Разграничение частиц не и ни
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться разграничать частицы не и ни в предложениях, объяснять выбор частицы с опорой на её значение и выполнять не менее 4 из 5 заданий базового уровня без смысловых и орфографических ошибок.
- Образовательная задача: повторить значения частиц не и ни и установить условия их употребления в отрицательных конструкциях.
- Развивающая задача: формировать умение анализировать смысл предложения, находить грамматическую основу и использовать алгоритм выбора частицы.
- Коммуникативная задача: развивать навыки аргументированного ответа, работы в паре и обсуждения вариантов решения.
- Воспитательная задача: поддерживать ответственное отношение к письменной речи и осознание её значения для учебной и будущей профессиональной коммуникации.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение грамотной письменной речи для точной передачи мысли в учебной, деловой и цифровой коммуникации.
- Проявляют интерес к исследованию языковых закономерностей через игровые и творческие задания.
- Развивают самостоятельность при выборе уровня задания и ответственность за результат собственной работы.
- Формируют уважительное отношение к мнению одноклассников при обсуждении спорных языковых примеров.
Метапредметные
- Извлекают информацию из интерактивной схемы, формулировки правила и предложений с пропусками.
- Сравнивают предложения с частицами не и ни, устанавливают смысловые различия и делают вывод.
- Планируют действия по алгоритму, проверяют результат по эталону и корректируют ошибки.
- Аргументируют выбор частицы в устной и письменной форме, соблюдая нормы речевого взаимодействия.
Предметные
- Знают основные значения частиц не и ни: отрицание, усиление отрицания, обобщение в конструкции с отрицательным сказуемым.
- Умеют находить частицы не и ни в предложении и определять их роль.
- Умеют выбирать частицу не или ни с учётом смысла и грамматической конструкции.
- Умеют объяснять постановку частицы не или ни и исправлять ошибки в предложениях.
- Владеют алгоритмом разграничения частиц не и ни при выполнении письменных заданий.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают личную ответственность за точность формулировок в письменном сообщении.
- Определяют личный уровень готовности применять правило и выбирают посильный уровень задания.
- Развивают учебную мотивацию через решение языковой проблемы и игровое соревнование.
- Оценивают пользу грамотного употребления частиц для будущей профессиональной деятельности.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока на основе выявленного затруднения в выборе частиц.
- Планируют решение задания по алгоритму: определить смысл, найти отрицание, выбрать частицу, объяснить выбор.
- Осуществляют самопроверку по цифровому и печатному эталону.
- Находят ошибку, объясняют её причину и вносят исправление.
Познавательные УУД
- Анализируют языковой материал и выделяют признаки употребления не и ни.
- Сравнивают пары предложений, моделируют правило в виде схемы.
- Классифицируют примеры по значениям частиц.
- Используют информацию интерактивной презентации и преобразуют её в краткую памятку.
Коммуникативные УУД
- Работают в парах, распределяя роли чтеца и эксперта.
- Формулируют полный ответ по модели: «Я выбираю ..., потому что ...».
- Задают уточняющие вопросы и корректно возражают при несовпадении решений.
- Представляют результат творческого задания перед классом.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с проблемными предложениями, схемой разграничения не и ни, интерактивным заданием и эталонами ответов.
- Проверить проектор, ноутбук, интерактивную доску и подключение к локальному цифровому ресурсу с заданиями без обязательного доступа в интернет.
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: по одной карточке на каждого ученика, всего 30 экземпляров.
- Подготовить игровые карточки «не» и «ни» — по две карточки на каждого ученика для быстрого выбора ответа.
- Распечатать лист самооценки и мини-билет на выход — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Вывести на доску тему урока и памятку: «не — отрицание; ни — усиление отрицания; ни ... не — усилительная конструкция».
- Подготовить 6 конвертов с наборами предложений для парной игры «Редактор сообщения».
- Разместить на столе учителя маркеры, стикеры двух цветов, таймер и магнитные карточки с частицами.
- Подготовить методические ресурсы: интерактивная презентация, цифровая доска с заданиями на выбор частицы, карточки с разноуровневыми упражнениями, орфографический словарь и лист алгоритма.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: организовать класс, вызвать интерес к теме и показать практическую значимость разграничения частиц.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и предлагает приём «Сигнал готовности»: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, тетрадь, ручку и карточки выбора. Сегодня вам предстоит не просто вспомнить правило, а стать редакторами сообщений. Покажите карточку готовности, если всё необходимое уже на столе." | Проверяют принадлежности, поднимают карточку готовности, записывают дату. |
2 мин | Учитель выводит на экран два сообщения: «Куда бы он н… пошёл, всюду находил друзей» и «Он н… разу не опоздал». Учитель говорит: "Прочитайте предложения про себя. Почему в обоих случаях возникает сомнение? Можно ли поставить одну и ту же частицу? Сформулируйте предположение в паре." | Читают предложения, обсуждают их 30 секунд в паре, предполагают: «В первом предложении частица усиливает отрицание, а во втором тоже нужно проверить смысл и конструкцию». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сомнение возникло не случайно: частицы звучат коротко, но выполняют разные смысловые задачи. Сейчас мы выясним, какой признак помогает сделать правильный выбор."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания об отрицании, частице и грамматической основе предложения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит игру «Верю — не верю» и показывает на экране три утверждения: «Частица служит для образования формы слова», «Не может выражать отрицание», «Ни всегда самостоятельно отрицает действие». Учитель просит поднять зелёную карточку при согласии и красную при несогласии: "После каждого выбора кратко объясните решение." | Поднимают карточки, объясняют: «Не может выражать отрицание», «Ни не всегда отрицает самостоятельно», «частица изменяет смысл высказывания, но не является членом предложения». |
2 мин | Учитель предлагает выделить грамматические основы в предложениях: «Я не видел фильма» и «Никто не видел фильма». Реплика: "Сначала найдите подлежащее и сказуемое, затем определите, где находится основное отрицание." | Подчёркивают основы: «я не видел», «никто не видел»; делают вывод, что отрицание связано со сказуемым. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Какую роль обычно выполняет не? Что происходит с ни, если убрать сказуемое с отрицанием? Сравните: ‘Никто не пришёл’ и ‘Кто ни пришёл, всех встретили’." | Отвечают: «Не выражает отрицание», «ни усиливает отрицание и обычно употребляется рядом с не», «в конструкции кто ни ... значение обобщающее». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что основное отрицание чаще всего выражает не, а ни усиливает отрицание или обобщает значение. Теперь проверим, достаточно ли этого наблюдения для всех случаев."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и совместно сформулировать алгоритм предстоящей работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на интерактивной доске пары: «Он не мог не заметить ошибку» — «Куда он ни посмотрит, везде порядок»; «Никто не ответил» — «Ни один ученик не ответил». Реплика: "В каждом примере есть не или ни. Но одинаково ли они работают? Отметьте знаком вопроса те места, которые пока нельзя объяснить одним правилом." | Отмечают затруднительные примеры, сравнивают пары, формулируют: «Ни может быть частью устойчивой конструкции», «нужно учитывать наличие другого отрицания». |
2 мин | Учитель организует «Снежный ком»: "Сначала каждый запишите, чему нужно научиться. Затем обсудите формулировку с соседом, а две пары объедините в одну и выберите общий вариант цели." Учитель фиксирует на доске итоговую цель. | Формулируют цель: «Научиться различать не и ни по значению и конструкции, объяснять выбор частицы и исправлять ошибки». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена. Дальше мы построим краткий алгоритм, а затем проверим его сначала вместе, потом самостоятельно и в творческой задаче."
Этап 4. Открытие нового знания с использованием ИКТ (9 мин)
Цель этапа: вывести и зафиксировать признаки употребления частиц не и ни.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран интерактивную схему и предлагает приём «Исследовательская лаборатория»: "Прочитайте три группы предложений. В первой группе: ‘Я не согласен’, ‘Он не пришёл’. Во второй: ‘Никто не спорил’, ‘Ни у кого не было вопросов’. В третьей: ‘Куда ни посмотри — всюду порядок’, ‘Как ни старались, ошибку не нашли’. Найдите смысловой центр каждой группы." | Распределяют примеры по группам и формулируют: «Не выражает отрицание», «ни усиливает уже имеющееся отрицание», «ни имеет обобщающее значение в конструкциях кто ни, где ни, как ни». |
3 мин | Учитель последовательно открывает на доске пункты памятки: "Запишите алгоритм. Шаг первый: прочитайте предложение и определите смысл. Шаг второй: проверьте, есть ли основное отрицание при сказуемом. Шаг третий: если нужно отрицать действие или признак, выбирайте не; если нужно усилить отрицание, выбирайте ни. Шаг четвёртый: проверьте конструкции кто ни, что ни, где ни, как ни." | Записывают алгоритм в тетрадь, задают уточняющие вопросы, приводят собственные примеры. |
3 мин | Учитель запускает на интерактивной доске упражнение с мгновенной обратной связью: «Вставьте частицу и объясните выбор: ‘Н… один вопрос не остался без ответа’; ‘Куда н… посмотришь, видны следы’; ‘Я н… хотел спорить’. После каждого ответа нажимаем кнопку проверки и обсуждаем не только результат, но и объяснение». | Выбирают карточку «не» или «ни», называют ответ: «ни один», «куда ни посмотришь», «не хотел». Сверяют объяснение с подсказкой на экране. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Не — основное отрицание: не пришёл, не заметил. Ни — усиление отрицания при наличии не: никто не пришёл, ни разу не ошибся; обобщение: куда ни посмотри, кто ни спросит. Алгоритм: смысл → наличие основного отрицания → выбор частицы → проверка конструкции».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть не догадка, а алгоритм. Следующий шаг — применить его к предложениям вслух, чтобы каждый шаг рассуждения стал привычным."
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Редактор сообщения» (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм в парной работе и научиться аргументировать выбор частицы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам конверты с предложениями: «Н…кто не заметил ошибки», «Куда н… посмотришь — всюду вода», «Он н… мог не согласиться», «Н… разу не пожалел о решении». Реплика: "В каждой паре один ученик — редактор, второй — эксперт. Редактор вставляет частицу, эксперт проверяет объяснение по алгоритму, затем поменяйтесь ролями." | Вставляют частицы: «никто», «куда ни», «не мог не согласиться», «ни разу не». Объясняют выбор по модели: «Я выбираю ..., потому что ...». |
3 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками с соседней парой. Найдите один сильный момент и одну возможную неточность. Используйте формулу ‘Две звезды и пожелание’." | Проверяют карточку другой пары, записывают две верные позиции и один совет, например: «Уточните, что ни усиливает отрицание при не». |
2 мин | Учитель вызывает две пары к доске, выводит их предложения и спрашивает: "Почему в выражении ‘ни разу не’ нельзя заменить ни на не? Что изменится в смысле?" | Представляют решения, отвечают: «Ни усиливает отрицание, а не выражает основное отрицание; замена нарушит норму и смысл». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы убедились, что правильный ответ сопровождается объяснением. Теперь каждый проверит себя самостоятельно и выберет уровень сложности, который позволит честно увидеть свой результат."
Этап 6. Самостоятельная разноуровневая работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение правила, обеспечить выбор уровня и организовать самоконтроль.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет выбор: "На карточке есть три уровня. Базовый включает вставку частиц и краткое объяснение, повышающий — редактирование текста, дополнительный — самостоятельное составление примеров. Выберите тот уровень, на котором сможете показать реальное понимание. Можно начать с базового и перейти выше." | Выбирают карточку уровня, подписывают её и знакомятся с критериями. |
6 мин | Учитель напоминает алгоритм, не подсказывая готовые ответы: "Работайте молча. В каждом предложении сначала определите смысл, затем найдите основное отрицание. В повышенном задании исправьте текст: ‘Никто ни заметил перемены. Куда не посмотришь, везде порядок. Он ни разу не опоздал’." | Выполняют задания индивидуально. Базовый уровень: вставляют не или ни в 6 предложениях. Повышающий уровень: исправляют 3 предложения и объясняют правки. Дополнительный уровень: составляют мини-текст из 4 предложений с двумя случаями не и двумя случаями ни. |
3 мин | Учитель открывает на экране эталон и организует самопроверку: "Сверяйте не только вставленные частицы, но и объяснение. За каждый верный выбор поставьте один балл, за точное объяснение — ещё один. Ошибку зачеркните одной линией и рядом запишите правильное рассуждение." | Проверяют работу по эталону, подсчитывают баллы, отмечают в листе самооценки: «могу объяснить», «нужна тренировка», «пока затрудняюсь». |
Эталон решения
«Никто не заметил перемены»: частица не выражает основное отрицание при сказуемом. «Куда ни посмотришь, везде порядок»: частица ни употребляется в обобщающей конструкции и усиливает значение. «Он ни разу не опоздал»: не выражает отрицание действия, а ни усиливает отрицание в сочетании “ни разу”.»
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что алгоритм уже можно применять без постоянной подсказки. Осталось использовать правило творчески — в собственном тексте, где смысл будет зависеть от точности каждой частицы."
Этап 7. Творческое задание, рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: применить правило в речевой ситуации, осмыслить результат и определить дальнейший шаг обучения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает творческий выбор: "Представьте, что вы редактор школьного интернет-журнала. Составьте короткое сообщение из трёх предложений о событии, используя не менее двух случаев с не и двух случаев с ни. Можно выбрать тему: школьное мероприятие, спортивная команда или будущая профессия. Подчеркните частицы и подпишите их роль." | Составляют мини-текст, например: «Никто не остался без роли. Куда ни посмотришь, везде кипела работа. Мы ни разу не пожалели о выборе». Подчёркивают частицы и объясняют их роль. |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если уверенно различаете не и ни; жёлтую — если можете решить, но иногда сомневаетесь; красную — если нужна совместная тренировка. На стикере допишите один вопрос, который остался." | Показывают цвет карточки, записывают вопрос или личный вывод: «Мне помогает найти основное отрицание», «Нужно повторить обобщающие конструкции». |
2 мин | Учитель сообщает домашнее задание и раздаёт билет на выход: "Перед выходом закончите фразу: ‘Чтобы выбрать между не и ни, я сначала...’. Сдайте билет у двери. Это не отметка, а способ понять, какую помощь дать на следующем уроке." | Заполняют билет на выход, записывают домашнее задание, сдают лист учителю. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены не менее 90% заданий выбранного уровня, в каждом спорном случае дано смысловое объяснение, творческий текст содержит нормативное употребление не и ни.
- «4» — верно выполнены не менее 75% заданий, допущена одна-две неточности в объяснении, но общий алгоритм применён правильно.
- «3» — верно выполнены не менее 50% заданий, различение основного отрицания и усилительной функции частиц сформировано частично, требуется коррекция отдельных ошибок.
- Ниже базового уровня — работа выполнена с опорой на учителя; ученик получает индивидуальное задание на различение конструкций «не» и «ни».
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о роли частиц не и ни? | Выявление осознания ключевого различия между основным отрицанием и усилением отрицания. |
Какой шаг алгоритма помог выбрать частицу в предложении? | Проверка понимания последовательности рассуждения. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения и причин ошибок. |
Где вам может пригодиться умение точно выбирать частицы? | Связь учебного результата с реальной письменной и профессиональной коммуникацией. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что не обычно выражает основное отрицание, а ни усиливает отрицание или помогает передать обобщённое значение. Самая частая ошибка — выбирать частицу только по звучанию, не анализируя смысл и грамматическую конструкцию. Используйте алгоритм: определите смысл, найдите основное отрицание, выберите частицу и проверьте конструкцию. На следующем уроке мы продолжим работу с отрицательными конструкциями и научимся применять правило в более сложных текстах."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 6 предложений на вставку частиц не и ни; подчеркнуть грамматические основы и кратко объяснить выбор частицы в каждом предложении. | Закрепляет различение основного отрицания и усилительной функции; при проверке обратить внимание на наличие сказуемого с не. |
Средний (повышающий) | Отредактировать небольшой текст из 5–6 предложений, содержащий не менее 6 пропусков на частицы не и ни; исправления обосновать по алгоритму. | Формирует навык применения правила в связном тексте и обнаружения ошибок в письменной речи. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать заметку для школьного цифрового журнала объёмом 6–8 предложений на тему «Как грамотная речь помогает в будущей профессии», употребив не менее трёх случаев с не и трёх случаев с ни и подписав роль каждой частицы. | Развивает творческое мышление, функциональную грамотность и умение использовать языковое правило в реальной коммуникации. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какая частица выражает основное отрицание? Когда ни усиливает отрицание? В какой конструкции ни имеет обобщающее значение? Какой первый шаг алгоритма выбора частицы?»
