготовить маркеры, стикеры пяти цветов, листы А3 для групповых выводов, проектор или интерактивную доску.
- Разместить на экране проблемный вопрос: «Почему нельзя определить стиль текста только по одному слову?»
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и создать проблемную ситуацию, связанную с выбором стиля речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране два сообщения об одном событии: «Завтра состоится школьная ярмарка» и «Уважаемые учащиеся! Ярмарка состоится 8 октября в актовом зале». Учитель говорит: "Прочитайте оба сообщения. Информация похожа, но звучат они по-разному. Подумайте, почему авторы выбрали разные слова и конструкции." | Читают два сообщения, сравнивают их и формулируют предположения: «разные адресаты», «разная ситуация общения», «разная цель». |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: "Можно ли определить особенности текста только по одному слову? Что ещё необходимо учитывать? Сегодня мы будем работать как исследователи: на четырёх станциях определим стиль и тип речи, а затем проверим, какой алгоритм помогает не ошибаться." | Обсуждают вопрос в парах, формулируют цель урока: «научиться определять стиль и тип речи по совокупности признаков». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что выбор слов зависит от цели, адресата и ситуации общения. Теперь вспомним признаки, которые помогут нам анализировать тексты на станциях."
Этап 2. Актуализация знаний и инструктаж по маршруту (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о стилях и типах речи и организовать самостоятельную работу групп.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на доске таблицу с названиями пяти стилей и трёх типов речи и говорит: "Соотнесите стиль с наиболее вероятной сферой употребления: бытовое общение, научное объяснение, сообщение в средствах массовой информации, документ, образное описание. Теперь назовите вопросы типов речи: что произошло? какой предмет? почему это произошло?" | Соотносят понятия и объясняют выбор: «разговорный — бытовое общение», «научный — объяснение», «официально-деловой — документ», «публицистический — сообщение и воздействие», «художественный — образное изображение». Называют вопросы: «что произошло?», «какой?», «почему?». |
2 мин | Учитель делит класс на четыре группы, раздаёт маршрутные листы и объясняет: "Каждая группа посетит четыре станции. На каждой станции у вас 6 минут. Секретарь фиксирует ответ, аналитик ищет доказательства, читатель работает с текстом, спикер готовит сообщение. После сигнала переходите по часовой стрелке. В ответе обязательно указывайте стиль или тип речи и минимум два признака." | Распределяют роли, изучают маршрут, записывают порядок станций и критерии ответа. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У нас есть общий алгоритм и критерии доказательного ответа. Переходим к работе на станциях: каждый текст нужно не угадать, а исследовать."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Работа на четырёх станциях (24 мин)
Цель этапа: применить алгоритм анализа к четырём текстовым материалам и научиться различать стили и типы речи в сотрудничестве.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Станция 1 «Определи стиль». Учитель заранее размещает карточку: «В соответствии с расписанием занятий учащиеся должны прибыть в кабинет не позднее чем за пять минут до начала урока. При необходимости отсутствия следует сообщить классному руководителю». Учительская инструкция на карточке: "Определите стиль, назовите цель и адресата, подчеркните два языковых признака." | Читают текст, определяют официально-деловой стиль, отмечают точность, предписывающий характер, слова «в соответствии», «должны», безличность и нейтральную лексику. Записывают доказательство в маршрутный лист. |
6 мин | Станция 2 «Узнай тип речи». На карточке текст: «Сначала небо потемнело. Затем налетел сильный ветер, зашумели деревья, и на дорогу обрушился дождь. Через несколько минут тучи разошлись, и над лесом появилась радуга». Инструкция: "Определите тип речи, выпишите слова, показывающие последовательность событий, и сформулируйте вопрос к тексту." | Определяют повествование, выписывают «сначала», «затем», «через несколько минут», отвечают: «Что произошло?». Объясняют, что события развиваются во времени. |
6 мин | Станция 3 «Редактор». На карточке дано: «Вода — это жидкость. Она бесцветная, без запаха и вкуса. При нагревании вода испаряется, а при охлаждении превращается в лёд». Инструкция: "Определите стиль и тип речи. Перепишите первый вариант в форме короткого сообщения для школьного новостного канала, сохранив факты." | Определяют научный стиль и описание с элементами рассуждения; называют терминологичность, точность, логичность. Создают вариант: «Почему важно беречь воду? Вода необходима человеку каждый день. Она используется для питья, приготовления пищи и соблюдения гигиены». Обсуждают, какие признаки изменились. |
6 мин | Станция 4 «Речевая лаборатория». На карточке два фрагмента: «Солнце медленно опускалось за горизонт, окрашивая облака в золотистый цвет» и «Я считаю, что школьная форма нужна: она помогает сосредоточиться на учёбе и уменьшает внешние различия между учениками». Инструкция: "Определите тип речи каждого фрагмента и докажите ответ. Выберите один фрагмент и составьте к нему заголовок." | Для первого фрагмента определяют описание, находят слова-признаки и образные средства. Для второго — рассуждение, выделяют тезис и объяснение. Предлагают заголовки: «Золотой закат», «Зачем нужна школьная форма». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы проверили алгоритм на разных материалах: документе, повествовательном тексте, научном объяснении и рассуждении. Теперь остановимся и сравним решения групп, чтобы увидеть не только правильный ответ, но и силу доказательств."
Этап 4. Обсуждение результатов станций и открытие правила (5 мин)
Цель этапа: сформулировать обобщённое правило различения стилей и типов речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель приглашает спикеров представить по одному наиболее спорному решению и задаёт вопросы: "Какая цель у автора? К кому он обращается? Какие слова подтверждают ваш вывод? Можно ли назвать стиль и тип речи одним и тем же понятием?" Учитель фиксирует ответы в схеме «стиль — сфера и цель; тип — способ организации содержания». | Спикеры представляют выводы групп. Учащиеся задают уточняющие вопросы, сравнивают ответы и формулируют различие: «стиль связан с ситуацией и целью общения, тип речи — с построением и содержанием текста». |
2 мин | Учитель формулирует и записывает на доске правило: "Чтобы определить стиль, установите сферу, цель, адресата и языковые признаки. Чтобы определить тип речи, выясните, сообщаются ли события, описываются признаки или доказывается мысль." | Записывают правило в тетради, приводят по одному собственному примеру к каждому типу речи. |
Запись в тетрадях
- Стиль речи — разновидность литературного языка, обслуживающая определённую сферу общения и соответствующая цели автора.
- Тип речи — способ организации содержания текста: повествование, описание или рассуждение.
- Алгоритм: цель и адресат → содержание → языковые признаки → стиль и тип речи.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть не отдельные догадки, а рабочее правило. Проверим, умеет ли каждый из вас применить его самостоятельно, без подсказки группы."
Этап 5. Самостоятельная работа с самопроверкой (5 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение определять стиль и тип речи и аргументировать ответ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки: «Уважаемые родители! Просим предоставить классному руководителю согласие на участие ребёнка в экскурсии до 10 октября». Вторая карточка: «Почему листья осенью желтеют? При похолодании в них разрушается зелёный пигмент, поэтому становятся заметны жёлтые и оранжевые вещества». Учитель говорит: "Определите стиль и тип речи каждого текста, подчеркните по два доказательства. Работайте молча, затем проверьте себя по эталону на экране." | Индивидуально определяют для первого текста официально-деловой стиль и побуждение к действию; для второго — научный стиль и рассуждение. Подчёркивают «просим предоставить», «до 10 октября», «почему», «поэтому», «при похолодании». |
2 мин | Учитель показывает эталон и предлагает взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками с соседом. За стиль ставьте один балл, за тип — один балл, за каждое доказательство — ещё по одному. Если ответ отличается, обсудите расхождение по алгоритму." | Проверяют работу по четырём критериям, выставляют результат, исправляют неточности и формулируют причину ошибки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Большинство из вас определили стиль и тип речи не по впечатлению, а по признакам. Осталось применить это умение в собственной речевой ситуации и оценить, чему мы научились."
Этап 6. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, выявить затруднения и выбрать посильное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт стикеры и говорит: "Заполните билет на выход. Продолжите фразу: «Чтобы определить стиль текста, я сначала…». Затем назовите один признак повествования, описания или рассуждения и отметьте цветом: зелёный — могу объяснить, жёлтый — нужна тренировка, красный — пока затрудняюсь." | Заполняют билет на выход: «сначала определяю цель и адресата», приводят признак выбранного типа речи, отмечают цвет самооценки и прикрепляют стикер к соответствующей части доски. |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней. Независимо от выбора, проверьте себя по алгоритму и подготовьте доказательства, а не только название стиля или типа речи." | Записывают выбранный уровень домашнего задания и задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены стиль и тип речи во всех четырёх заданиях станций или в индивидуальной работе, приведены не менее двух точных доказательств к каждому выводу, ответ оформлен грамотно.
- «4» — правильно определены основные стили и типы речи, приведены доказательства не менее чем к трём заданиям; допущена одна неточность, не нарушающая общего понимания алгоритма.
- «3» — правильно определены стиль и тип речи хотя бы в двух заданиях, но доказательства неполные или смешиваются признаки стиля и типа речи.
- Ниже базового уровня — выводы преимущественно угаданы, доказательства отсутствуют либо не связаны с текстом; требуется повторная работа по алгоритму.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нужно определить в первую очередь, чтобы распознать стиль текста? | Проверка понимания связи между целью, адресатом и стилем речи. |
Какой признак помог вам отличить повествование от описания или рассуждения? | Выявление освоения композиционных признаков типов речи. |
На какой станции возникло затруднение и почему? | Диагностика конкретных точек затруднения и планирование коррекции. |
Где в жизни вам понадобится умение выбирать стиль речи? | Осмысление практической значимости темы и личной мотивации. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы убедились, что стиль и тип речи нельзя определять по одному заметному слову: нужно учитывать цель автора, адресата, содержание и систему признаков. Особенно внимательно проверяйте себя в случаях, когда текст сочетает признаки разных типов речи. На следующем уроке мы будем создавать собственные тексты заданного стиля и типа, выбирая уместные языковые средства. Сохраните маршрутный лист: он станет памяткой для следующей работы."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Найти или подобрать три коротких текста: повествовательный, описательный и текст-рассуждение. Для каждого указать тип речи и привести два доказательства из текста. | Закрепляет распознавание типов речи; при проверке обратить внимание на связь доказательств с содержанием и композицией. |
Средний (повышающий) | Подобрать два текста на одну тему, но разных стилей, например научный и публицистический. Определить цель, адресата, стиль и не менее трёх языковых признаков каждого текста. | Формирует умение сравнивать стили и видеть зависимость речевых средств от цели общения. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать два варианта сообщения об одном событии: официально-деловой объёмом 3–4 предложения и публицистический объёмом 5–6 предложений. Подписать цель, адресата и использованные языковые средства. | Развивает речевое проектирование и умение самостоятельно выбирать стиль в реальной коммуникативной ситуации. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Чем стиль речи отличается от типа речи? Какие вопросы помогают определить повествование, описание и рассуждение? Какие признаки официально-делового и научного стилей вы можете назвать? Почему для доказательства ответа нужно учитывать несколько признаков?»
