Предлог как служебная часть речи: значение, функции, разряды
Цели и задачи
- Цель: К концу урока учащиеся смогут самостоятельно классифицировать предлоги по структуре и происхождению, а также безошибочно отличать производные предлоги от омонимичных самостоятельных частей речи в 80% случаев.
- Образовательная задача: Систематизировать знания о предлоге как служебной части речи, изучить разряды предлогов (простые/составные, производные/непроизводные).
- Развивающая задача: Развивать навыки аналитического мышления через решение лингвистических задач и сопоставительный анализ омонимичных форм.
- Воспитательная задача: Формировать культуру делового общения при работе в группах и парах, воспитывать бережное отношение к нормам русского языка.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к учению и готовности к саморазвитию.
- Развитие эстетического сознания через освоение художественных текстов.
- Осознание важности грамотной речи как элемента имиджа современного человека.
Метапредметные
- Умение определять понятия, создавать обобщения и устанавливать аналогии.
- Навыки смыслового чтения и работы с табличной информацией.
- Способность организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.
Предметные
- Знать морфологические признаки предлога и его синтаксическую роль.
- Уметь отличать производные предлоги от существительных с предлогами и деепричастий.
- Владеть навыком правописания производных предлогов «в течение», «в продолжение», «несмотря на».
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.
- Этическое оценивание усваиваемого содержания.
Регулятивные УУД
- Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что ещё неизвестно.
- Самоконтроль процесса и результатов деятельности.
Познавательные УУД
- Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.
- Анализ объектов с целью выделения признаков.
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
- Владение монологической и диалогической формами речи.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочие листы с таблицей-заготовкой для групповой работы (6 групп по 4-5 человек).
- Подготовить интерактивную презентацию с заданиями и QR-кодом на онлайн-тренажёр (например, LearningApps).
- Оформить на доске «облако тегов» из предлогов и слов-омонимов.
- Проверить работу проектора и аудиоколонок.
- Подготовить карточки с дифференцированным домашним заданием.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и вызвать интерес к теме через лингвистический парадокс.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, семиклассники! Начнём наш урок с небольшого эксперимента. Посмотрите на экран. Перед вами текст, из которого «сбежали» некоторые маленькие слова. Попробуйте прочитать его и понять смысл: «... субботу мы отправились ... лес ... грибами. ... опушке ... старой берёзой нашли огромный белый». Легко ли вам было понять, куда именно мы пошли и где нашли гриб?» | Ученики пытаются прочитать текст, смеются над бессмыслицей. Отвечают: «Нет, без предлогов непонятно направление и местоположение предметов». |
2 мин | «Верно. Эти «маленькие слова» — предлоги. Лингвист Василий Богородицкий называл их «словечками-отношениями». Сегодня мы выясним, почему без них наша речь превращается в кашу, и научимся распознавать их «двойников», которые так и норовят запутать нас в диктантах. Запишите тему урока: «Предлог как часть речи».» | Записывают число и тему урока в тетради. Настраиваются на работу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы убедились, что предлог — незаменимый помощник. Но всё ли мы о нём знаем с начальной школы? Давайте проверим».
Этап 2. Актуализация и выявление затруднения (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о служебных частях речи и зафиксировать интеллектуальное затруднение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Проведём фронтальный опрос. Вспомните, чем служебные части речи отличаются от самостоятельных? Имеют ли они лексическое значение? Являются ли членами предложения? Изменяются ли?» | Отвечают: «Служебные слова не называют предметы или действия, к ним нельзя задать вопрос, они не являются членами предложения и не изменяются». |
3 мин | «А теперь — проблемный диалог. Посмотрите на две фразы на доске: 1) «В течении реки много порогов». 2) «В течение часа мы ждали автобус». Почему в первом случае на конце «и», а во втором «е»? Какое слово является предлогом, а какое — существительным? Как это доказать?» | Ученики вступают в дискуссию. Высказывают гипотезы: «В первом случае можно вставить прилагательное: «в быстром течении». Во втором — нельзя, это указывает на время». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вижу, что мнения разделились. Нам не хватает чёткого алгоритма. Сегодня мы его составим».
Этап 3. Открытие нового знания: групповое исследование (12 мин)
Цель этапа: через работу с учебником и классификацию материала изучить разряды предлогов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Делимся на 4 группы. Каждая группа получает своё задание для работы с параграфом учебника. Ваша задача — изучить теорию и заполнить свою часть ментальной карты на листе А3.» | Ученики распределяются по группам, распределяют роли (лидер, секретарь, тайм-кипер, спикер). |
6 мин | «Группа 1: Изучает структуру предлогов (простые и составные). Группа 2: Происхождение (производные и непроизводные). Группа 3: Разряды по значению (временные, причинные и др.). Группа 4: Составляет «черный список» омонимов (в течение, в продолжение, несмотря на). Используйте учебник как основной источник знаний.» | Работают с учебником, выписывают примеры, оформляют кластеры на листах. |
4 мин | «Время вышло! Спикеры групп, представьте результаты. Остальные — фиксируйте кратко в тетрадях ключевые моменты.» | Спикеры выходят к доске, кратко объясняют свои темы. Класс конспектирует. |
Запись в тетрадях
- Предлоги: непроизводные (из, над, под) и производные (образованы от других частей речи: вокруг, в течение).
- По составу: простые (в, на) и составные (в связи с, в течение).
- Разряды: пространственные (в лесу), временные (через час), причинные (из-за болезни), целевые (для блага).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Отлично! Теоретическая база готова. Теперь научимся применять её на практике».
Этап 4. Первичное закрепление и парная работа (8 мин)
Цель этапа: отработать навык различения производных предлогов и омонимов в парах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Применим приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». Перед вами карточки с предложениями. Обсудите с соседом, где здесь предлог, а где — другая часть речи. Раскройте скобки. 1) (В)течени.. дня он молчал. 2) (В)течени.. романа появились новые герои. 3) (Не)смотря на дождь, мы вышли. 4) Он шел, (не)смотря по сторонам.» | Работают в парах. Шепотом обсуждают аргументы: «В первом случае это время — значит, предлог, пишем раздельно с Е на конце. Во втором — существительное с предлогом, пишем И». |
4 мин | «Давайте проверим. Кто готов объяснить первую пару предложений? А вторую? Используйте ИКТ-экран: перетащите слова в нужную колонку «Предлог» или «Омоним».» | Выходят по одному к интерактивной доске, распределяют слова, комментируют правила. |
Эталон решения
1) В течение (предлог) дня — значение времени. 2) В течении (сущ. + предлог) романа — прямое значение (ход событий). 3) Несмотря на (предлог) дождь — значение уступки. 4) Не смотря (деепричастие) по сторонам — добавочное действие (глазами).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы успешно справились с ролью лингвистов-детективов. Пора добавить немного творчества!»
Этап 5. Творческое задание с дифференциацией (8 мин)
Цель этапа: закрепить знания через продуктивную деятельность, учитывая разный уровень подготовки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
8 мин | «Выберите одно из заданий. Уровень А (базовый): Составьте 4 предложения с предлогами «вследствие», «ввиду», «насчет», «вместо». Уровень Б (творческий): Напишите мини-инструкцию «Как не заблудиться в лесу», используя как можно больше производных предлогов (не менее 5). Уровень В (продвинутый): Составьте лингвистическую сказку о споре Предлога и Существительного.» | Ученики выбирают уровень сложности и выполняют задание самостоятельно. Учитель проходит по рядам, консультирует. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши работы показывают, что предлоги стали вашими союзниками в построении текста».
Этап 6. Рефлексия и домашнее задание (8 мин)
Цель этапа: осознание учеником результатов своей деятельности и выбор траектории ДЗ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Подведем итоги. Вспомните нашу цель. Мы научились отличать предлоги от омонимов? Давайте заполним лист самооценки. Если вы все поняли — поднимите зеленую карточку, если остались вопросы — желтую.» | Заполняют листы самооценки, поднимают сигнальные карточки. |
4 мин | «Запишите домашнее задание. Оно также разделено по уровням сложности. Выберите то, которое вам по силам и интересно.» | Записывают ДЗ в дневники. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — работа выполнена без ошибок, использовано не менее 5 производных предлогов, соблюдены нормы правописания.
- «4» — допущена 1 ошибка в правописании предлога или использовано менее 4 предлогов в творческом задании.
- «3» — работа содержит 2-3 ошибки, предлоги употреблены однообразно, нарушена логика текста.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой способ проверки омонимов показался вам самым надежным? | Осознание усвоенного алгоритма действий. |
В чем была главная трудность при работе в группе? | Диагностика коммуникативных УУД. |
Где в реальной жизни вам может пригодиться знание правописания предлога «в течение»? | Связь с функциональной грамотностью (деловая переписка). |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня вы отлично потрудились. Мы не просто изучили предлог, мы научились видеть его «маски» и не поддаваться на провокации слов-двойников. Помните, что грамотность — это не только оценки в журнале, но и ваше лицо в общении с миром. На следующем уроке мы продолжим знакомство с правописанием предлогов и узнаем, какие еще сюрпризы они нам готовят. До свидания!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. 345 по учебнику | Списать текст, раскрывая скобки и вставляя пропущенные буквы. Подчеркнуть предлоги. |
Средний (повышающий) | Карточка «Корректор» | Найти и исправить 10 ошибок в тексте делового письма, где неверно написаны производные предлоги. |
Продвинутый (дополнительный) | Проект «Карта предлогов» | Создать интерактивный плакат или презентацию «Родословная предлогов» (как они образовались от других частей речи). |
Контрольный вопрос перед выходом: «Как отличить предлог «несмотря на» от деепричастия «не смотря»?» (Ответ: по значению уступки против прямого действия глаз).