Рассуждение как функционально-смысловой тип речи
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться распознавать текст-рассуждение, выделять в нём тезис, доказательства и вывод, а также составлять собственное краткое рассуждение объёмом 5–7 предложений на заданную тему.
- Определить признаки рассуждения и его отличие от повествования и описания.
- Научиться находить тезис, аргументы и вывод в учебном тексте, устанавливать смысловые связи между частями.
- Развивать умение формулировать мнение, подбирать доказательства и строить связное высказывание.
- Формировать ответственное отношение к собственному мнению и уважение к аргументам собеседника.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность обоснованного высказывания в учебном и повседневном общении.
- Проявляют готовность уважительно обсуждать разные мнения и корректно возражать.
- Понимают связь навыка аргументации с будущей профессиональной и общественной деятельностью.
- Развивают учебную мотивацию через самостоятельный выбор темы для собственного рассуждения.
Метапредметные
- Извлекают из учебного текста информацию о строении рассуждения и преобразуют её в схему.
- Сравнивают тексты разных функционально-смысловых типов по вопросу и способу развития мысли.
- Планируют последовательность создания собственного высказывания и проверяют его по критериям.
- Аргументируют ответ в устной дискуссии, слушают собеседника и корректируют собственную позицию.
Предметные
- Знать определение рассуждения как функционально-смыслового типа речи и его основные признаки.
- Уметь находить в тексте тезис, доказательства и вывод.
- Уметь распознавать слова и конструкции, выражающие причинно-следственные связи: потому что, так как, поэтому, следовательно.
- Уметь составлять план текста-рассуждения и создавать связное рассуждение объёмом 5–7 предложений.
- Владеть навыком редактирования собственного текста по содержательным и языковым критериям.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают значение доказательного высказывания для общения и принятия решений.
- Определяют личное отношение к предложенной проблеме и формулируют собственную позицию.
- Оценивают вклад в парную и групповую работу.
- Проявляют уважение к иной точке зрения, даже если не согласны с ней.
Регулятивные УУД
- Принимают и уточняют цель урока на основе выявленного затруднения.
- Планируют построение рассуждения по схеме «тезис — доказательства — вывод».
- Сверяют собственный текст с критериями и находят недостающий компонент.
- Вносят коррективы в формулировки после взаимопроверки.
Познавательные УУД
- Выделяют главную мысль и структурные части текста.
- Устанавливают причинно-следственные связи между тезисом и аргументами.
- Сравнивают способы развития мысли в описании, повествовании и рассуждении.
- Моделируют структуру рассуждения в виде схемы и применяют её при создании текста.
Коммуникативные УУД
- Формулируют вопрос и развёрнутый ответ по содержанию учебного текста.
- Работают в паре, распределяя действия: читатель, аналитик, редактор.
- Обосновывают мнение двумя аргументами и используют речевые формулы согласия или возражения.
- Участвуют в обсуждении без перебивания и задают уточняющие вопросы.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить учебник с текстом о рассуждении; заранее определить фрагмент для чтения и задания к нему без указания страниц.
- Распечатать по одной карточке на каждого ученика: три коротких текста разных типов речи и задания на их распознавание.
- Подготовить по одной карточке на пару с текстом-рассуждением и выделяемыми тезисом, аргументами и выводом.
- Распечатать лист самооценки и критерии взаимопроверки — по одному экземпляру на ученика.
- Вывести на доску или слайд схему: «Тезис → доказательства → вывод».
- Подготовить на доске речевые связки: «я считаю, что…», «во-первых…», «например…», «поэтому…», «следовательно…».
- Подготовить маркеры трёх цветов для выделения структурных частей текста.
- Организовать проектор или интерактивную доску для демонстрации учебного текста и схемы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и показать практическую значимость аргументированной речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем учиться не просто высказывать мнение, а убеждать собеседника с помощью точных доводов. Представьте, что вам нужно предложить идею одноклассникам, защитить проект или пройти собеседование. Во всех этих ситуациях важно уметь рассуждать." | Готовят тетради и учебники, формулируют примеры ситуаций, где требуется доказать свою позицию. |
2 мин | Учитель показывает на доске утверждение: «Чтение художественных книг современному подростку не нужно». Использует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала определите свою позицию молча, затем обсудите её с соседом и назовите один довод. Пока не стремитесь дать окончательный ответ: сегодня мы узнаем, как строится такое высказывание." | Индивидуально выбирают позицию, обсуждают её в парах одну минуту, приводят варианты: «книги развивают воображение», «информацию можно получать иначе». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одного мнения недостаточно: его нужно объяснить и подтвердить. Теперь выясним, какие части помогают автору убедить читателя."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о функционально-смысловых типах речи и выявить затруднение в распознавании рассуждения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки с тремя фрагментами: описанием школьного двора, повествованием о событии и рассуждением о пользе школьного сада. "Прочитайте тексты и определите, на какой вопрос отвечает каждый: какой предмет? что произошло? почему это так? Обсудите ответ в паре и подчеркните слова, которые помогли вам." | Читают фрагменты, соотносят их с вопросами «какой?», «что произошло?», «почему?», подчёркивают признаки времени, признаки предмета и причинно-следственные связки. |
3 мин | Учитель организует проверку: "Назовите признаки повествования и описания. Теперь объясните, по какому признаку вы узнали рассуждение. Достаточно ли встретить слово «потому что», чтобы назвать текст рассуждением?" | Отвечают: «Повествование передаёт события, описание — признаки, рассуждение объясняет мысль». Формулируют предположение: «Нет, нужно учитывать содержание и связь частей». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили три типа речи, но пока назвали части рассуждения неуверенно. Значит, нам необходимо установить его внутреннюю структуру и научиться проверять её по тексту."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить план открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске два высказывания: «Нужно беречь школьный двор» и «Школьный двор нужно беречь, потому что он является общим пространством; если каждый будет оставлять мусор, место станет непригодным для отдыха». "Какое высказывание сильнее воздействует на читателя? Чего не хватает первой фразе?" | Сравнивают высказывания и отвечают: «Во втором есть объяснение и доказательство», «первая фраза является только мнением». |
2 мин | Учитель задаёт Сократовский диалог: "Что мы должны узнать, чтобы создать убедительный текст? Какие шаги нам понадобятся? Сформулируйте цель урока своими словами." Учитель фиксирует план: определить признаки, разобрать строение, написать собственный текст. | Предлагают цель: «Научиться строить рассуждение». Называют шаги: найти главную мысль, подобрать доказательства, сделать вывод. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: от наблюдения над готовым текстом мы перейдём к самостоятельному созданию рассуждения. Начнём с учебного материала и проверим наши предположения."
Этап 4. Открытие нового знания по учебнику (10 мин)
Цель этапа: вывести определение и структуру рассуждения через смысловое чтение и анализ учебного текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель предлагает открыть учебник на теме урока: "Прочитайте определение рассуждения и сопровождающий текст. Используйте приём «Чтение с пометками»: поставьте знак «+» рядом с новой информацией и знак «?» рядом с непонятным местом. Найдите предложение, в котором автор формулирует основную мысль." | Читают учебный материал, делают пометки, находят предложение с основной мыслью и объясняют выбор. |
4 мин | Учитель демонстрирует на доске текст: «Почему важно соблюдать режим дня? Режим помогает правильно распределять время. Во-первых, человек успевает выполнить учебные и домашние дела. Во-вторых, регулярный сон поддерживает работоспособность. Следовательно, режим дня помогает сохранять силы и использовать время разумно». "Выделите тезис синим цветом, доказательства зелёным, вывод красным. Какие слова связывают части?" | Выделяют тезис, два аргумента и вывод; отвечают: «почему», «во-первых», «во-вторых», «следовательно». |
2 мин | Учитель формулирует вывод: "Рассуждение — это тип речи, в котором объясняется или доказывается мысль. Его основа — тезис, доказательства и вывод. Аргументы должны отвечать на вопрос «почему?» и быть связанными с тезисом." | Записывают определение и схему, задают уточняющие вопросы. |
Запись в тетрадях
Рассуждение — это тип речи, в котором объясняется или доказывается мысль. Основные части: тезис — мысль, которую нужно доказать; доказательства — доводы, примеры, объяснения; вывод — итог рассуждения. Схема: тезис → доказательства → вывод.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы получили модель рассуждения. Теперь проверим её на конкретном тексте и убедимся, что каждая часть выполняет свою работу."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение находить структурные части рассуждения и объяснять смысловые связи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточку с текстом: «Почему необходимо бережно относиться к воде? Вода нужна человеку, животным и растениям. Кроме того, чистая вода используется в быту и промышленности. Если загрязнять реки и озёра, многие живые организмы погибнут, а людям будет трудно получить безопасную воду. Поэтому каждый человек должен экономить воду и не допускать её загрязнения». "Работая в парах, обозначьте Т, Д1, Д2, Д3 и В. Подчеркните слова, связывающие части." | В парах маркируют тезис, три доказательства и вывод; подчёркивают «кроме того», «если», «поэтому». |
3 мин | Учитель организует проверку: "Назовите тезис. Какие доводы его подтверждают? Можно ли убрать предложение о последствиях загрязнения, не ослабив рассуждение? Обоснуйте ответ." | Отвечают: «Тезис — каждый человек должен экономить воду и не загрязнять её». Объясняют, что предложение о последствиях усиливает доказательство причинно-следственной связью. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились видеть не только отдельные слова-связки, но и логику текста. Теперь каждый попробует построить собственное рассуждение по этой модели."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: создать самостоятельное рассуждение и проверить его по заданным критериям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает выбор темы: "Выберите одну тему: «Почему важно уметь планировать время?» или «Нужно ли подросткам участвовать в общественно полезных делах?». Запишите тезис и два аргумента до написания текста. Используйте речевые опоры на доске." | Выбирают одну тему, записывают тезис и два аргумента, подбирают пример или объяснение к каждому доводу. |
5 мин | Учитель напоминает требования: "Составьте 5–7 предложений. Начните с тезиса, затем приведите минимум два доказательства и завершите выводом. Используйте не менее двух слов-связок. Следите, чтобы вывод возвращал нас к основной мысли, а не сообщал новую информацию." | Индивидуально пишут текст-рассуждение, выделяют в нём тезис, доказательства и вывод разными знаками или цветами. |
3 мин | Учитель раздаёт лист самооценки и организует взаимопроверку: "Обменяйтесь работами. Поставьте два плюса за удачные места и одно пожелание. Проверьте наличие трёх частей, двух аргументов и слов-связок. Не переписывайте текст за автора, а сформулируйте точный совет." | Проверяют работу партнёра по критериям, записывают два достоинства и один конкретный совет, затем исправляют одну неточность в собственном тексте. |
Критерии самопроверки
- Есть ли тезис, который выражает главную мысль автора?
- Приведены ли минимум два доказательства или примера?
- Связаны ли доказательства с тезисом?
- Есть ли вывод и слова, показывающие связь частей?
- Состоит ли текст из 5–7 предложений и не нарушена ли логика?
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы не только написали текст, но и проверили его как редакторы. Осталось определить, что нового мы открыли и какие вопросы требуют дальнейшей тренировки."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, выявить затруднения и принять домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Покажите цвет: зелёный — могу назвать части рассуждения и написать текст; жёлтый — понимаю структуру, но затрудняюсь с аргументами; красный — нужна помощь. После выбора закончите фразу: «Теперь я умею…»." | Показывают карточку выбранного цвета и формулируют результат: «Теперь я умею находить тезис и вывод», «подбирать аргументы». |
2 мин | Учитель задаёт контрольные вопросы: "Что такое тезис? Чем доказательство отличается от примера? Зачем нужен вывод? Назовите два слова-связки." | Отвечают: «Тезис — основная мысль», «доказательство подтверждает тезис», «вывод подводит итог»; называют «поэтому», «следовательно». |
1 мин | Учитель объясняет домашнюю работу: "Запишите три уровня задания. Каждый выбирает обязательный уровень, а затем по желанию добавляет повышающий или дополнительный. Важно сохранить структуру рассуждения и проверить текст по сегодняшним критериям." | Записывают домашнее задание, уточняют выбранный уровень и задают вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — создан связный текст объёмом 5–7 предложений; правильно выделены тезис, не менее двух доказательств и вывод; уместно использованы минимум два слова-связки; речевых и логических ошибок нет или они единичны.
- «4» — структура рассуждения в целом соблюдена, приведены два доказательства, но есть одна неточность в логике, связи частей или формулировке вывода; допущено не более двух речевых или грамматических ошибок.
- «3» — тезис сформулирован, но доказательство одно или недостаточно связано с темой; вывод неполный либо отсутствует; допущены заметные речевые и грамматические ошибки, затрудняющие понимание.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о строении рассуждения? | Выявление осознания модели «тезис — доказательства — вывод». |
Какую часть собственного текста вам было легче всего написать, а какую — труднее? | Выявление точек затруднения при создании высказывания. |
Какой аргумент в работе партнёра показался вам наиболее убедительным и почему? | Развитие навыка оценки качества доказательства. |
Что вы измените в следующем рассуждении? | Формирование регулятивного действия коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что рассуждение — это не набор отдельных фраз, а логично выстроенное доказательство мысли. В его основе лежат тезис, аргументы и вывод, связанные между собой. Типичная ошибка — назвать мнение тезисом, но не подтвердить его конкретными доводами. Дома вы потренируетесь строить рассуждение самостоятельно, а на следующем уроке мы продолжим работу над его языковыми особенностями и средствами связи предложений."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить рассуждение объёмом 5–7 предложений на тему «Почему важно уметь признавать свою ошибку?». Выделить тезис, два доказательства и вывод; подчеркнуть слова-связки. | Закрепляет структуру рассуждения и умение обозначать смысловые части текста. |
Средний (повышающий) | Составить два разных тезиса по теме «Нужно ли ограничивать время использования гаджетов?» и к каждому подобрать по два аргумента. На основе одного варианта написать связный текст из 7–8 предложений. | Развивает умение формулировать позицию, отбирать аргументы и устанавливать причинно-следственные связи. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать рассуждение объёмом 8–10 предложений на тему, связанную с будущей профессией или общественной жизнью, включив пример, два аргумента, вывод и не менее четырёх средств связи. | Формирует навык самостоятельной аргументации и применения рассуждения в функциональном жизненном контексте. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что такое тезис? Какие два элемента должны подтвердить тезис? Каким словом можно начать вывод? Чем рассуждение отличается от описания и повествования?»
