Причастие как особая форма глагола
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока сформулировать определение причастия как особой формы глагола, отличать причастия от однокоренных прилагательных и глаголов, находить причастия в предложении и определять их признаки минимум в 4 из 5 учебных примеров.
- Образовательная задача: открыть признаки причастия, объединяющего значение предмета и действия, и научиться задавать к нему вопросы какой? какая? какое? какие? что делающий? что сделавший?
- Развивающая задача: развивать умение сравнивать языковые единицы, выделять существенные признаки, строить рассуждение по алгоритму и аргументировать свой ответ.
- Коммуникативная задача: организовать работу в парах и группах с распределением ролей, учить формулировать гипотезу и корректно доказывать её.
- Воспитательная задача: показать значение точного выбора языковых средств для ясного общения, в том числе в будущей учебной и профессиональной деятельности.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность грамотной и точной речи для учебного сотрудничества и будущего профессионального общения.
- Проявляют интерес к исследованию языкового явления через самостоятельное выдвижение и проверку гипотезы.
- Принимают право одноклассника на иное мнение и учатся аргументированно уточнять ответ.
- Оценивают собственную готовность применять новое знание при чтении и создании текстов.
Метапредметные
- Выделяют в языковом материале общие и отличительные признаки причастий, глаголов и прилагательных.
- Планируют последовательность поиска определения причастия и проверяют вывод по языковым примерам.
- Работают с информацией в таблице, преобразуют наблюдения в правило и используют предметную терминологию.
- Сотрудничают в паре, распределяют роли, формулируют вопросы и представляют общий вывод классу.
Предметные
- Знать определение причастия как особой формы глагола, обозначающей признак предмета по действию.
- Уметь находить причастия в словосочетаниях и предложениях, задавать к ним вопросы и определять их значение.
- Уметь называть у причастия признаки глагола: вид, время, возвратность; признаки прилагательного: род, число, падеж.
- Владеть алгоритмом различения причастия и однокоренного прилагательного по значению и связи с действием.
- Уметь составлять словосочетания и предложения с причастиями, не нарушая смысловую связь.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают роль причастий в создании точных и ёмких описаний.
- Проявляют учебную самостоятельность при выборе уровня задания.
- Формируют ответственное отношение к собственному речевому высказыванию.
- Оценивают личный вклад в парную и групповую работу.
Регулятивные УУД
- Принимают и уточняют цель урока после выявления языкового затруднения.
- Планируют действия по алгоритму определения причастия.
- Осуществляют самопроверку по эталону и находят причину ошибки.
- Корректируют собственный ответ после обсуждения с партнёром.
Познавательные УУД
- Сравнивают слова и классифицируют их по грамматическим признакам.
- Устанавливают связь между действием и признаком предмета.
- Строят языковую модель «значение — вопросы — признаки».
- Извлекают информацию из таблицы и применяют её в новом контексте.
Коммуникативные УУД
- Формулируют гипотезу и задают уточняющие вопросы.
- Объясняют партнёру ход рассуждения, используя термины «глагол» и «прилагательное».
- Согласуют общий вариант определения и представляют его классу.
- Корректно возражают и приводят языковой пример в качестве доказательства.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с парами слов: «сверкающий снег — сверкающий от инея снег», «крашеный пол — крашенный мастером пол», «засеянное поле — поле, засеянное пшеницей».
- Распечатать карточки с языковым материалом трёх уровней: по одной карточке на парту и по одному комплекту на каждую из четырёх групп.
- Подготовить цветные маркеры или магнитные карточки двух цветов для обозначения признаков глагола и прилагательного.
- Распечатать индивидуальный лист самооценки и карточку самостоятельной работы на каждого ученика, всего по количеству учащихся класса.
- Вывести на доску пустую таблицу «Что обозначает? На какие вопросы отвечает? Какие признаки имеет?».
- Подготовить эталон алгоритма: «1. Найди слово, 2. Задай вопрос, 3. Установи связь с действием, 4. Назови признаки глагола и прилагательного».
- Подготовить таймер на 2–4 минуты для парной и групповой работы.
- Оборудование: компьютер, проектор или интерактивная доска, доска, маркеры, стикеры, тетради.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в исследовательскую деятельность и показать практическую ценность точного выбора языковой формы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем не просто запоминать новое правило, а проведём небольшое языковое исследование. Представьте, что вы редакторы текста: от вашей точности зависит, поймёт ли читатель, какой предмет и какое действие мы описываем. Откройте тетради, запишите дату и оставьте строку для темы." | Готовят тетради и принадлежности, записывают дату, настраиваются на исследовательскую работу. |
2 мин | Учитель показывает на доске два предложения: «На стене висит написанная картина» и «На стене висит написанная художником картина». "Прочитайте предложения. Одинаково ли они звучат? Что добавилось во втором варианте? Почему во втором предложении описание стало точнее?" Учитель принимает разные версии и не сообщает термин заранее. | Читают предложения, сравнивают их, обсуждают в парах 30 секунд, формулируют ответы: «Во втором предложении названо действующее лицо», «Слово написанная связано с действием художника». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одно слово может одновременно описывать предмет и намекать на действие. Сейчас выясним, как устроены такие слова и почему им в русском языке отведено особое место."
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о глаголе и прилагательном и обнаружить признаки новой языковой единицы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Вспомните, что обозначает глагол и на какие вопросы отвечает прилагательное. Запишите по одному признаку каждой части речи. Через минуту сравните записи с соседом, затем мы соберём их в общую таблицу." Учитель фиксирует на доске ответы: действие, признак, вопросы, изменение. | Индивидуально записывают признаки глагола и прилагательного, затем сравнивают записи в парах; предлагают формулировки: «Глагол обозначает действие и отвечает на вопросы что делать? что сделать?», «Прилагательное обозначает признак и отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие?». |
3 мин | Учитель предъявляет ряд слов: «бегущий, прочитанный, зелёный, прочитать, написанный». "Распределите слова в две знакомые группы. Какое слово вызывает затруднение? Почему его трудно сразу отнести к одной группе?" Учитель отмечает затруднение знаком вопроса. | Распределяют слова на группы: «зелёный» — прилагательное, «прочитать» — глагол; называют «бегущий», «прочитанный», «написанный» спорными и объясняют: «Они называют признак, но связаны с действием». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили признаки глагола и прилагательного, но встретили слова, в которых эти признаки соединяются. Значит, нам нужно выяснить, что это за форма и по каким признакам её узнавать."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему, цель и план открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: "Сравните сочетания «летящий самолёт» и «летящий над городом самолёт». Слово летящий обозначает только признак или в нём сохраняется значение действия? Как это доказать?" Учитель просит не угадывать термин, а назвать способ проверки. | Анализируют словосочетания, отвечают: «Самолёт какой? летящий; самолёт что делающий? летящий над городом». Формулируют доказательство: «Слово связано с действием лететь и может иметь зависимые слова». |
2 мин | Учитель направляет формулирование цели: "Предложите, что мы должны узнать и чему научиться к концу урока. Запишем план исследования: значение, вопросы, признаки, алгоритм распознавания и применение в предложении." | Формулируют цель: «Узнать, что такое причастие, и научиться находить его в тексте». Записывают в тетради план: значение, вопросы, признаки, алгоритм, применение. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена: нам нужно доказать двойственную природу новой формы. Будем наблюдать за примерами, а правило сформулируем сами на основе фактов."
Этап 4. Открытие нового знания (11 мин)
Цель этапа: через сравнение языковых примеров вывести определение причастия и его основные грамматические признаки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт группам карточки с примерами: «тающий снег», «тающий на солнце снег», «прочитанная книга», «прочитанная учеником книга», «улыбающийся ребёнок», «улыбающийся своей победе ребёнок». "Подчеркните слова, которые называют признак предмета. Стрелкой покажите, с каким действием они связаны. Рядом запишите вопросы к предмету и к самому слову." | В группах подчёркивают «тающий», «прочитанная», «улыбающийся», проводят связи к словам «таять», «прочитать», «улыбаться», записывают вопросы: «снег какой? что делающий?», «книга какая? что сделанная?». Представитель группы сообщает наблюдение. |
4 мин | Учитель заполняет вместе с классом таблицу: "Посмотрите на доску. В первой колонке напишем, что обозначает слово; во второй — какие вопросы задаём; в третьей — признаки. Что общего у причастия с прилагательным? Что общего с глаголом?" Учитель цветом выделяет: признак предмета — признак прилагательного; действие, вид, время, возвратность — признаки глагола. | Составляют таблицу и формулируют вывод: «Причастие обозначает признак предмета по действию; отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие?; имеет признаки прилагательного и глагола». Называют примеры признаков: «род, число, падеж; вид, время, возвратность». |
3 мин | Учитель организует приём «Снежный ком»: "Сначала каждый самостоятельно сформулируйте определение одним предложением. Затем объединитесь в пары и выберите более точный вариант. Четыре пары объединятся в группу и подготовят итоговую формулировку." После обсуждения учитель показывает эталон: «Причастие — особая форма глагола, которая обозначает признак предмета по действию и отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие?». | Самостоятельно формулируют определение, сравнивают варианты в парах, согласуют групповую формулировку, сверяют её с эталоном и исправляют неточные выражения, например заменяют «часть речи» на «особая форма глагола». |
Запись в тетрадях
Причастие — особая форма глагола, которая обозначает признак предмета по действию и отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие? Причастие имеет признаки глагола: вид, время, возвратность; и признаки прилагательного: род, число, падеж.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли определение и увидели двойную природу причастия. Теперь проверим, умеем ли мы применять это знание по шагам, а не только повторять его."
Этап 5. Первичное закрепление по алгоритму (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм нахождения причастия и определения его признаков в словосочетаниях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает алгоритм: "Работаем по четырём шагам. Первый: найдите слово, обозначающее признак. Второй: задайте вопрос какой? или что делающий? Третий: установите, связано ли оно с действием. Четвёртый: назовите признаки глагола и прилагательного. Вместе разберём сочетание «построенный недавно дом»." | По алгоритму разбирают сочетание у доски: «дом какой? построенный; построенный — от построить, обозначает признак по действию; совершенный вид, прошедшее время; мужской род, единственное число, именительный падеж». Записывают рассуждение. |
4 мин | Учитель раздаёт карточки с тремя сочетаниями: «раскрытое окно», «сверкающая вода», «найденный археологами предмет». "Выберите два из трёх сочетаний. Объясните разбор партнёру по алгоритму. Партнёр проверяет наличие всех четырёх шагов и ставит знак плюс или задаёт уточняющий вопрос." | Выбирают два сочетания, письменно разбирают их и объясняют партнёру. Формулируют ответы: «сверкающая — вода какая? что делающая? от сверкать, настоящее время»; «найденный — предмет какой? что сделанный? от найти, прошедшее время, есть зависимое слово археологами». |
Эталон решения
«Найденный археологами предмет»: 1) предмет какой? найденный; 2) найденный обозначает признак предмета по действию найти; 3) слово является причастием, так как сохраняет значение действия; 4) найти — глагол совершенного вида, причастие имеет прошедшее время; предмет — мужской род, единственное число, именительный падеж.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Алгоритм помогает не угадывать причастие по внешнему виду, а доказывать ответ. Сейчас каждый проверит себя самостоятельно, а затем сверит решение с эталоном."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение определения причастия и умение отличать его от прилагательного и глагола.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки трёх уровней и проговаривает выбор: "Выполните обязательное задание, а затем выберите базовый или повышенный уровень. Работайте самостоятельно. В задании 1 подчеркните причастия: «замёрзшая река, зимний день, бегущий спортсмен, прочитать текст, проверенная работа». В задании 2 укажите, от каких глаголов образованы два выбранных причастия." | Самостоятельно подчёркивают «замёрзшая», «бегущий», «проверенная», исключают «зимний» и «прочитать». Записывают производящие глаголы: «замёрзнуть», «бежать», «проверить». Выбирают дополнительное задание по готовности. |
2 мин | Учитель выводит на экран эталон: «замёрзшая, бегущий, проверенная; зимний — прилагательное, прочитать — глагол». "Проверьте работу цветным маркером. Если есть ошибка, рядом укажите, на каком шаге алгоритма она возникла: вопрос, связь с действием или определение части речи." | Сверяют ответы с эталоном, исправляют ошибки, записывают причину затруднения: «не задал вопрос», «не проверил связь с действием» или «перепутал признак и действие». |
2 мин | Учитель предлагает мини-задание повышенного уровня: "Составьте предложение со словосочетанием «освещённая солнцем поляна». Подчеркните причастие и объясните, почему оно не является обычным прилагательным." Учитель принимает два ответа и уточняет доказательства. | Составляют предложение, например: «Освещённая солнцем поляна казалась золотой». Подчёркивают «освещённая», объясняют: «Она обозначает признак поляны по действию осветить и имеет зависимое слово солнцем». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Большинство из вас уже умеет находить причастие по значению и связи с действием. Осталось включить новое понятие в систему знаний и проверить, зачем оно нужно автору текста."
Этап 7. Включение в систему знаний, рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить новое знание, оценить собственное продвижение и определить дальнейшую практику.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает короткий текст: «На берегу стояла лодка, привязанная к старому причалу. Рядом шумела река, отражавшая вечерний свет». "Найдите причастия. Какую дополнительную информацию они дают читателю? Почему автор не использовал только отдельные предложения с глаголами?" | Находят «привязанная», «отражавшая», задают вопросы, называют зависимые слова и объясняют: «Причастия делают описание компактным и одновременно показывают признак и действие». |
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Покажите зелёную карточку, если можете дать определение и найти причастие; жёлтую — если нужна тренировка; красную — если пока трудно. Запишите на стикере одно завершение: «Теперь я умею…» или «Мне нужно повторить…»." | Показывают карточку, записывают самооценку: «Теперь я умею отличать причастие от глагола» или «Мне нужно повторить признаки времени». |
1 мин | Учитель объявляет домашнее задание и контрольные вопросы: "Перед выходом ответьте устно: что обозначает причастие? Какие признаки оно совмещает? Как доказать, что слово является причастием?" | Отвечают: «Признак предмета по действию», «признаки глагола и прилагательного», «нужно задать вопрос и установить связь с действием». Записывают домашнее задание. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы сами открыли определение причастия и проверили его по языковым фактам. На следующем уроке мы подробнее рассмотрим образование причастий и их суффиксы, поэтому сохраните алгоритм в тетради."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены все обязательные задания, найдены все причастия, указаны производящие глаголы и приведено доказательство по алгоритму; в предложении со словосочетанием допущено не более одной орфографической или пунктуационной неточности.
- «4» — правильно выполнены не менее 80% заданий, причастия найдены верно, но в объяснении признаков или производящего глагола допущена одна содержательная ошибка.
- «3» — правильно выполнено не менее половины обязательных заданий, причастия в большинстве примеров найдены, однако объяснение связи с действием неполное или содержит две ошибки.
- Ниже «3» — менее половины заданий выполнено верно; ученик повторяет определение, алгоритм и выполняет аналогичные примеры с опорой на образец.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое причастие и какое значение оно выражает? | Проверка осознания основного определения и смыслового признака. |
Какие признаки глагола и прилагательного можно назвать у причастия? | Выявление понимания двойственной природы причастия. |
Какой шаг алгоритма помог вам найти причастие? | Осознание способа действия и выявление наиболее продуктивной опоры. |
Какое задание оказалось самым трудным и почему? | Выявление индивидуальных точек затруднения для коррекции на следующем уроке. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что причастие обозначает признак предмета по действию и соединяет признаки глагола и прилагательного. Важно не определять причастие только по окончанию, а задавать вопрос и проверять связь с действием. Вы научились находить такие слова и объяснять свой ответ по алгоритму. На следующем уроке рассмотрим, как образуются действительные и страдательные причастия и какие суффиксы помогают их различать."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из небольшого художественного или учебно-научного текста 6 причастий, задать к каждому вопрос, указать производящий глагол и один признак глагола. | Закрепляет алгоритм распознавания причастия; при проверке смотреть на наличие вопроса, связи с действием и производящего глагола. |
Средний (повышающий) | Составить 5 словосочетаний с причастиями, используя причастия настоящего и прошедшего времени, затем составить с тремя сочетаниями предложения. | Закрепляет употребление причастий в словосочетании и различение времени; при проверке смотреть на смысловую связь с существительным. |
Продвинутый (дополнительный) | Отредактировать небольшой текст из 4–5 предложений: заменить повторяющиеся конструкции с глаголами на 3 причастных оборота, не нарушая смысл и расставляя знаки препинания по изученному материалу. | Развивает языковое чутьё, умение выбирать компактное средство выражения и готовит к изучению причастного оборота; при проверке смотреть на точность значения и связь причастия с зависимыми словами. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какой признак предмета называет причастие? Почему причастие считают особой формой глагола? Какие два действия нужно выполнить, чтобы доказать, что слово является причастием?»
