Причастие как особая форма глагола
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся сформулируют признаки причастия как особой формы глагола, научатся отличать причастия от прилагательных и глаголов в предложении, задавая к ним вопросы и определяя их грамматические признаки.
- Образовательная задача: открыть понятие «причастие», установить его значение, вопросы и признаки глагола и имени прилагательного.
- Развивающая задача: развивать умение наблюдать за языковым материалом, сравнивать слова, формулировать гипотезу и аргументировать вывод.
- Коммуникативная задача: организовать парное и фронтальное обсуждение, учить договариваться, задавать уточняющие вопросы и представлять общий результат.
- Воспитательная задача: поддерживать интерес к выразительным возможностям русского языка и ответственное отношение к точности речевого высказывания.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознавать ценность русского языка как средства точного и образного описания предметов и действий.
- Проявлять познавательный интерес к открытию нового языкового явления через наблюдение и самостоятельную формулировку вывода.
- Принимать возможность разных гипотез и уважительно относиться к мнению одноклассников.
- Оценивать собственную готовность применять новое понятие при выполнении учебного задания.
Метапредметные
- Извлекать информацию из предложений, сравнивать языковые единицы и классифицировать их по существенным признакам.
- Формулировать учебную проблему, выдвигать гипотезу и проверять её на языковом материале.
- Работать в паре по алгоритму: прочитать, обсудить, распределить признаки, сформулировать вывод.
- Осуществлять самоконтроль с помощью памятки и оценивать результат по предложенным критериям.
Предметные
- Знать, что причастие обозначает признак предмета по действию и совмещает признаки глагола и имени прилагательного.
- Уметь задавать к причастию вопросы какой? какая? какое? какие? и что делающий? что сделанный?
- Уметь находить в предложении причастия и отличать их от глаголов и прилагательных по значению и грамматическим признакам.
- Уметь называть у причастия признак глагола — вид, время, возвратность — и признак прилагательного — род, число, падеж.
- Владеть алгоритмом первичного распознавания причастия в словосочетании и предложении.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают личную значимость умения точно описывать предмет через его действие.
- Формируют внутреннюю позицию ученика, готового самостоятельно открывать правило.
- Проявляют уважение к партнёру при обсуждении спорной языковой гипотезы.
- Оценивают собственный вклад в парную работу и результат общего обсуждения.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока на основе обнаруженного затруднения.
- Планируют действия: наблюдение, сравнение, выделение признаков, проверка гипотезы.
- Контролируют правильность определения части речи по алгоритму.
- Исправляют ошибки после сверки с эталоном и формулируют шаг для дальнейшего улучшения.
Познавательные УУД
- Выделяют в языковом материале общее значение слов и их различия.
- Устанавливают причинно-следственную связь между значением слова и его грамматическими признаками.
- Моделируют понятие «причастие» с помощью схемы пересечения признаков глагола и прилагательного.
- Преобразуют наблюдение над примерами в краткое правило и алгоритм действия.
Коммуникативные УУД
- Формулируют ответ полным предложением и подтверждают его примером.
- Распределяют роли в паре: читатель, аналитик, докладчик.
- Задают вопросы для уточнения позиции партнёра и аргументированно возражают.
- Представляют результат парной работы классу и участвуют во фронтальной проверке.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или слайд с двумя рядами слов: «летящий, написанный, улыбающийся» и «летит, написал, улыбается», а также с изображением предмета и действия.
- Распечатать карточки с языковым материалом для парной работы — по одной карточке на парту, всего 15 карточек для класса из 30 учащихся.
- Подготовить карточки самопроверки с эталоном признаков причастия — по одной на каждого ученика.
- Вывести на доску схему: «Причастие = признак предмета по действию; признаки глагола + признаки прилагательного».
- Подготовить магнитные или бумажные карточки со словами «действие», «признак», «вид», «время», «род», «число», «падеж».
- Приготовить зелёные и жёлтые сигнальные карточки для приёма «Светофор» — по одной на каждого ученика.
- Подготовить таймер на 1–3 минуты для парной работы и самостоятельного задания.
- Организовать на доске место для записи темы, проблемного вопроса и алгоритма распознавания причастия.
- Подготовить слайд с предложением для финальной практики: «На ветке сидела промокшая от дождя птица».
- Подготовить карточки самостоятельной работы двух уровней. Базовый вариант: 1) Найдите причастие и задайте к нему вопрос: «На стене висела написанная маслом картина». 2) Найдите причастие и назовите действие, от которого оно образовано: «Снег, выпавший ночью, покрыл дорогу». 3) Укажите, есть ли причастие в предложении: «Ребёнок прочитал рассказ».
- Подготовить дополнительный вариант: 1) Найдите причастия, задайте к ним вопросы и назовите действия, от которых они образованы: «Освещённая луной поляна казалась таинственной». 2) Определите у причастия признаки глагола и прилагательного: «Пожелтевшие осенью листья опали». 3) Преобразуйте предложение с придаточным определительным в предложение с причастным оборотом: «Листья, которые пожелтели осенью, опали».
- Подготовить карточки самопроверки с эталоном: «Причастие — особая форма глагола; обозначает признак предмета по действию; отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие?; сохраняет признаки глагола — вид, время, возвратность; изменяется по родам, числам и падежам, как прилагательное. Алгоритм: 1) найти слово, обозначающее признак предмета; 2) установить связь с действием; 3) задать вопрос; 4) назвать признаки глагола и прилагательного».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в активную работу и вызвать интерес к языковой загадке.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране изображение бегущего спортсмена. «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начнём урок с короткого наблюдения. Посмотрите на изображение: что можно сказать об этом человеке одним словом? Попробуйте подобрать слово, которое одновременно опишет его и подскажет, что он делает». | Рассматривают изображение, предлагают варианты: «бегущий», «движущийся», «спортсмен». Объясняют, что слово называет признак через действие. |
2 мин | Учитель записывает на доске слова «бегущий спортсмен» и «спортсмен бежит». «Сравните два сочетания. В одном случае действие выражено отдельно, а в другом оно словно превратилось в признак предмета. Как язык смог соединить действие и признак в одном слове? Сегодня мы попробуем это открыть самостоятельно». | Сравнивают словосочетание и предложение, формулируют предположение: «слово описывает предмет и одновременно связано с действием». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что одно слово может называть признак предмета и сохранять значение действия. Теперь проверим эту гипотезу на разных примерах и выясним, какие признаки объединяет такое слово».
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о глаголе и имени прилагательном и обнаружить недостаточность прежних способов определения части речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит фронтальный опрос. «Какая часть речи обозначает действие предмета? На какие вопросы отвечает глагол? Какие признаки глагола вы уже знаете? А какая часть речи обозначает признак предмета? На какие вопросы отвечает прилагательное? Какие признаки изменяются у прилагательного?» Учитель фиксирует ответы в двух колонках. | Отвечают: «Глагол обозначает действие, отвечает на вопросы что делать? что сделать?; у него есть вид, время, лицо». «Прилагательное обозначает признак предмета, отвечает на вопросы какой? какая? какое?; изменяется по родам, числам и падежам». |
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку: «сияющий снег», «построенный дом», «пожелтевшие листья», «снег сияет», «дом построили», «листья пожелтели». «Распределите сочетания в две группы по частям речи. Если слово не удаётся уверенно отнести к глаголу или прилагательному, поставьте рядом вопросительный знак. Обсуждайте решение ровно две минуты». | В парах распределяют примеры. Обнаруживают затруднение: «сияющий», «построенный», «пожелтевшие» обозначают признак, но связаны с действием; формулируют: «их трудно назвать только прилагательными или только глаголами». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили признаки глагола и прилагательного, но встретили слова, которые не укладываются полностью ни в одну группу. Значит, нам нужно установить особую языковую форму и понять, какие признаки она соединяет».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему, цель и план открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске предложение: «На поляне стоял освещённый солнцем дом». «Найдите слово, которое описывает дом. От какого слова оно образовано? Что оно обозначает: постоянный признак или признак по действию? Почему возникает сомнение при определении его части речи? Сформулируйте проблему урока одним вопросом». | Находят слово «освещённый», подбирают слово «осветить», отвечают: «это признак дома по действию». Формулируют проблему: «Как определить часть речи слова, которое обозначает признак по действию?» |
2 мин | Учитель применяет приём «Снежный ком»: «Сначала каждый запишите цель урока одним предложением. Затем обсудите её в паре и предложите классу наиболее точную формулировку. В цели должны появиться слова узнать, отличать, находить или объяснять». | Индивидуально формулируют цель, обсуждают в парах, предлагают варианты: «узнать признаки причастия и научиться отличать его от прилагательного и глагола». Вместе называют план: значение, вопросы, признаки, алгоритм. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена: нам предстоит открыть понятие причастия, увидеть в нём признаки двух частей речи и научиться распознавать его. Переходим к исследованию языкового материала».
Этап 4. Открытие нового знания в парной работе (9 мин)
Цель этапа: через анализ примеров вывести значение и грамматические признаки причастия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки с рядами: «прочитанная книга — книга прочитана», «летящий самолёт — самолёт летит», «сверкающая вода — вода сверкает». «Подчеркните причастия одной чертой, глаголы — двумя. От каких глаголов образованы причастия? Что общего в значении всех выделенных слов? Запишите общий вопрос к ним». | В парах выделяют «прочитанная», «летящий», «сверкающая», устанавливают связь с глаголами «прочитать», «лететь», «сверкать». Формулируют: «причастие обозначает признак предмета по действию», задают вопросы «какой? что сделанный? что делающий?». |
3 мин | Учитель предлагает заполнить таблицу «Признак глагола / Признак прилагательного». «Распределите карточки со словами вид, время, возвратность, род, число, падеж. Обсудите, почему каждый признак относится к соответствующей части речи. Затем сформулируйте, какие признаки сохраняет причастие». | Распределяют признаки: к глаголу относят вид, время, возвратность; к прилагательному — род, число, падеж. Делают вывод: «причастие объединяет признаки глагола и прилагательного». |
3 мин | Учитель организует фронтальное обсуждение и записывает вывод. «Причастие — особая форма глагола, которая обозначает признак предмета по действию и отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие? Например: написанное письмо. Слово написанное обозначает признак письма по действию написать, изменяется по роду, числу и падежу, имеет совершенный вид и прошедшее время». | Сверяют выводы, предлагают собственные примеры: «решённая задача», «растущий цветок», «закрытое окно». Формулируют определение и называют признаки причастия. |
Запись в тетрадях
Причастие — особая форма глагола, которая обозначает признак предмета по действию и отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие? Причастие совмещает признаки глагола и прилагательного. Пример: прочитанная книга — признак книги по действию прочитать.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы установили, что причастие не случайно называют особой формой глагола: оно сохраняет связь с действием, но в предложении описывает предмет как признак. Теперь проверим новое правило на конкретных предложениях».
Этап 5. Первичное закрепление. Приём «Подумай — обсуди в паре — поделись» (6 мин)
Цель этапа: закрепить умение находить причастия и объяснять их признаки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран предложения: «На столе лежало раскрытое письмо. В саду пели птицы, освещённые первыми лучами солнца. По дороге ехал автобус, запоздавший из-за пробки». «Сначала каждый молча найдите причастия и задайте к ним вопрос. Не называйте ответ соседу до сигнала таймера». | Индивидуально находят «раскрытое», «освещённые», «запоздавший», задают вопросы «какое? какие? какой?». |
2 мин | Учитель даёт инструкцию: «Обсудите в паре свои ответы. Для каждого причастия назовите предмет, его действие и один признак прилагательного. Если ответы различаются, вернитесь к определению и найдите доказательство». | Сверяют ответы в парах: «письмо раскрыли», «птиц осветили», «автобус запоздал». Называют род, число или падеж причастий. |
2 мин | Учитель приглашает пары к фронтальной проверке. «Представьте один пример по схеме: причастие — предмет — действие — вопрос. Остальные показывают зелёную карточку, если согласны, и жёлтую, если хотят уточнить». | Представляют разбор: «Раскрытое — письмо, письмо раскрыли, какое?». Поднимают карточки, задают уточняющие вопросы и исправляют неточности. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Алгоритм уже работает: мы нашли слово, задали вопрос, установили действие и назвали признак. Теперь каждый проверит себя без помощи партнёра».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание нового материала и сформировать навык самоконтроля.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. «Выберите вариант по своей готовности: базовый, повышающий или дополнительный. В базовом варианте найдите причастия в трёх предложениях; в повышающем дополнительно определите признаки глагола и прилагательного; в дополнительном замените один глагол сказуемого причастным оборотом так, чтобы смысл сохранился. Работайте молча, время — пять минут». | Выбирают уровень и выполняют задание. Базовый вариант: находят причастия в предложениях «На стене висела написанная маслом картина», «Снег, выпавший ночью, покрыл дорогу», «Ребёнок прочитал рассказ». Повышенный вариант дополнительно называют вопросы и признаки. Дополнительный вариант преобразуют предложение «Листья, которые пожелтели осенью, опали» в «Пожелтевшие осенью листья опали». |
3 мин | Учитель показывает эталон на экране: «Проверьте не только правильность ответа, но и объяснение. За каждое найденное причастие поставьте один балл, за верно названное действие — второй, за грамматический признак — третий. Ошибку не зачёркивайте полностью: исправьте её рядом и подпишите причину». | Сверяют работу с эталоном, подсчитывают баллы, исправляют ошибки. Отмечают в листе самооценки: «Я могу найти причастие», «Я могу объяснить его значение», «Мне нужно повторить признаки». |
Эталон решения
1. Написанная картина — причастие, так как обозначает признак картины по действию написать; вопрос какая?. 2. Выпавший снег — причастие, обозначает признак снега по действию выпасть; вопрос какой?. 3. В предложении «Ребёнок прочитал рассказ» причастия нет: слово прочитал обозначает действие предмета и является глаголом-сказуемым.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что для распознавания причастия недостаточно увидеть знакомый суффикс или услышать слово, похожее на прилагательное. Нужно установить значение: это именно признак предмета по действию. В финале применим алгоритм к небольшому речевому заданию».
Этап 7. Рефлексия, подведение итогов и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить открытое знание, оценить достижение цели и определить направление дальнейшей работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу. «В начале урока мы спрашивали, как определить слово, которое обозначает и признак, и действие. Завершите фразу: “Причастие — это…” Затем назовите по одному признаку глагола и прилагательного, которые оно сохраняет». | Формулируют итог: «Причастие — особая форма глагола, обозначающая признак предмета по действию». Называют признаки: «вид, время, возвратность; род, число, падеж». |
1 мин | Учитель проводит приём «Светофор». «Поднимите зелёную карточку, если можете самостоятельно найти причастие; жёлтую — если понимаете правило, но иногда путаетесь; красную — если нужна совместная тренировка. Одним предложением объясните свой выбор». | Показывают карточку и кратко объясняют самооценку: «Мне легко задать вопрос», «Путаю причастие с прилагательным», «Нужно ещё потренироваться». |
2 мин | Учитель сообщает домашнее задание и контрольные вопросы. «Перед выходом ответьте себе на три вопроса: что обозначает причастие? какие признаки оно совмещает? как отличить его от глагола? Запишите выбранный уровень домашней работы». | Записывают домашнее задание, отвечают на контрольные вопросы устно или письменно на стикере, прикрепляют его к доске у соответствующего вопроса. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы не получили готовое правило в начале урока, а вывели его из наблюдений. Вы научились видеть в причастии признак предмета по действию и находить в нём признаки двух частей речи. На следующем уроке мы рассмотрим образование причастий и их суффиксы».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно находит все причастия в предложениях выбранного варианта, объясняет их значение как признака по действию и без ошибок называет признаки глагола и прилагательного.
- «4» — правильно найдены причастия и определено их значение, но допущена одна неточность при определении грамматических признаков или формулировке вопроса.
- «3» — правильно найдено не менее половины причастий, однако объяснение их связи с действием неполное или допущены две-три ошибки в определении признаков.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о причастии? | Выявление осознания основного определения и значения причастия. |
Как доказать, что слово является причастием, а не обычным прилагательным? | Проверка понимания алгоритма распознавания по значению и связи с действием. |
Какие признаки глагола и прилагательного сохраняет причастие? | Проверка системного понимания двойственной природы причастия. |
На каком шаге работы возникло затруднение? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции и дифференциации. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы открыли причастие — особую форму глагола, которая помогает кратко и точно описать предмет через его действие. Важно не путать причастие с любым прилагательным: сначала установите, есть ли в значении слова действие. Вы хорошо работали в парах, проверяли гипотезы и самостоятельно применяли алгоритм. На следующем уроке мы узнаем, как образуются причастия и почему выбор суффикса зависит от глагола».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Найти в небольшом связном тексте 6–8 причастий, выписать их вместе с определяемыми словами, задать вопрос и обозначить действие, от которого образовано каждое причастие. | Закрепляет умение находить причастия в тексте и объяснять их значение; при проверке обратить внимание на вопрос и связь с глаголом. |
Средний (повышающий) | Составить 5 предложений со словосочетаниями «причастие + существительное», используя причастия настоящего и прошедшего времени; у двух причастий указать признаки глагола и прилагательного. | Формирует умение употреблять причастия в собственной речи и определять их грамматические признаки. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать мини-текст из 6–7 предложений на тему «После дождя», включив не менее пяти причастий, и выделить их графически. Одно предложение преобразовать из конструкции с придаточным определительным в конструкцию с причастным оборотом. | Развивает выразительную письменную речь, умение выбирать причастие как средство точного описания и преобразовывать синтаксические конструкции. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что обозначает причастие? На какие вопросы оно отвечает? Какие признаки глагола и прилагательного совмещает? Как доказать, что слово является причастием?»
