Признаки глагола и наречия у деепричастия
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться распознавать деепричастия в предложениях, определять их глагольные и наречные признаки и объяснять постановку запятых при деепричастном обороте.
- Определить значение деепричастия, его вопросы и связь с главным глаголом.
- Выделить у деепричастия глагольные признаки: вид, возвратность, зависимые слова.
- Выделить наречные признаки деепричастия: неизменяемость и роль обстоятельства.
- Научиться находить деепричастный оборот, правильно расставлять знаки препинания и редактировать предложения с речевыми ошибками.
- Развивать умение аргументировать ответ, работать в паре и самостоятельно проверять результат по алгоритму.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение грамотной письменной речи для учебного и профессионального общения.
- Проявляют интерес к исследованию языкового явления через сравнение признаков разных частей речи.
- Принимают ответственность за качество собственной работы и результат взаимодействия в паре.
- Формируют уважительное отношение к иной точке зрения при обсуждении языковых решений.
Метапредметные
- Извлекают информацию из предложений, алгоритма и таблицы признаков.
- Сравнивают деепричастие с глаголом и наречием, устанавливают сходства и различия.
- Планируют последовательность морфологического разбора и проверяют себя по эталону.
- Формулируют выводы, аргументируют выбор знаков препинания и корректно участвуют в диалоге.
Предметные
- Знать, что деепричастие обозначает добавочное действие при основном действии глагола.
- Уметь определять у деепричастия вид, возвратность и наличие зависимых слов.
- Уметь доказывать неизменяемость деепричастия и определять его синтаксическую роль обстоятельства.
- Уметь находить деепричастный оборот и расставлять запятые при нём.
- Уметь исправлять предложения, в которых действие деепричастия не относится к подлежащему.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный учебный дефицит: распознавание признаков деепричастия или постановка запятых.
- Осознают практическую ценность точного выбора языковой конструкции.
- Проявляют самостоятельность при выборе уровня задания и способа проверки.
- Оценивают собственный вклад в парную работу.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока на основе выявленного затруднения.
- Планируют действия по алгоритму распознавания деепричастия.
- Осуществляют самопроверку по эталону и находят причину ошибки.
- Вносят коррективы в разбор и оценивают достижение цели.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки деепричастия и распределяют их по группам.
- Сравнивают языковые единицы и устанавливают причинно-следственные связи.
- Моделируют структуру деепричастного оборота.
- Используют таблицу и алгоритм как средства решения учебной задачи.
Коммуникативные УУД
- Формулируют вопрос и гипотезу в ходе эвристической беседы.
- Обсуждают решение в паре, распределяя роли чтеца и проверяющего.
- Аргументируют постановку знаков препинания языковыми доказательствами.
- Учитывают позицию собеседника и корректно уточняют ответ.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с предложениями: «Улыбаясь, мальчик вошёл в комнату»; «Мальчик вошёл в комнату, улыбаясь»; «Улыбающийся мальчик вошёл в комнату».
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: по одной карточке на каждого ученика, всего 30 экземпляров.
- Распечатать памятку-алгоритм «Как определить признаки деепричастия» — по одной на парту.
- Подготовить цветные маркеры или стикеры трёх цветов для обозначения признаков глагола, наречия и зависимых слов.
- Вывести на доску таблицу «Деепричастие: признаки глагола / признаки наречия».
- Подготовить эталон самостоятельной работы для показа после выполнения заданий.
- Подготовить таймер на 2, 4 и 5 минут для организации работы в парах и индивидуально.
- Оборудование: компьютер, проектор или интерактивная доска, доска и маркеры.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и показать практическую проблему различения деепричастия и других форм слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: «Здравствуйте, ребята. Проверьте, что на парте есть тетрадь, ручка и карточка наблюдателя. Сегодня мы будем не просто запоминать правило, а исследовать, почему одна и та же основа помогает назвать действие по-разному». | Проверяют готовность, записывают дату, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель показывает три предложения: «Улыбаясь, мальчик вошёл в комнату»; «Мальчик вошёл в комнату, улыбаясь»; «Улыбающийся мальчик вошёл в комнату». «Сравните выделенные слова. Какое из них называет основное действие, какое — признак предмета, а какое — добавочное действие? Подумайте самостоятельно, затем обсудите ответ в паре». | За 30 секунд выделяют слова, одну минуту обсуждают в паре, формулируют предположение: «Улыбаясь — добавочное действие, улыбающийся — признак предмета, вошёл — основное действие». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что похожие слова могут выполнять разную работу. Сегодня выясним, какие признаки помогают распознать деепричастие и правильно оформить его на письме».
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: восстановить знания о глаголе, наречии и причастии, необходимые для открытия нового признака.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: «Покажите зелёную карточку, если уверены в ответе, жёлтую — если сомневаетесь. Что обозначает глагол? Какие признаки глагола вы уже знаете? Что обозначает наречие? Изменяется ли наречие?» Учитель фиксирует ответы в двух колонках. | Поднимают карточки, отвечают: «Глагол обозначает действие или состояние предмета»; «Вид, время, лицо, число, возвратность»; «Наречие обозначает признак действия»; «Наречие неизменяемо». |
3 мин | Учитель раздаёт четыре словосочетания: «быстро бежать», «прочитав письмо», «прочитанное письмо», «говорить улыбаясь». «Распределите слова по группам: глагол, причастие, деепричастие, наречие. Обоснуйте один спорный случай». | В парах распределяют слова и объясняют: «Бежать и говорить — глаголы; прочитанное — причастие; прочитав и улыбаясь — деепричастия; быстро — наречие». Отмечают, что деепричастие связано с действием. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили признаки глагола и наречия. Теперь проверим, какие из них сохраняются в новой форме и почему деепричастие называют особой формой глагола».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и совместно сформулировать учебную задачу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает предложение: «Подъезжая к станции, у меня слетела шляпа». «Кто выполняет действие подъезжая? Можно ли сказать, что шляпа подъезжала к станции? Почему предложение звучит неудачно?» Учитель принимает разные гипотезы и не сообщает готовый вывод. | Находят грамматическую основу, отвечают: «Подъезжал говорящий, а подлежащее — шляпа; действие деепричастия не относится к подлежащему». Формулируют проблему: «Нужно научиться устанавливать связь деепричастия с главным действием». |
2 мин | Учитель предлагает сформулировать цель: «Закончите фразу: “Чтобы правильно находить и употреблять деепричастия, я должен научиться…”». На доске фиксирует общий вариант цели и план: определить признаки, найти зависимые слова, проверить связь с подлежащим, расставить знаки. | Записывают цель или выбирают формулировку из двух вариантов: «определять признаки деепричастия»; «ставить запятые при деепричастном обороте». Называют последовательность действий. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Затруднение связано не только с запятыми. Сначала нужно увидеть в деепричастии действие, определить его признаки и убедиться, что это действие выполняет тот же предмет, что и основное».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: вывести признаки глагола и наречия у деепричастия через анализ языкового материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель организует исследование: «Рассмотрите слова читая, прочитав, улыбнувшись. От каких глаголов они образованы? На какой вопрос отвечают? Можно ли изменить их по числам, родам или падежам?» Учитель записывает наблюдения в таблицу на доске. | Заполняют первую часть таблицы: «Читая — от читать, прочитав — от прочитать, улыбнувшись — от улыбнуться»; задают вопросы «что делая?» и «что сделав?»; делают вывод: «Форма не изменяется». |
3 мин | Учитель продолжает: «Определим глагольные признаки. Сравните читать — прочитать, улыбаться — улыбнуться. Какой вид у форм? Есть ли возвратность? Могут ли у деепричастия быть зависимые слова?» Учитель выделяет зависимые слова в сочетаниях «читая книгу», «вернувшись домой». | Определяют вид: «читая — несовершенный, прочитав — совершенный»; возвратность: «улыбнувшись — возвратное»; находят зависимые слова «книгу», «домой». Формулируют: «Деепричастие сохраняет вид, возвратность и способность иметь зависимые слова». |
3 мин | Учитель обобщает: «Посмотрите на вторую колонку. Деепричастие обозначает добавочное действие и отвечает на вопросы обстоятельства. В предложении оно обычно является обстоятельством, а само не изменяется, как наречие. Запишите определение: деепричастие — особая форма глагола, которая обозначает добавочное действие и сочетает признаки глагола и наречия». | Записывают определение. В таблице отмечают признаки глагола: значение действия, вид, возвратность, зависимые слова; признаки наречия: неизменяемость, роль обстоятельства. |
Запись в тетрадях
Деепричастие — особая форма глагола, которая обозначает добавочное действие и сочетает признаки глагола и наречия. Признаки глагола: вид, возвратность, зависимые слова. Признаки наречия: неизменяемость, роль обстоятельства. Деепричастный оборот — деепричастие с зависимыми словами.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы открыли двойственную природу деепричастия: от глагола оно получает значение действия и глагольные признаки, а от наречия — неизменяемость и роль обстоятельства. Теперь проверим это на конкретных предложениях».
Этап 5. Первичное закрепление (8 мин)
Цель этапа: научить применять алгоритм распознавания деепричастия и выделять деепричастный оборот.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт памятку и проговаривает алгоритм: «Первый шаг — найдите добавочное действие и задайте вопрос что делая? или что сделав? Второй — определите вид, возвратность и зависимые слова. Третий — установите роль обстоятельства. Четвёртый — проверьте, относится ли действие к подлежащему». Учитель показывает предложение: «Собрав рюкзак, ученик вышел из дома». | Работают по памятке: находят деепричастие «собрав», задают вопрос «что сделав?», определяют совершенный вид, находят зависимое слово «рюкзак», называют оборот «собрав рюкзак» и подлежащее «ученик». |
3 мин | Учитель предлагает два предложения: «Листья кружились, падая на землю»; «Открыв окно, в комнату ворвался ветер». «В первом примере расставьте знаки и назовите оборот. Во втором найдите смысловую ошибку и исправьте предложение». | Записывают знаки: «Листья кружились, падая на землю». Объясняют, что оборот выделяется запятой. Исправляют: «Открыв окно, я впустил в комнату ветер» или «Когда я открыл окно, в комнату ворвался ветер». |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку: «Обменяйтесь тетрадями. По памятке поставьте две отметки: одна — за признаки деепричастия, вторая — за связь с подлежащим. Если нашли ошибку, сформулируйте совет, а не просто зачеркните ответ». | Проверяют работу партнёра, пишут две короткие отметки: «Признаки определены верно»; «Нужно проверить, кто выполняет добавочное действие». Исправляют собственные ошибки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Алгоритм помогает не угадывать ответ, а доказывать его. Мы уже умеем находить деепричастие и проверять его связь с подлежащим; теперь каждый выполнит задания самостоятельно».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное усвоение признаков деепричастия и умение применять алгоритм в новом материале.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает выбор уровня: «Выберите карточку базового, повышенного или продвинутого уровня. Базовый вариант обязателен для всех, повышенный и продвинутый выбирают те, кто готов усложнить задачу. Работайте молча, на выполнение — пять минут». На доске фиксирует критерии: найти, объяснить, расставить знаки. | Выбирают карточку. Базовый уровень: находят деепричастия в пяти предложениях и выделяют обороты. Повышенный: определяют вид, возвратность и зависимые слова у трёх деепричастий, расставляют знаки. Продвинутый: редактируют два предложения с ошибочным соотношением подлежащего и деепричастия. |
3 мин | Учитель открывает эталон: «Сверьте не только итог, но и ход рассуждения. Подчеркните место, где возникла ошибка: вопрос, признак, граница оборота или связь с подлежащим». Учитель отвечает на уточняющие вопросы, не сообщая готовый ответ до попытки ученика. | Сверяют решение с эталоном, ставят условные обозначения: «+» — выполнено верно, «?» — требуется повторить, «!» — обнаружена собственная ошибка. Исправляют ответы. |
2 мин | Учитель просит заполнить мини-лист самооценки: «Я умею найти деепричастие; определить его глагольные признаки; объяснить неизменяемость; расставить запятые; проверить связь с подлежащим». | Отмечают пункты «умею» или «нужна помощь», формулируют один конкретный вопрос по теме. |
Эталон решения
Для предложения «Закончив работу, ученица проверила записи» рассуждение таково: 1) «закончив» обозначает добавочное действие и отвечает на вопрос «что сделав?»; 2) это деепричастие совершенного вида, невозвратное; 3) зависимое слово отсутствует, поэтому это одиночное деепричастие; 4) оно является обстоятельством; 5) действие «закончив» выполняет ученица, которая «проверила» записи; 6) одиночное деепричастие и деепричастный оборот обособляются запятой: «Закончив работу, ученица проверила записи».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самопроверка показала, на каком шаге алгоритма возникает затруднение. Запомните: запятая важна, но сначала нужно понять смысл и установить, кто выполняет оба действия».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осмыслить новое знание, оценить достижение цели и получить разноуровневое домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному предложению: «Подъезжая к станции, у меня слетела шляпа». «Почему оно построено неправильно? Как его можно исправить?» Затем предлагает приём «Одноминутная бумага»: «Запишите одно правило, которое сегодня стало понятнее, и один вопрос, который ещё требует тренировки». | Отвечают: «Деепричастие должно относиться к подлежащему; шляпа не могла подъезжать». Записывают правило и вопрос в двух строках. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: «Выберите уровень с учётом своей самооценки. В каждом варианте проверяйте не только запятые, но и признаки деепричастия и смысловую связь с подлежащим». | Записывают выбранный уровень и контрольные вопросы, сдают мини-лист самооценки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы установили, что деепричастие объединяет признаки глагола и наречия. Вы научились распознавать его по значению и форме, находить зависимые слова и проверять связь с подлежащим. Эти действия станут основой дальнейшего морфологического разбора».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены все задания выбранной карточки, определены признаки деепричастий, корректно выделены обороты и объяснены знаки препинания; смысловая ошибка в предложении исправлена обоснованно.
- «4» — допущена одна содержательная ошибка или две неточности в оформлении, но алгоритм в целом применён верно и связь деепричастия с подлежащим установлена.
- «3» — правильно выполнена базовая часть не менее чем наполовину, деепричастия в большинстве предложений найдены, но объяснение признаков или постановка знаков требуют помощи.
- Ниже базового уровня — ученик затрудняется распознавать деепричастие и нуждается в повторной работе с памяткой и образцом рассуждения.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие признаки деепричастия относятся к глагольным, а какие — к наречным? | Проверка осознания двойственной природы деепричастия. |
Какой шаг алгоритма помог вам расставить запятые? | Выявление осознанности последовательности действий. |
Почему предложение «Подъезжая к станции, у меня слетела шляпа» построено неправильно? | Проверка понимания смысловой связи деепричастия с подлежащим. |
Какое задание оказалось самым трудным и какая помощь нужна? | Выявление индивидуальных точек затруднения и планирование коррекции. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы выяснили, что деепричастие сохраняет признаки глагола, но в предложении ведёт себя как неизменяемое обстоятельство. Самая частая ошибка — поставить запятую механически и не проверить, кто выполняет добавочное действие. Пользуйтесь алгоритмом: значение, признаки, зависимые слова, роль, связь с подлежащим. На следующем уроке мы продолжим работу с деепричастным оборотом и его обособлением в предложении».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 5 предложений на поиск деепричастий: подчеркнуть деепричастие, выделить оборот, задать вопрос и указать один глагольный признак. Переписать предложения со знаками препинания. | Закрепляет распознавание деепричастия и базовый алгоритм; при проверке смотреть на вопрос, границы оборота и правильность запятых. |
Средний (повышающий) | Выполнить 4 задания: определить вид и возвратность деепричастий, найти зависимые слова, объяснить роль обстоятельства и исправить одно предложение с нарушенной связью с подлежащим. | Закрепляет полный анализ признаков и смысловое редактирование; при проверке учитывать аргументацию, а не только итоговый вариант. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить небольшой текст из 5–6 предложений на учебную или профессиональную тему, используя не менее четырёх деепричастий и два деепричастных оборота; выделить их и объяснить постановку знаков. | Развивает самостоятельное применение правила и грамотное построение текста; при проверке смотреть на уместность форм и отсутствие ошибки в соотношении действий. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что обозначает деепричастие? Какие признаки оно сохраняет от глагола? Почему оно неизменяемо? Как проверить, правильно ли построено предложение с деепричастием?»
