Причастие и деепричастие: правописание и употребление
Цели и задачи
- Цель: научиться различать причастия и деепричастия по их грамматическим признакам, правильно писать суффиксы и исправлять грамматические ошибки в их употреблении.
- Образовательные задачи: систематизировать знания о морфологических признаках причастий и деепричастий; отработать алгоритм выбора гласных в суффиксах причастий; выявить типичные ошибки в построении предложений с деепричастным оборотом.
- Развивающие задачи: развивать навыки лингвистического анализа, критического мышления через поиск ошибок, умение работать в парах по методике Think-Pair-Share.
- Воспитательные задачи: формировать культуру речи и бережное отношение к нормам русского языка как признаку профессиональной компетентности.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию.
- Развитие эстетического чувства при анализе текстов мастеров слова.
- Осознание важности грамотной речи для успешной самореализации в будущем.
Метапредметные
- Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии.
- Развитие навыков смыслового чтения и извлечения необходимой информации из лингвистического текста.
- Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.
Предметные
- Знать морфологические и синтаксические признаки причастий и деепричастий.
- Уметь безошибочно писать суффиксы причастий настоящего и прошедшего времени.
- Уметь находить и исправлять грамматические ошибки, связанные с употреблением деепричастных оборотов.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Ориентация в системе моральных норм и ценностей.
- Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.
Регулятивные УУД
- Проектирование маршрута преодоления затруднений в обучении.
- Самоконтроль и коррекция действий в процессе выполнения самостоятельной работы.
Познавательные УУД
- Синтез — составление целого из частей при создании алгоритма.
- Сравнение объектов по заданным критериям (причастие vs деепричастие).
Коммуникативные УУД
- Адекватное использование речевых средств для решения коммуникативных задач.
- Умение аргументировать свою точку зрения при работе в группе.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки для работы в парах с приёмом «Диаграмма Венна» (15 шт.).
- Подготовить презентацию со слайдами, содержащими «лингвистические ловушки» (ошибки в употреблении деепричастий).
- Распечатать текст для приёма «Инсерт» (на каждого ученика).
- Подготовить «Билеты на выход» с коротким тестом из 3 вопросов.
- Проверить работу проектора и интерактивной доски.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и оргмомент (3 мин)
Цель этапа: создать позитивный настрой на работу, активизировать внимание через лингвистическую загадку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Здравствуйте, коллеги! Да-да, именно коллеги, ведь сегодня мы превратим наш класс в лингвистическую лабораторию. Посмотрите на доску. Там написано: "Улыбающийся человек, улыбаясь, вошел в комнату". Одно слово здесь — "гибрид" глагола и прилагательного, другое — "гибрид" глагола и наречия. Кто сможет их опознать и объяснить, почему они так называются?» Учитель приветствует класс, проверяет готовность, создает интригу. | Ученики приветствуют учителя. Рассматривают предложение на доске. Отвечают: «Улыбающийся — это причастие, оно похоже на прилагательное (какой?) и на глагол (улыбаться). Улыбаясь — это деепричастие, оно похоже на наречие (как?) и на глагол». Предполагают, что тема урока связана с этими частями речи. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Верно! Мы часто называем их "особыми формами глагола", но они настолько разные, что их легко перепутать в письме и речи. Сегодня мы разберемся, как не попасть в ловушку причастий и деепричастий».
Этап 2. Актуализация знаний. Приём «Диаграмма Венна» (7 мин)
Цель этапа: сравнить причастие и деепричастие, выделив общие и различные признаки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | «У вас на столах лежат листы с двумя пересекающимися кругами — это Диаграмма Венна. В левый круг впишите признаки причастия, в правый — деепричастия, а в центр — то, что их объединяет. Работаем в парах 3 минуты, затем обсудим». Учитель контролирует работу, подходит к парам, дает подсказки (вспомните про вопросы, суффиксы, синтаксическую роль). | Ученики в парах заполняют диаграмму. В центр пишут: «образованы от глагола, имеют вид, возвратность». В левый круг: «признак предмета по действию, вопросы прилагательного, суффиксы -ущ-/-ющ-, -ащ-/-ящ-, -вш-, -нн-, в предложении — определение». В правый: «добавочное действие, вопросы наречия, суффиксы -а/-я, -в, -вши, не изменяется, в предложении — обстоятельство». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Отлично, фундамент заложен. Мы видим, что они родственники, но живут по разным законам. Теперь давайте проверим, умеем ли мы пользоваться этими законами на практике».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Выявление затруднения и постановка проблемы (5 мин)
Цель этапа: столкнуть учеников с типичной грамматической ошибкой и мотивировать на поиск правила.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель выводит на слайд знаменитую фразу А.П. Чехова: «Подъезжая к сией станции и глядя на природу в окно, у меня слетела шляпа». Учитель спрашивает: «Ребята, что не так с этим предложением? Почему нам смешно? Кто совершает действие "подъезжая", а кто — "слетела"?» | Ученики смеются, анализируют структуру. Отвечают: «Получается, что шляпа сама подъезжала к станции и глядела в окно. Но ведь подъезжал человек!». Формулируют проблему: «Деепричастие должно относиться к тому же лицу, что и основной глагол. Если это не так, возникает ошибка». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Именно! Эта ошибка — лидер в заданиях ЕГЭ и ОГЭ. Сегодня мы научимся её видеть за версту. Но сначала — о правописании суффиксов, где тоже немало "капканов"».
Этап 4. Открытие нового знания (исследование) (10 мин)
Цель этапа: вывести алгоритм выбора гласной в суффиксах причастий настоящего времени.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
10 мин | «Перед вами на карточках два столбика слов с пропущенными буквами в суффиксах. 1 столбик: бор..щийся, стел..щийся, колыш..щийся. 2 столбик: стро..щийся, кле..щийся, дыш..щий. Ваша задача в группах по 4 человека: определить инфинитив, спряжение и понять, какая буква пропущена. Сформулируйте правило зависимости суффикса от спряжения». Приём «Лингвистическая лаборатория». | Ученики работают в группах. Выполняют морфемный разбор, определяют спряжение: «Бороться — 1 спр., значит пишем -ущ-/-ющ-. Строить — 2 спр., значит -ащ-/-ящ-». Выводят алгоритм: «Выбор гласной в суффиксе причастия настоящего времени зависит от спряжения глагола, от которого оно образовано». |
Запись в тетрадях
Алгоритм: 1. Найти глагол, от которого образовано причастие. 2. Определить спряжение (I спр. -> -ущ-/-ющ-, -ем-; II спр. -> -ащ-/-ящ-, -им-). Исключения: брить, стелить (I спр.); гнать, держать, дышать, слышать... (II спр.).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы открыли закон суффиксов. Запомните: причастие — зеркало спряжения. Теперь проверим, как этот закон работает в связном тексте».
Этап 5. Первичное закрепление. Приём «Инсерт» (7 мин)
Цель этапа: отработать навык нахождения причастий и деепричастий в тексте и объяснения их правописания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | «Раздаю вам текст о первом полете человека в космос. Читайте его, расставляя пометки: V — знал, + — новое, ? — хочу спросить. Выпишите из текста 2 причастия и 2 деепричастия, графически объясните их суффиксы и знаки препинания при оборотах». Учитель наблюдает за процессом, помогает индивидуально. | Ученики читают текст, делают пометки. Выписывают, например: «Смотрящий (от смотреть, II спр., искл.) — причастие; взлетев (от взлететь) — деепричастие. Объясняют постановку запятых: «Обороты выделяются, если причастный стоит после определяемого слова, а деепричастный — всегда». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Текст помог нам увидеть теорию в жизни. Но настоящая проверка — это самостоятельный бой с ошибками».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить уровень усвоения темы через редактирование предложений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | «Сейчас вы — редакторы крупного издательства. Исправьте ошибки в предложениях на карточке №3. Будьте внимательны: ошибки могут быть и в суффиксах, и в употреблении оборотов. На работу 5 минут, затем сверимся с эталоном на экране». | Ученики самостоятельно работают. Исправляют: «Клеющий» на «клеящий», «борющийся» на «борющийся» (проверка спряжения). Перестраивают предложения: «Прочитав книгу, мне стало грустно» -> «Когда я прочитал книгу, мне стало грустно» или «Прочитав книгу, я загрустил». |
Эталон решения
1. Слышащий (слышать, II спр.) голос. 2. Стелющийся (стелить, I спр.) туман. 3. Исправлено: Подходя к лесу, мы увидели старую хижину (вместо: Подходя к лесу, нам встретилась хижина).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Кто нашел все ошибки? Поднимите руки. Молодцы! Кто ошибся в суффиксе — повторите спряжения. Кто в обороте — помните про "хозяина" действия».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: оценить собственные достижения и получить дифференцированное задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Наш урок подходит к концу. Заполните, пожалуйста, "Билет на выход". И посмотрите на доску — там варианты домашнего задания. Выберите тот, который вам по силам и интересен». Учитель благодарит за работу. | Ученики заполняют карточки рефлексии. Записывают домашнее задание. Убирают рабочие места. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все задания самостоятельной работы, нет ошибок в правописании суффиксов и редактировании предложений.
- «4» — допущено 1-2 ошибки в суффиксах при правильном редактировании предложений, или наоборот.
- «3» — верно выполнена половина заданий, есть трудности в определении спряжения или нахождении грамматических ошибок.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое правило сегодня показалось самым простым, а какое — запутанным? | Выявление субъективной сложности материала. |
Сможете ли вы теперь объяснить младшему брату, почему нельзя говорить «Подъезжая к лесу, у меня упала шапка»? | Проверка осознанности усвоения грамматической нормы. |
В какой профессии, по-вашему, критически важно не путать эти формы? | Связь с жизненным контекстом и профориентацией. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня вы отлично поработали в нашей лаборатории. Мы выяснили, что причастия и деепричастия — это не просто скучные термины, а мощные инструменты речи, требующие ювелирной настройки. Если вы научитесь ими владеть, ваша речь станет богаче, а письма — профессиональнее. На следующем уроке мы перейдем к знакам препинания в более сложных конструкциях. До встречи!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. 145 из учебника | Вставить пропущенные буквы в суффиксы причастий, выделить морфемы. |
Средний (повышающий) | «Найди ошибку» | Составить список из 5 предложений с намеренными ошибками в употреблении деепричастий для соседа по парте. |
Продвинутый (дополнительный) | Мини-эссе «Один день из жизни причастия» | Творческая работа, в которой нужно использовать не менее 7 причастий и 5 деепричастий на тему школьной жизни. |
Контрольный вопрос: От чего зависит выбор гласной в суффиксах -ущ-/-ющ- и -ащ-/-ящ-? (Ответ: от спряжения глагола).