Публицистический стиль. Жанры: заметка и репортаж
Цели и задачи
- Цель: сформировать умение различать жанры заметки и репортажа, выявлять их стилевые особенности и создавать собственные тексты в данных жанрах.
- Образовательная задача: познакомить с признаками публицистического стиля, структурой заметки и спецификой репортажа.
- Развивающая задача: развивать навыки смыслового чтения, анализа текста и творческого самовыражения в письменной речи.
- Воспитательная задача: воспитывать культуру потребления информации и ответственное отношение к слову в публичном пространстве.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознание эстетической и социальной ценности русского языка.
- Формирование критического мышления при восприятии медиаконтента.
- Развитие коммуникативной компетентности в общении со сверстниками.
Метапредметные
- Умение извлекать информацию из различных источников и преобразовывать её.
- Способность определять цели учебной деятельности и планировать алгоритм решения задачи.
- Навыки эффективного сотрудничества в парах и группах.
Предметные
- Знать основные признаки публицистического стиля (призывность, оценочность, актуальность).
- Уметь отличать заметку от репортажа по цели высказывания и языковым средствам.
- Владеть навыком написания краткой информационной заметки и элементами репортажного повествования.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Самоопределение в выборе роли (автор, редактор, критик).
- Смыслообразование: понимание того, зачем нужно уметь грамотно излагать факты.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи.
- Самоконтроль в процессе создания собственного текста.
Познавательные УУД
- Анализ объектов с целью выделения признаков.
- Построение логической цепи рассуждений.
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
- Управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать раздаточный материал: тексты-образцы (заметка и репортаж) — по 15 экз. (на парту).
- Подготовить карточки-инструкции для работы в парах.
- Загрузить презентацию с примерами заголовков из современных СМИ.
- Подготовить аудиозапись «шум школьной перемены» для создания эффекта присутствия.
- Проверить работу проектора и колонок.
Ход урока
Этап 1. Мотивация / Самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и вызвать интерес к теме через актуальный контекст.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель: «"Добрый день! Представьте, что вы открываете ленту новостей в Telegram или VK. На что вы кликните в первую очередь: на сухую сводку погоды или на захватывающий рассказ блогера с места событий, например, с открытия нового парка аттракционов? Почему? Сегодня мы примерим на себя роли журналистов и узнаем, как управлять вниманием аудитории с помощью разных жанров".» | Ученики отвечают: «"Выберем рассказ блогера, потому что там есть эмоции, видео, кажется, что ты сам там находишься"». Обсуждают, какие новости им интересны. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Действительно, форма подачи информации решает всё. Сегодня мы научимся мастерству заметки и репортажа"».
Этап 2. Актуализация и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: повторить признаки публицистического стиля и выявить границу между известным и неизвестным.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит блиц-опрос: «"Вспомните, какие стили речи мы уже знаем? Какой стиль мы используем, когда хотим убедить в чём-то широкую аудиторию или сообщить важные новости? Каковы его главные черты?"» | Ученики перечисляют: «"Научный, разговорный, официально-деловой. Для новостей — публицистический. Его черты: яркость, призывность, общедоступность"». |
3 мин | Учитель выводит на экран два текста. Текст №1: «"Вчера в 15:00 в актовом зале школы состоялась встреча с ветеранами. Присутствовало 50 человек".» Текст №2: «"Двери зала распахиваются, и мы видим сияющие глаза первоклассников, которые замерли в ожидании... Я стою в первом ряду и чувствую, как волнение передаётся всем присутствующим".» Учитель спрашивает: «"В чём принципиальная разница между этими текстами? Как называются эти жанры?"» | Ученики фиксируют затруднение: они видят разницу в настроении и объёме, но не всегда могут точно назвать жанры и их структурные отличия. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Один текст просто сообщает факт, а другой — погружает нас в событие. Давайте разберёмся в правилах игры каждого жанра"».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Построение проекта выхода из затруднения (4 мин)
Цель этапа: сформулировать цель урока и план действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель: «"Итак, какова цель нашего урока? Что нам нужно узнать и чему научиться? Давайте составим план нашего исследования".» Учитель записывает на доске пункты, предложенные детьми. | Ученики формулируют цель: «"Узнать особенности заметки и репортажа и научиться их писать"». План: 1. Выяснить признаки заметки. 2. Найти отличия репортажа. 3. Попробовать себя в роли авторов. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"План готов. Приступаем к реализации нашего журналистского расследования"».
Этап 4. Реализация проекта / Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: через анализ текстов вывести формулы жанров заметки и репортажа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель организует работу с раздаточным материалом (приём «Инсерт»). «"Прочитайте два текста на карточках. Отметьте галочкой то, что вам уже известно, и плюсом — новую информацию о жанрах. Обратите внимание на глаголы и местоимения"». | Ученики читают тексты, делают пометки. Замечают, что в заметке всё кратко (Что? Где? Когда?), а в репортаже много глаголов настоящего времени и местоимение «Я». |
6 мин | Учитель вводит понятие «эффект присутствия»: «"Репортаж — это 'глаза и уши' читателя. Главное здесь — динамика. Давайте составим сравнительную таблицу в тетрадях".» | Ученики вместе с учителем заполняют таблицу: Заметка = Информативность + Краткость. Репортаж = Эффект присутствия + Оценочность + Динамика. |
Запись в тетрадях
- Заметка — краткое сообщение о важном и актуальном факте. Ответ на вопросы: Кто? Что? Где? Когда?
- Репортаж — живой рассказ о событии, очевидцем которого является автор. Главное — эффект присутствия (использование настоящего времени).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Теперь мы знаем теорию. Пора проверить её на практике в парах"».
Этап 5. Первичное закрепление / Работа в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение определять жанровые признаки в ходе совместной деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | Учитель предлагает приём «Редактор и Корректор»: «"У вас на партах карточки с 'испорченными' текстами. В первом тексте (заметке) слишком много лишних эмоций — уберите их. Во втором (заготовке для репортажа) не хватает 'красок' — добавьте глаголы действия и личные впечатления"». | Ученики работают в парах: один предлагает правки, другой записывает. Затем одна-две пары зачитывают свои варианты. Класс оценивает, удалось ли сохранить жанр. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Отлично! Вы справились с редакторской правкой. Теперь — самое сложное и интересное: чистое творчество"».
Этап 6. Самостоятельная работа / Творческое задание (8 мин)
Цель этапа: создать собственный микро-текст в выбранном жанре, используя полученные знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
8 мин | Учитель включает негромкий аудиофон (шум школы) и даёт задание: «"Выберите одну из двух задач. 1. Напишите заметку в школьную газету о сегодняшнем уроке русского языка (3-4 предложения). 2. Напишите фрагмент репортажа 'Прямо сейчас в 7-м классе', используя настоящее время и передавая атмосферу урока. Помните про заголовок!"» | Ученики самостоятельно пишут тексты в тетрадях. Те, кто выбрал репортаж, стараются передать звуки, движения соседа по парте, свои чувства. |
Эталон решения (пример репортажа)
«"Заголовок: В эпицентре русского языка.
Тихо поскрипывают перья, кто-то сосредоточенно грызёт колпачок ручки. Я смотрю на доску, где мелом выведены загадочные слова 'заметка' и 'репортаж'. Учитель улыбается, и в классе сразу становится теплее. Мы не просто ученики — мы сегодня охотники за фактами!"»
Тихо поскрипывают перья, кто-то сосредоточенно грызёт колпачок ручки. Я смотрю на доску, где мелом выведены загадочные слова 'заметка' и 'репортаж'. Учитель улыбается, и в классе сразу становится теплее. Мы не просто ученики — мы сегодня охотники за фактами!"»
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Ваши тексты оживили наш урок. Несколько работ мы обязательно опубликуем на стенде"».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: оценить уровень усвоения материала и поставить задачи на дом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель использует приём «Билет на выход»: «"Напишите на маленьком листочке одно самое главное отличие репортажа от заметки, которое вы сегодня открыли для себя. Это и будет ваш пропуск с урока".» Раздаёт инструкции к ДЗ. | Ученики пишут тезис (например: «"В репортаже я — участник, а в заметке — свидетель"») и сдают учителю. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — работа полностью соответствует выбранному жанру, содержит яркий заголовок, нет фактических и речевых ошибок, соблюдена структура.
- «4» — жанр выдержан, но заголовок невыразителен или допущены 1-2 речевые ошибки.
- «3» — жанровые границы размыты (репортаж похож на заметку), присутствуют речевые и грамматические ошибки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой жанр показался вам более сложным для написания и почему? | Выявление субъективных трудностей в освоении стилистики. |
Сможете ли вы теперь отличить 'фейковую' новость от качественного репортажа? | Оценка формирования критического мышления и функциональной грамотности. |
В какой профессии вам могут пригодиться сегодняшние навыки? | Профориентация и осознание практической значимости темы. |
Завершающее слово учителя
«"Ребята, сегодня вы сделали первый шаг в большую журналистику. Помните, что за каждым словом стоит ответственность перед читателем. Заметка учит нас точности, а репортаж — сопереживанию. На следующем уроке мы попробуем провести настоящее интервью. Спасибо за работу, вы сегодня были настоящими профессионалами!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый | Упр. из учебника (анализ текста) | Прочитать текст и выписать 5 признаков репортажа. |
Средний | Заметка в соцсеть | Написать информационную заметку о школьном событии (50-70 слов). |
Продвинутый | Фоторепортаж | Сделать 3 фото любого события дома или на улице и написать к ним связный репортажный текст. |
Контрольный вопрос: «"Если в тексте нет автора как действующего лица, может ли этот текст быть репортажем?"»