Причастие как часть речи. Понятие о причастном обороте
Цели и задачи
- Цель: сформировать у учащихся понятие о причастном обороте, научить находить его в предложении и графически обозначать его границы.
- Образовательная задача: познакомить с терминами «причастный оборот», «определяемое слово», «зависимое слово»; научить отличать одиночное причастие от причастного оборота.
- Развивающая задача: развивать навыки лингвистического анализа, умение сравнивать, классифицировать и делать выводы на основе наблюдений.
- Воспитательная задача: воспитывать интерес к богатству и выразительности русского языка, формировать культуру учебного диалога.
- Профориентационная задача: показать значимость грамотной речи для профессий в сфере медиа, юриспруденции и педагогики.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к учению и готовности к саморазвитию.
- Развитие эстетического чувства при работе с художественными текстами.
- Умение аргументированно отстаивать свою точку зрения в дискуссии.
- Осознание русского языка как основного средства человеческого общения.
Метапредметные
- Познавательные: умение извлекать информацию из различных источников, преобразовывать её из одной формы в другую (схема, алгоритм).
- Регулятивные: способность ставить цели урока, планировать свои действия и оценивать результат своей деятельности.
- Коммуникативные: умение работать в паре, слушать собеседника и координировать совместную деятельность.
Предметные
- Знать определение причастного оборота и условия его обособления (первичное знакомство).
- Уметь находить в предложении причастие, определяемое слово и зависимые от причастия слова.
- Владеть навыком графического выделения причастного оборота как единого члена предложения (определения).
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование (установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом).
- Нравственно-этическая ориентация в содержании учебного материала.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что ещё неизвестно.
- Волевая саморегуляция при выполнении сложных заданий.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации.
- Построение логической цепи рассуждений.
- Синтез — составление целого из частей.
Коммуникативные УУД
- Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
- Управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочие листы с текстом для лингвистического анализа (по количеству учеников).
- Подготовить презентацию с примерами предложений и анимированными схемами.
- Подготовить карточки для приёма «Светофор» (красный, желтый, зеленый) для каждого ученика.
- Выписать на доску ключевые понятия: «Определяемое слово», «Причастие», «Зависимые слова».
- Проверить исправность проектора и аудиоколонки (для прослушивания фрагмента текста).
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать позитивный эмоциональный настрой и подготовить учеников к активной мыслительной деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, коллеги! Да-да, именно коллеги, потому что сегодня мы превратим наш класс в редакцию литературного журнала. Нам прислали рукопись, но автор явно не умеет пользоваться всеми красками русского языка. Посмотрите на доску: там два предложения. Одно — сухое и скучное, второе — живое. Как вы думаете, какая деталь делает текст профессиональным?» | Ученики приветствуют учителя. Рассматривают предложения на доске: 1) «Листья падают на землю». 2) «Золотые листья, кружащиеся в холодном воздухе, медленно ложатся на пожухлую траву». Высказывают предположения: «Второе предложение красивее», «Там больше подробностей». |
2 мин | «Верно. Во втором предложении появилось слово "кружащиеся". Какой части речи оно принадлежит? Мы начали изучать её на прошлом уроке. А что за слова стоят рядом с ним? Сегодня мы узнаем, как эта "компания" слов называется и по каким правилам она живет в предложении». | Ученики отвечают: «Это причастие». Записывают дату в тетрадях. Настраиваются на работу с новым понятием. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, мы определили, что причастие способно "оживить" текст. Но оно редко бывает одиноким. Давайте выясним, с кем оно дружит».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: повторить признаки причастия и выявить границы незнания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Давайте поиграем в "Третий лишний". На слайде группы слов: 1) Красный, краснеть, краснеющий. 2) Бег, бежать, бежавший. 3) Думать, вдумчивый, думающий. Найдите причастия и докажите, что это они. Какие признаки глагола и прилагательного вы в них видите?» | Ученики называют: «Краснеющий, бежавший, думающий». Доказывают: «Краснеющий — от глагола краснеть, отвечает на вопрос какой?, имеет суффикс -ющ-, обозначает признак предмета по действию». |
2 мин | «А теперь попробуйте в предложении "Мальчик, читающий книгу, сидел у окна" найти причастие и все слова, которые к нему относятся. Можем ли мы сказать, что всё это — одно причастие? Как нам задать к ним вопросы?» | Ученики находят причастие «читающий». Пытаются задать вопросы к слову «книгу». Возникает затруднение: как назвать сочетание причастия с этим словом? |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы видим, что причастие может иметь при себе другие слова. В лингвистике у этого явления есть строгое название».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Построение проекта выхода из затруднения (5 мин)
Цель этапа: сформулировать тему и цель урока, составить план действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Как бы вы назвали тему нашего урока, исходя из нашего затруднения? Подсказка: когда кто-то совершает оборот вокруг чего-то, он захватывает пространство. Как назвать причастие с его "свитой"?» | Ученики предлагают варианты: «Причастие и его слова», «Причастный оборот». Записывают тему урока: «Причастный оборот». |
3 мин | «Чему нам нужно научиться сегодня? Давайте составим план. Что нам нужно узнать сначала? Что потом?» Учитель фиксирует план на доске: 1. Что такое причастный оборот? 2. Что такое определяемое слово? 3. Как найти границы оборота? | Ученики формулируют задачи: «Узнать определение», «Научиться находить его в тексте», «Понять, как его выделять на письме». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План готов. Приступаем к исследованию. Становимся лингвистами-детективами».
Этап 4. Реализация проекта. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: путем наблюдения над языковым материалом вывести определение причастного оборота.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Применим метод Сократовского диалога. Посмотрите на схему на доске: [Существительное] <- (какой?) - [Причастие] -> (куда? как? что?) -> [Зависимые слова].
Давайте разберем пример: "Тропинка, ведущая в лес, была узкой".
1. От какого слова мы задаем вопрос к причастию? (Это определяемое слово, ставим над ним крестик).
2. К каким словам мы можем задать вопрос от причастия? (Это зависимые слова).
Попробуйте сами дать определение: что такое причастный оборот?» | Ученики анализируют пример: «Вопрос задаем от слова тропинка (какая?) ведущая. От слова ведущая задаем вопрос (куда?) в лес. Значит, "ведущая в лес" — это оборот». Формулируют правило: «Причастие с зависимыми словами называется причастным оборотом». |
5 мин | «Используем приём "Моделирование". Откройте учебники на стр. 34. Сравните ваше определение с книжным. Теперь давайте зарисуем в тетрадь графическую схему: Х, |п.о.|, ... и |п.о.| Х. Обратите внимание: причастный оборот в предложении всегда является одним членом предложения. Каким? Если он отвечает на вопрос какой?» | Ученики сверяют выводы с учебником. Зарисовывают схемы. Отвечают: «Это определение, подчеркиваем волнистой линией». Работают в парах, объясняя друг другу схему. |
Запись в тетрадях
Причастный оборот (П.О.) = причастие + зависимые слова.
Определяемое слово (Х) — слово, от которого задается вопрос к причастию.
Графическое обозначение: ~~~~~~ (волнистая линия).
Определяемое слово (Х) — слово, от которого задается вопрос к причастию.
Графическое обозначение: ~~~~~~ (волнистая линия).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вывели формулу причастного оборота. Теперь проверим, как она работает на практике».
Этап 5. Первичное закрепление с проговариванием (7 мин)
Цель этапа: отработать алгоритм нахождения причастного оборота в предложениях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Работаем по цепочке. На слайде предложения. Ваша задача: найти определяемое слово, причастие и зависимые слова.
Пример: "Солнце, освещавшее верхушки сосен, медленно уходило за горизонт".
Действуем по алгоритму: 1. Нахожу причастие. 2. Ищу слово, от которого оно зависит. 3. Ищу слова, которые зависят от причастия». | Ученики по очереди комментируют предложения: «Причастие — освещавшее. Определяемое слово — солнце. Солнце (какое?) освещавшее. Освещавшее (что?) верхушки сосен. Причастный оборот — освещавшее верхушки сосен». |
3 мин | «Приём "Светофор". Я читаю предложение. Если в нем есть причастный оборот — поднимите зеленую карточку. Если только одиночное причастие — желтую. Если причастий нет — красную.
1. Уснувшее озеро.
2. Озеро, уснувшее под луной.
3. Синее озеро». | Ученики реагируют карточками: 1 — желтая, 2 — зеленая, 3 — красная. Учитель выборочно просит обосновать ответ тех, кто поднял желтую или красную. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отлично различаете "одиночек" и "компании". Пора переходить к самостоятельному творчеству».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: индивидуальная проверка усвоения темы, применение знаний в новой ситуации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | «Предлагаю вам задания трех уровней сложности. Выберите тот, который вам по силам.
Уровень 1: В предложениях подчеркнуть П.О. и найти Х.
Уровень 2: Распространить одиночные причастия зависимыми словами, чтобы получился П.О.
Уровень 3: Составить 3 предложения на тему "Школьный двор", используя причастные обороты». | Ученики выбирают уровень и работают самостоятельно в тетрадях. Учитель проходит по классу, оказывая индивидуальную помощь. |
3 мин | «Время вышло. Посмотрите на экран — там эталон для 1 и 2 уровней. Проверьте себя. Если всё верно — поставьте на полях "+". Если есть 1-2 ошибки — "?". Если больше — "!". Те, кто делал 3 уровень, сдайте тетради в конце урока на проверку редактору (мне)». | Ученики сверяют свои работы с эталоном на слайде, проводят самооценку. Фиксируют свои результаты. |
Эталон решения (для Уровня 2)
1. Опавшие листья -> Листья, опавшие с березы.
2. Летящий самолет -> Самолет, летящий высоко в небе.
3. Прочитанная книга -> Книга, прочитанная мною за вечер.
2. Летящий самолет -> Самолет, летящий высоко в небе.
3. Прочитанная книга -> Книга, прочитанная мною за вечер.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самопроверка показала, что большинство из вас успешно освоили роль редакторов. Осталось подвести итоги дня».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (2 мин)
Цель этапа: осознание учеником результатов своей учебной деятельности, самооценка.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Наш рабочий день в редакции завершен. Заполните, пожалуйста, краткую анкету на выходе. И запишите домашнее задание. Оно тоже на выбор, как в настоящей жизни». | Ученики заполняют листки рефлексии, записывают домашнее задание в дневники. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик безошибочно находит причастный оборот, верно определяет границы и определяемое слово во всех заданиях.
- «4» — допущены 1-2 ошибки в определении границ оборота или в нахождении зависимых слов.
- «3» — ученик находит причастие, но затрудняется в выделении границ оборота, допускает более 3 ошибок.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое открытие я сегодня сделал на уроке? | Осознание содержания изученного материала. |
В чем я испытал самое большое затруднение? | Выявление зон для коррекции знаний. |
Где мне могут пригодиться знания о причастном обороте? | Оценка практической значимости темы. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня вы убедились, что причастие — это не просто часть речи, а мощный инструмент в руках того, кто хочет говорить и писать красиво. Причастный оборот позволяет нам вместить в одну фразу целую картину. На следующем уроке мы узнаем секрет: когда этот оборот нужно выделять запятыми, а когда он в них не нуждается. Спасибо за работу, вы настоящие профессионалы!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. 78 из учебника | Списать текст, подчеркнуть причастные обороты, выделить Х. |
Средний (повышающий) | Работа с текстом | Выписать из повести А.С. Пушкина «Станционный смотритель» 5 предложений с П.О. |
Продвинутый (творческий) | Мини-сочинение | Написать описание зимнего леса (5-7 предложений), используя минимум 4 причастных оборота. |
Контрольный вопрос перед выходом: «Может ли причастный оборот состоять из одного слова?» (Ответ: Нет, это уже одиночное причастие).