Причастие: грамматические признаки, образование и причастный оборот
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться распознавать причастия по грамматическим признакам, отличать действительные причастия от страдательных и определять постановку запятых при причастном обороте.
- Определить значение, вопросы и основные грамматические признаки причастия.
- Научиться отличать причастие от прилагательного и других форм слова, используя значение признака по действию.
- Сформулировать правило постановки запятых при причастном обороте и применить его в предложениях из рабочего листа.
- Развивать умение работать с языковым материалом, аргументировать ответ и проверять себя по алгоритму.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение грамотной письменной речи для учебного и профессионального общения.
- Проявляют интерес к наблюдению за выразительными возможностями причастий в русском языке.
- Принимают ответственность за самостоятельное выполнение заданий и корректировку ошибок.
- Уважительно относятся к ответам одноклассников и аргументированно оценивают предложенные решения.
Метапредметные
- Извлекают информацию из определения, примеров и формулировок рабочего листа.
- Сравнивают причастия по значению, времени, виду и залогу.
- Планируют последовательность выполнения языкового задания и осуществляют самопроверку.
- Формулируют выводы в устной и письменной форме, участвуют в парном обсуждении.
Предметные
- Знать, что причастие обозначает признак предмета по действию, отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие? и образуется от глагола.
- Уметь определять признаки глагола и прилагательного в причастии.
- Уметь различать действительные и страдательные причастия, а также находить слово, не являющееся причастием.
- Знать определение причастного оборота и применять правило постановки запятых при его расположении после определяемого слова.
- Уметь оценивать правильность употребления причастий и причастных оборотов.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный учебный результат урока и соотносят его с выполнением заданий рабочего листа.
- Осознают необходимость точного выбора языковой формы для ясного выражения мысли.
- Проявляют готовность самостоятельно выбирать уровень домашнего задания.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока на основе затруднения в заданиях рабочего листа.
- Планируют алгоритм распознавания причастия и постановки знаков препинания.
- Проверяют ответы по эталону, находят и исправляют ошибки.
- Оценивают степень освоения темы с помощью листа самооценки.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки причастия и отделяют их от второстепенных.
- Классифицируют причастия на действительные и страдательные.
- Моделируют правило постановки запятых в причастном обороте.
- Находят лишнее слово и объясняют критерий выбора.
Коммуникативные УУД
- Формулируют полный ответ с опорой на языковой материал.
- Обсуждают решения в парах и задают уточняющие вопросы.
- Аргументируют выбор ответа при оценивании утверждений.
- Корректно принимают иную точку зрения и совместно вырабатывают вывод.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочий лист с десятью заданиями — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить карточки для парной работы с примерами действительных и страдательных причастий — по одной карточке на пару.
- Вывести на доску или экран проблемный пример: «Освещённая солнцем поляна блестела» и «Поляна, освещённая солнцем, блестела».
- Подготовить памятку-алгоритм: найти действие, задать вопрос, определить время и залог, найти зависимые слова, определить место оборота.
- Подготовить эталон ответов к заданиям 3, 4, 6 и 9 для самопроверки.
- Распечатать лист самооценки «Я могу определить причастие / различить залог / расставить запятые» — по одному на каждого ученика.
- Подготовить маркеры, стикеры двух цветов и таймер на 2–4 минуты.
- Организовать работу с доской и проектором для демонстрации предложений и общего разбора.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в работу и показать практическую значимость точного употребления причастий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране две записи: «освещённая солнцем поляна» и «поляна освещённая солнцем». «Ребята, сегодня мы будем исследовать слова, которые одновременно связаны с действием и описывают признак предмета. Посмотрите на две записи. Одинаково ли они звучат и нужны ли здесь одинаковые знаки препинания?» | Сравнивают записи, предполагают: «Во втором варианте может понадобиться запятая; важно знать, где находится оборот». Предполагают тему урока: «Причастие и причастный оборот». |
2 мин | Учитель объявляет приём «Проблемный вопрос»: «Как доказать, что слово является причастием, а не обычным прилагательным, и как определить место запятых? Сегодня рабочий лист поможет нам пройти путь от признаков слова к его употреблению в предложении». | Записывают тему урока, формулируют личную цель: «Научиться узнавать причастия и правильно оформлять причастный оборот». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что один и тот же языковой материал требует и грамматического анализа, и знания пунктуационного правила. Начнём с того, что уже известно о причастии».
Этап 2. Актуализация знаний. Задание 1 рабочего листа (5 мин)
Цель этапа: актуализировать термины и выявить исходные представления о причастии.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт рабочие листы и обращается к заданию 1. «Разгадайте кроссворд по определениям. Работайте сначала самостоятельно, затем сравните ответы в паре. Не просто вписывайте слово, а проверяйте, связано ли оно с действием и признаком». Учитель напоминает: «Если термин вызывает сомнение, поставьте рядом вопросительный знак». | Решают кроссворд индивидуально, затем сравнивают ответы в парах. Выделяют знакомые термины: «действие», «признак», «глагол», «прилагательное», «время». |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Назовите два признака, которые, по вашему мнению, причастие получает от глагола, и два признака, которые получает от прилагательного». Фиксирует на доске ответы в двух колонках. | Обсуждают в парах. Формулируют ответы: от глагола — вид, время, залог; от прилагательного — род, число, падеж и роль определения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «В кроссворде встретились признаки двух частей речи. Теперь проверим, как эти признаки соединяются в одном слове и где именно возникнет затруднение».
Этап 3. Выявление затруднения и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: сформулировать признаки причастия и учебную задачу урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель обращает внимание на задание 3. «Восстановите определение: “Причастие обозначает ___ предмета по действию и отвечает на вопросы ___. Оно образуется от ___ и сочетает признаки ___ и прилагательного”. Сначала заполните пропуски самостоятельно». После работы спрашивает: «Почему нельзя назвать причастие только формой глагола или только прилагательным?» | Заполняют пропуски: «признак; какой? какая? какое? какие?; глагола; глагола». Объясняют: «Причастие объединяет признаки глагола и прилагательного». |
2 мин | Учитель предлагает задание 4 и просит отметить верные и неверные утверждения. «Отметьте не только ответ, но и коротко объясните один спорный пункт. Особенно проверьте утверждения о вопросах, времени, залоге и связи с глаголом». | Отмечают верные утверждения: о признаке по действию, времени, действительном и страдательном залоге. Исправляют неверные: причастие отвечает на вопросы прилагательного и связано с глаголом. |
Запись в тетрадях
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Причастие — особая форма глагола, которая обозначает признак предмета по действию, отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие?, образуется от глагола и сочетает признаки глагола и прилагательного.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы заполнили определение и увидели, что одного признака недостаточно. Теперь построим алгоритм: сначала найдём действие, затем проверим грамматические признаки и только после этого определим форму причастия».
Этап 4. Открытие нового знания: признаки и виды причастий (10 мин)
Цель этапа: сформировать алгоритм распознавания причастия и различения действительных и страдательных форм.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель показывает примеры: «летящий самолёт», «построенный рабочими дом», «яркий шар». «Сравним слова. Самолёт сам выполняет действие? Дом испытывает действие со стороны рабочих? А слово “яркий” обозначает признак по действию или постоянное качество? Используем приём “Сравнительная таблица”». | Заполняют таблицу: «летящий — самолёт сам летит, действительное причастие»; «построенный — дом построили, страдательное причастие»; «яркий — не причастие, действие не названо». |
3 мин | Учитель записывает на доске алгоритм: «1. Найдите значение действия. 2. Задайте вопрос какой? 3. Установите исходный глагол. 4. Определите время и залог. 5. Найдите зависимые слова». «По этому алгоритму разберём слово “решаемая”: от какого глагола образовано? Кто выполняет действие?» | Отвечают: «Решаемая — от глагола решать; задача не решает, а над ней выполняют действие, поэтому это страдательное причастие настоящего времени». |
3 мин | Учитель предлагает задание 5. «Соедините причастия с характеристиками. Обсудите в парах только те пары, в которых есть сомнение. Объясняйте через отношение предмета к действию: сам выполняет или испытывает его». | Соединяют формы с характеристиками, проговаривают: «читающий — действительное, читает сам»; «прочитанный — страдательное, его прочитали»; «сияющий — действительное, сам сияет». |
Эталон решения
Для слова «решаемая» алгоритм таков: 1) обозначает признак задачи по действию; 2) отвечает на вопрос «какая?»; 3) образовано от глагола «решать»; 4) задача не выполняет действие, а испытывает его; 5) это страдательное причастие настоящего времени.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы научились отличать причастие от прилагательного и определять, кто выполняет действие. Проверим алгоритм на словах, среди которых специально спрятан лишний вариант».
Этап 5. Первичное закрепление: задания 6 и 7 рабочего листа (7 мин)
Цель этапа: закрепить распознавание причастий и связать грамматические признаки с образованием и правописанием.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает задание 6. «Найдите лишнее слово в ряду “блестящий, сияющий, яркий, мерцающий”. Обязательно докажите выбор: назовите исходный глагол и объясните, обозначает ли слово признак по действию». | Выбирают слово «яркий». Обосновывают: «Яркий — прилагательное, оно не образовано от глагола и не обозначает признак по действию; блестящий, сияющий, мерцающий связаны с действиями». |
4 мин | Учитель переводит класс к заданию 7. «Разгадайте кроссворд, используя знания о виде, времени и формах причастий. Если слово не вспоминается, восстановите его через исходный глагол. Важен не только итоговый ответ, но и способ рассуждения». Учитель разбирает один пример из кроссворда у доски, проговаривая алгоритм. | Решают кроссворд индивидуально или в выбранной паре, записывают формы причастий, объясняют признаки: вид, время, действительность или страдательность. Сверяют спорные ответы с соседом. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть рабочий способ распознавать причастие по нескольким признакам. Следующий шаг — увидеть причастие не в отдельном слове, а в живой сцене и в предложении».
Этап 6. Причастный оборот и постановка запятых. Задания 8 и 9 (10 мин)
Цель этапа: открыть определение причастного оборота и вывести правило постановки запятых в зависимости от его положения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает предложение «Освещённая солнцем поляна блестела». «Найдите причастие. Какие слова от него зависят? Попробуйте переставить оборот после определяемого слова». Затем записывает: «Поляна, освещённая солнцем, блестела». | Находят причастие «освещённая» и зависимое слово «солнцем», называют сочетание причастным оборотом. Определяют слово «поляна» как определяемое. |
4 мин | Учитель организует заполнение задания 9. «Восстановите правило: причастие с зависимыми словами называется …; если оборот стоит … определяемого слова, он обычно обособляется; если … определяемого слова, запятая обычно … ставится». После заполнения просит сформулировать правило своими словами. | Заполняют: «причастный оборот; после; перед; не». Формулируют: «Оборот после определяемого слова обычно выделяется запятыми, перед определяемым словом обычно не выделяется». |
3 мин | Учитель предлагает задание 8 и два предложения для быстрой проверки: «Составьте словесную картинку к сочетанию “летящий над рекой самолёт” и к сочетанию “самолёт, летящий над рекой, исчез за облаками”. Где оборот стоит перед словом, а где после него?» | Соотносят причастия с иллюстрациями, находят определяемое слово и положение оборота. Отвечают: «В первом предложении оборот стоит перед словом и обычно не обособляется; во втором — после слова и выделяется с двух сторон». |
Запись в тетрадях
Причастный оборот — причастие с зависимыми словами. Оборот после определяемого слова обычно обособляется: «Поляна, освещённая солнцем, блестела». Оборот перед определяемым словом обычно не обособляется: «Освещённая солнцем поляна блестела».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы установили зависимость знаков препинания от положения оборота. Осталось самостоятельно применить весь алгоритм и проверить, умеем ли мы оценивать употребление причастий в готовых высказываниях».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой: задание 10 (3 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное применение знаний и выявить затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает выполнить задание 10. «Оцените утверждения с точки зрения нормы. Работайте самостоятельно: сначала найдите причастие, затем определите его залог и положение оборота. В спорных случаях запишите короткое доказательство». | Отмечают верные и неверные утверждения, исправляют ошибочные. Например: «бежавший» — действительное причастие, потому что предмет сам выполняет действие; «прочитанная учеником книга» — оборот стоит перед определяемым словом. |
1 мин | Учитель проводит быструю самопроверку по эталону на экране и просит поставить рядом с работой знак «+» за верный ответ и «?» за требующий исправления. | Сверяют ответы, исправляют одну ошибку по алгоритму, отмечают вопрос, который осталось уточнить. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная проверка показала, какие шаги алгоритма уже выполняются уверенно. Завершим урок самооценкой и определим, что нужно закрепить дома».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (2 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока и выбрать посильный уровень дальнейшей практики.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт лист самооценки. «Отметьте, что вы теперь можете: дать определение причастию, отличить действительное причастие от страдательного, найти причастный оборот, расставить запятые. Рядом напишите один вопрос, который требует повторения». | Заполняют лист самооценки, выбирают зелёный, жёлтый или красный стикер в зависимости от уверенности. |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: «Выберите уровень по готовности. Обязательный минимум выполняют все; повышающий и дополнительный уровни — по желанию. В каждом задании применяйте алгоритм, а не угадывайте ответ». | Записывают выбранный уровень и контрольные вопросы, задают уточнения по формату работы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены не менее 90% заданий рабочего листа, правильно заполнено определение, обоснован выбор лишнего слова, определены вид и залог причастий, знаки препинания расставлены без ошибок.
- «4» — верно выполнены не менее 75% заданий, допущена не более одной ошибки в определении признаков или постановке запятых, рассуждение в основном обосновано.
- «3» — верно выполнены не менее 50% заданий, определение причастия восстановлено частично, есть ошибки в различении действительных и страдательных причастий или в оформлении оборота.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о признаках причастия? | Выявление осознания определения и связи причастия с глаголом и прилагательным. |
Как вы определяете, является ли слово действительным или страдательным причастием? | Проверка понимания отношения предмета к действию. |
Какой шаг алгоритма постановки запятых оказался самым сложным? | Выявление точек затруднения в работе с причастным оборотом. |
Какое задание рабочего листа вы смогли бы объяснить однокласснику? | Субъективная оценка освоения темы и готовности к сотрудничеству. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что причастие объединяет признаки глагола и прилагательного и обозначает признак предмета по действию. Мы научились различать действительные и страдательные причастия и находить причастный оборот. Самая частая ошибка — определить оборот, но не проверить его положение относительно определяемого слова. На следующем уроке мы продолжим работу с причастиями и сосредоточимся на их образовании и правописании».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 4–5 заданий на распознавание причастий, определение их исходного глагола, времени и залога; составить два предложения с причастным оборотом — перед и после определяемого слова. | Закрепляет алгоритм анализа причастия и правило постановки запятых; при проверке обратить внимание на доказательство выбора и оформление оборота. |
Средний (повышающий) | Выполнить 5–6 заданий на различение причастий и прилагательных, действительных и страдательных причастий, а также расстановку знаков препинания в предложениях с причастными оборотами. | Развивает умение применять несколько признаков одновременно; при проверке смотреть на определение исходного глагола и положение оборота. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить небольшой описательный текст из 5–6 предложений на тему «Утро в городе», используя не менее пяти причастий, два действительных и два страдательных причастия, а также два причастных оборота в разных позициях. Обозначить грамматические признаки причастий. | Формирует навык осмысленного употребления причастий в связной речи; при проверке оценить точность форм, наличие зависимых слов и постановку запятых. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что обозначает причастие? От какой части речи оно образуется? Как отличить действительное причастие от страдательного? Что называется причастным оборотом? Когда оборот обычно обособляется?»
