Публицистический стиль речи: голос гражданина и трибуна
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут определять черты публицистического стиля в тексте и самостоятельно создавать короткое высказывание в данном стиле на актуальную тему.
- Образовательная задача: познакомить с функциями, сферой применения и языковыми особенностями публицистического стиля.
- Развивающая задача: развивать навыки критического мышления, умение анализировать тексты СМИ и работать в режиме многозадачности (ИКТ + текст).
- Воспитательная задача: формировать активную гражданскую позицию и культуру ведения дискуссии.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознание важности свободы слова и ответственности за сказанное в публичном пространстве.
- Развитие эстетического вкуса через знакомство с лучшими образцами публицистики.
- Готовность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению.
Метапредметные
- Познавательные: умение извлекать информацию из различных источников (текст, интернет-ресурсы), классифицировать языковые средства.
- Коммуникативные: умение аргументировать свою точку зрения, эффективно взаимодействовать в паре.
- Регулятивные: способность определять цели деятельности, осуществлять самоконтроль и коррекцию.
Предметные
- Знание сферы употребления и задач публицистического стиля.
- Умение находить в тексте специфические приёмы (риторические вопросы, обращения, оценочную лексику).
- Владение навыком создания текстов в жанре заметки или репортажа.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Формирование ценностных ориентиров в вопросах экологии, культуры и общества через анализ проблемных текстов.
Регулятивные УУД
- Умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (алгоритм анализа текста).
Познавательные УУД
- Смысловое чтение: выделение главной мысли, ключевых слов и авторской позиции в публицистическом тексте.
Коммуникативные УУД
- Слушание и понимание речи других, формулирование собственного мнения и позиции.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить мультимедийную презентацию со скриншотами современных новостных сайтов и блогов.
- Распечатать карточки для парной работы с текстами-образцами (15 экземпляров).
- Обеспечить доступ к школьным планшетам или разрешить использование смартфонов для поиска актуальных новостей.
- Выписать на доске ключевые понятия: «воздействие», «информирование», «общественно-политическая лексика».
- Подготовить QR-коды со ссылками на качественные публицистические статьи (например, порталы «Такие дела» или «Арзамас»).
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и вызвать интерес к теме через актуальный контекст.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Здравствуйте, друзья! Сегодня мы начнём не с учебника, а с экрана. Посмотрите на эти заголовки из ленты новостей: 'Байкал в опасности: кто спасёт озеро?', 'Почему современный подросток читает больше, чем кажется?', 'Герои нашего двора: как школьники восстановили парк'. Что общего у этих фраз?" | Рассматривают слайд, включаются в диалог. Отвечают: "Они привлекают внимание", "Они о проблемах", "Они похожи на статьи в газете". |
2 мин | "Верно. Эти тексты не просто сообщают факты, они взывают к нам, пытаются изменить наше мнение или подтолкнуть к действию. Это и есть голос публицистики. Как вы думаете, почему в 7 классе нам важно научиться понимать этот стиль?" | Предполагают: "Чтобы нас не обманули в интернете", "Чтобы уметь красиво писать посты в соцсетях", "Чтобы понимать, что происходит в мире". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы правы, умение понимать публицистику — это навык выживания в информационном мире. Запишем тему урока: 'Публицистический стиль речи'."
Этап 2. Актуализация и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: повторить известные стили речи и выявить пробелы в знаниях о публицистике.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Применяет приём «Снежный ком»: "Давайте вспомним, какие стили речи мы уже знаем. Один человек называет стиль, второй — его главную черту, третий — пример ситуации общения. Начнём!" | Ученик 1: "Разговорный". Ученик 2: "Непринуждённость". Ученик 3: "Разговор с мамой на кухне". Далее по цепочке: Научный, Официально-деловой, Художественный. |
2 мин | "А теперь попробуйте определить стиль этого текста: 'Граждане! Берегите лес! Каждое дерево — это лёгкие нашей планеты. Неужели мы хотим задохнуться в бетонных джунглях?' Вроде бы и призыв есть, как в художественном, и факты, как в научном. Куда его отнести?" | Затрудняются или неуверенно отвечают: "Это публицистический". Но не могут чётко объяснить, по каким критериям они это поняли. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы чувствуем этот стиль интуитивно, но сегодня мы выведем его точную формулу."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Построение проекта выхода из затруднения (4 мин)
Цель этапа: сформулировать задачи урока и план исследования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Чтобы 'взломать' этот стиль, нам нужен план. Что именно нам нужно узнать о нём? Давайте составим вопросы-подсказки." | Формулируют пункты плана: "1. Где используется? 2. Зачем нужен (цель)? 3. Какие слова и приёмы используются? 4. В каких жанрах встречается?" |
2 мин | "Отлично. Работать будем как настоящие исследователи: сначала изучим теорию, потом проверим её на практике в парах, а в конце попробуем себя в роли журналистов." | Записывают план в тетрадь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "План готов. Приступаем к первому пункту — поиску характерных черт."
Этап 4. Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: изучить теоретический материал и выделить ключевые особенности стиля.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Приём «Инсерт»: "Откройте учебник на странице 142. Прочитайте статью о публицистическом стиле, делая пометки карандашом: 'V' — уже знал, '+' — новое, '?' — хочу спросить." | Читают текст, маркируют его. Фиксируют понятия: сфера (СМИ, митинги), функции (информативная и воздействующая), черты (логичность, эмоциональность, призывность). |
4 мин | "Давайте обсудим ваши '?'. Что показалось сложным? Теперь внимание на экран (ИКТ). Перед вами облако тегов. Выберите из него только те слова, которые относятся к публицистике." | Выбирают слова: 'репортаж', 'интервью', 'эпитет', 'риторический вопрос', 'актуальность', 'общественная значимость'. Отсеивают 'термин', 'сюжет', 'протокол'. |
3 мин | "Запишем определение: Публицистический стиль — это стиль, который служит для воздействия на людей через СМИ с целью убеждения или информирования. Его корень 'публи' — народ, общество." | Записывают определение и краткую схему-кластер: 'Цель -> Воздействие + Информация; Сфера -> Газеты, ТВ, Интернет; Средства -> Эмоции + Логика'. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теоретический фундамент заложен. Пора переходить к практике и посмотреть, как эти черты работают в реальных текстах."
Этап 5. Первичное закрепление. Парная работа (7 мин)
Цель этапа: научиться находить языковые средства публицистики в тексте через сотрудничество.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | "Работаем в парах. У вас на столах карточки с текстом о проблеме экологии (межпредметная связь). Задание: найдите и подчеркните 3 черты публицистики: 1) риторический вопрос, 2) оценочное слово (хорошо/плохо/ужасно), 3) обращение к читателю. Обсудите в паре, какую главную мысль хочет донести автор." | Работают в парах. Анализируют текст (например, статью о переработке пластика). Подчеркивают фразы: "А что сделал ты?", "катастрофическая ситуация", "Дорогие сограждане!". |
2 мин | Организует проверку: "Пара №3, какой риторический вопрос вы нашли? Пара №8, какие оценочные слова преобладают?" | Представители пар отвечают, аргументируя свой выбор. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы отлично справились с ролью аналитиков. Теперь самое сложное — стать авторами."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: применить полученные знания для создания собственного мини-текста (функциональная грамотность).
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | "Представьте, что вы ведете школьный блог. Напишите пост (3-4 предложения) на одну из тем: 'Почему нужно беречь школьное имущество?' или 'Нужна ли нам школьная форма?'. Обязательно используйте хотя бы один риторический вопрос и одно обращение." | Пишут мини-сочинение в тетрадях. Пример: "Ребята, вы когда-нибудь задумывались, сколько сил тратят наши уборщицы? Давайте уважать чужой труд и не оставлять мусор в коридорах. Наша школа — наш дом!" |
2 мин | "Сверьтесь с чек-листом на доске: 1. Есть ли обращение? 2. Есть ли призыв? 3. Понятна ли ваша позиция? Поставьте себе '+' на полях, если все три пункта соблюдены." | Проводят самопроверку по критериям. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Ваши тексты звучат убедительно. Это и есть сила публицистического слова."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: осознать результаты урока, оценить свой вклад и выбрать задание для закрепления.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Приём «Билет на выход»: "На маленьких листочках ответьте на один вопрос: 'Какая черта публицистики кажется вам самой важной для привлечения внимания?'. Сдайте листочки, когда будете выходить из класса." | Пишут краткий ответ. Например: "Эмоциональность, потому что она цепляет чувства" или "Риторический вопрос, он заставляет задуматься". |
3 мин | Объясняет домашнее задание, предлагая выбор (дифференциация). Благодарит за работу. | Записывают задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- "5" — в мини-тексте соблюдены все признаки стиля (обращение, призывность, актуальность), отсутствуют речевые и грамматические ошибки.
- "4" — текст соответствует стилю, использовано обращение или риторический вопрос, но допущены 1-2 неточности в аргументации или пунктуации.
- "3" — попытка написать текст в публицистическом стиле, но признаки выражены слабо, текст больше похож на разговорный или повествовательный.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Смогу ли я теперь отличить статью в газете от параграфа в учебнике физики? | Проверка осознания различий между научным и публицистическим стилями. |
Какой приём публицистики мне было легче всего использовать в своём тексте? | Выявление наиболее усвоенных языковых средств. |
В какой ситуации в будущем мне пригодится умение писать в этом стиле? | Осознание практической значимости темы (соцсети, выступления, жалобы, эссе). |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы убедились, что слово — это не только способ передачи информации, но и мощный инструмент влияния. Публицистический стиль делает нас услышанными. Помните, что за каждым ярким заголовком стоит авторская позиция, и теперь вы умеете её распознавать. На следующем уроке мы разберем жанр интервью и попробуем взять его друг у друга. Спасибо за вашу активность и честные мнения!"
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. 245 из учебника | Выписать из текста 5 словосочетаний с общественно-политической лексикой. |
Средний (повышающий) | «Охота за стилем» | Найти в интернете любую статью на актуальную тему и выписать из неё 3 примера языковых средств публицистики. |
Продвинутый (дополнительный) | «Я — блогер» | Написать пост в соцсеть (или черновик) на тему «Почему важно сортировать мусор?» с использованием всех изученных черт стиля. |
Контрольный вопрос: Назовите две главные функции публицистического стиля, которые отличают его от всех остальных.