Правописание суффиксов имён существительных -ек-, -ик-, -чик-, -щик-, -ец-, -иц-
Цели и задачи
- Цель урока: к концу урока научиться выбирать суффиксы -ек- и -ик-, -чик- и -щик-, -ец- и -иц- в именах существительных, объясняя выбор с помощью алгоритма и применяя его при выполнении практических заданий.
- Выявить условия выбора букв е и и в суффиксах -ек- и -ик-, а также закономерности написания суффиксов -чик- и -щик-, -ец- и -иц-.
- Сформулировать и применять алгоритм проверки написания изучаемых суффиксов.
- Развивать умение анализировать состав слова, сравнивать языковые факты, обосновывать собственный выбор и корректировать ошибки.
- Воспитывать внимательное отношение к русскому языку и ответственность за точность письменной речи.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение грамотного письма для учебного и профессионального общения.
- Проявляют интерес к исследованию языковых закономерностей и готовность самостоятельно проверять написание слов.
- Оценивают собственный результат и принимают конструктивную обратную связь.
- Понимают, что точность речи помогает ясно выражать мысли и уважительно взаимодействовать с другими людьми.
Метапредметные
- Извлекают информацию из языкового материала, сравнивают слова и формулируют правило на основе наблюдений.
- Планируют последовательность действий при выборе суффикса и проверяют результат по алгоритму.
- Аргументируют ответ в паре и группе, задают уточняющие вопросы и участвуют в обсуждении.
- Используют таблицу, алгоритм и цифровую презентацию как средства организации учебной деятельности.
Предметные
- Знать условия выбора суффиксов -ек- и -ик-, -чик- и -щик-, -ец- и -иц-.
- Уметь выделять суффикс в имени существительном и определять его значение.
- Уметь применять правило о беглой гласной в суффиксах -ек- и -ик-.
- Уметь выбирать -чик- или -щик- с учётом конечного согласного основы.
- Уметь выбирать -ец- или -иц- с учётом рода и характера ударения в слове.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают личную ответственность за грамотность письменного высказывания.
- Определяют личную учебную цель: научиться объяснять написание суффикса, а не только запоминать готовый ответ.
- Проявляют самостоятельность при выборе уровня тренировочного задания.
- Формируют уважительное отношение к мнению одноклассников во время языковой дискуссии.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную задачу, сформулированную на основе проблемного вопроса.
- Планируют действия по алгоритму выбора суффикса.
- Осуществляют самопроверку по эталону и находят место ошибки.
- Оценивают степень достижения цели с помощью листа самооценки и корректируют дальнейшую работу.
Познавательные УУД
- Анализируют морфемный состав слов и выделяют существенные признаки суффиксов.
- Сравнивают пары слов, классифицируют языковой материал и устанавливают закономерность.
- Строят рассуждение по схеме «условие — действие — результат».
- Моделируют алгоритм выбора буквы и применяют его к новым словам.
Коммуникативные УУД
- Формулируют гипотезу и доказывают её примерами.
- Работают в паре и группе, распределяя роли: аналитик, секретарь, докладчик, контролёр.
- Слушают собеседника, задают вопросы и корректно уточняют аргументы.
- Согласовывают общий вариант правила и представляют его классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с темой урока, проблемным вопросом и таблицей суффиксов.
- Распечатать карточки с языковым материалом для групп: по одной карточке на каждую из четырёх групп.
- Подготовить индивидуальные карточки трёх уровней сложности — по одной на каждого ученика.
- Распечатать листы самооценки и мини-листы для приёма «Билет на выход» — по одному на каждого ученика.
- Подготовить эталон для самопроверки: слова с выделенными суффиксами и объяснением условий выбора.
- Вывесить на доску памятку: «-ек- — гласная выпадает; -ик- — сохраняется; -чик- после д, т, з, с, ж; -щик- в остальных случаях; -ец- и -иц- проверяем по роду и ударению».
- Подготовить маркеры, стикеры двух цветов, таймер и магнитные карточки со словами.
- Обеспечить проектор или интерактивную доску для демонстрации языкового материала.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и показать практическую значимость грамотного выбора суффикса.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к работе: тетрадь, ручка, карточка для заметок. Сегодня мы будем не просто вспоминать правило, а исследовать язык и самостоятельно выводить закономерности. В конце урока каждый сможет выбрать задание подходящего уровня." | Проверяют готовность к уроку, записывают дату, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель показывает на доске слова «стро...к», «груз...ик», «перепис...ик», «камен...ик» и говорит: "Представьте, что вы редактируете объявление или сообщение для будущего работодателя. Одна неверная буква может изменить впечатление о тексте. Как написать эти слова? Пока не спешите отвечать: сегодня мы найдём способ уверенно проверять такие написания." | Рассматривают слова, высказывают предположения: «Нужно определить суффикс», «Надо понять, какая буква сохраняется». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня нам важно научиться не угадывать букву, а объяснять её выбор. Для этого сначала проверим, какие признаки слова уже умеем находить."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о составе слова, значении суффикса и способах морфемного разбора.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что такое суффикс? Где он находится в слове? Какую работу может выполнять суффикс в имени существительном? Приведите пример образования нового слова." Учитель фиксирует на доске ответы «значение», «образование слова», «уменьшительность», «название лица по действию или профессии». | Отвечают: «Суффикс — значимая часть слова после корня», приводят примеры «дом — домик», «переводить — переводчик», выделяют корень и суффикс устно. |
2 мин | Учитель раздаёт пары слов: «дом — домик», «ключ — ключик», «цвет — цветочек», «лист — листочек». Реплика: "Подумайте в паре, что изменилось в значении слов после добавления суффикса. За 30 секунд назовите общий вывод." | Обсуждают в парах, формулируют: «Суффикс может обозначать маленький предмет или лицо, связанное с действием». |
2 мин | Учитель предлагает приём «Светофор»: "Покажите зелёный стикер, если умеете находить суффикс, жёлтый — если иногда сомневаетесь, красный — если нужна помощь. Это не оценка, а способ понять, с чего начать." | Показывают цветной стикер, фиксируют собственную готовность, называют затруднение при необходимости. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что суффикс не только является частью слова, но и несёт значение. Теперь проверим, достаточно ли этого знания, чтобы объяснить выбор букв е и и."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и сформулировать учебную задачу урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает пары: «замочек — замочка», «ключик — ключика», «стульчик — стульщика», «умелец — умелица». Реплика: "В некоторых словах гласная в суффиксе исчезает при изменении формы, а в некоторых остаётся. В других словах нужно выбрать ч или щ, е или и. Какой вопрос возникает?" | Наблюдают за изменением слов, отвечают: «Почему пишется е или и? Когда нужен -чик-, а когда -щик-? Как выбрать -ец- или -иц-?» |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала 30 секунд сформулируйте проблему самостоятельно, затем обсудите её с соседом и предложите классу точную цель урока." | Формулируют цель: «Научиться выбирать суффиксы и объяснять написание слов по правилу». Пары предлагают варианты. |
1 мин | Учитель уточняет: "Согласны ли вы с такой целью: вывести алгоритм выбора суффиксов -ек-, -ик-, -чик-, -щик-, -ец-, -иц- и применить его к новым словам? Запишите тему урока." | Записывают тему и цель, подтверждают готовность проверить алгоритм на практике. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена: одной зрительной памяти недостаточно. Теперь исследуем группы слов и сами установим условия выбора суффиксов."
Этап 4. Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: вывести и зафиксировать правила написания изучаемых суффиксов через групповое исследование.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель делит класс на четыре группы и раздаёт карточки. Группа 1 получает слова «замочек — замочка», «орешек — орешка», «ключик — ключика», «мячик — мячика». Реплика: "Сравните формы слов, выделите суффиксы и установите, какая гласная выпадает при изменении слова. Сформулируйте правило одним предложением." | Группа 1 подчёркивает суффиксы, сравнивает формы и формулирует: «В суффиксе -ек- гласная е выпадает при изменении слова, в -ик- гласная и сохраняется: замочек — замочка, ключик — ключика». |
3 мин | Группа 2 получает слова «переводчик», «лётчик», «рассказчик», «каменщик», «проходчик», «барабанщик». Учитель говорит: "Рассмотрите последнюю согласную основы и распределите слова в два столбика. Не перепутайте основу и суффикс." | Группа 2 выделяет суффиксы и распределяет слова. Формулирует: «-чик- пишется после д, т, з, с, ж: переводчик, лётчик, рассказчик, проходчик; в остальных случаях обычно пишется -щик-: каменщик, барабанщик». |
3 мин | Группа 3 получает слова «умелец», «кормилец», «красавица», «мастерица», «училище», «платьице». Реплика: "Определите род слов, место ударения и суффикс. Сравните пары умелец — красавица, кормилец — мастерица. Какой признак помогает выбрать букву?" | Группа 3 устанавливает: «В существительных мужского рода чаще пишется -ец-: умелец, кормилец; в существительных женского рода пишется -иц-: красавица, мастерица. В словах среднего рода безударное -иц- пишется в уменьшительных словах: платьице, а -ец- — в словах типа письмецо». |
3 мин | Группа 4 получает смешанный ряд «стульчик, ножичек, грузик, переписчик, стекольщик, сестрица». Учитель предлагает: "Составьте общий алгоритм: что определить сначала, какой вопрос задать себе затем и чем завершить проверку. Докладчик представит его классу." | Группа 4 составляет алгоритм: «1) определить значение и границы суффикса; 2) для -ек-/-ик- изменить слово; 3) для -чик-/-щик- проверить конечную согласную основы; 4) для -ец-/-иц- определить род, ударение и значение; 5) записать слово и объяснить выбор». |
Запись в тетрадях
- В суффиксе -ек- гласная е при изменении формы слова выпадает: замочек — замочка. В суффиксе -ик- гласная и сохраняется: ключик — ключика.
- Суффикс -чик- пишется после д, т, з, с, ж: переводчик, рассказчик. В остальных случаях обычно пишется -щик-: каменщик, барабанщик.
- В существительных мужского рода обычно пишется -ец-: молодец, умелец. В существительных женского рода пишется -иц-: красавица, мастерица. В словах среднего рода выбор зависит от ударения и значения: письмецо, платьице.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы не получили готовое правило в начале — вы вывели его из наблюдений. Теперь проверим, умеет ли алгоритм работать в знакомых и новых словах."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: применить алгоритм выбора суффикса в совместной работе с проговариванием действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран слова с пропусками: «замоч...к, ключ...к, перевод...к, камен...ик, умел...ц, красав...ца». Реплика: "Работаем по цепочке. Называйте слово, вставляйте букву или сочетание букв и обязательно проговаривайте проверку: «изменяю слово», «смотрю на согласную основы» или «определяю род»." | По очереди объясняют: «замочек — замочка, значит -ек-»; «ключик — ключика, значит -ик-»; «переводчик, перед суффиксом д, значит -чик-»; «каменщик, значит -щик-»; «умелец — мужской род, -ец-»; «красавица — женский род, -иц-». |
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре набор из шести слов: «огур...ик, рассказ...ик, стекол...ик, пальт...цо, молод...ц, сестр...ца». Инструкция: "Вставьте пропущенные буквы, выделите суффиксы и обменяйтесь карточками для взаимопроверки. Используйте приём «Две звезды и пожелание»: назовите два удачных объяснения и один совет." | В парах вставляют буквы, выделяют суффиксы, сверяют ответы и записывают партнёру две сильные стороны и одно пожелание. |
2 мин | Учитель просит две пары представить спорные слова: "Если ответы различаются, не называйте сразу правильный вариант. Покажите, на каком шаге алгоритма возникло расхождение." | Представляют рассуждение: «В слове пальтецо суффикс -ец-, потому что это существительное среднего рода с ударным е» или уточняют вариант после обсуждения. |
Эталон решения
Огурчик: основа заканчивается на ч, но в слове закрепился суффикс -чик-; рассказчик: перед суффиксом з, пишется -чик-; стекольщик: основа оканчивается на л, пишется -щик-; пальтецо: существительное среднего рода, суффикс -ец-; молодец: существительное мужского рода, -ец-; сестрица: существительное женского рода, -иц-.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы проговорили алгоритм вслух и проверили его на словах. Теперь каждый выполнит работу самостоятельно, чтобы увидеть собственный результат без подсказки пары."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение выбирать суффиксы и объяснять написание слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает выбор карточки. "Выберите базовый, повышающий или дополнительный уровень. Выбор — это ответственность: сначала убедитесь, что сможете объяснить каждое написание. Вставьте пропущенные буквы, выделите суффиксы, рядом кратко запишите проверку." На базовой карточке: «ключ...к, замоч...к, перевод...к, камен...ик, умел...ц, красав...ца». На повышающей: «гвозд...к, разнос...ик, перепис...ик, стекол...ик, письм...цо, маст...рица». | Индивидуально выполняют выбранный вариант, выделяют суффиксы и записывают объяснение по алгоритму. |
3 мин | Учитель открывает эталон: «ключик, замочек, переводчик, каменщик, умелец, красавица; гвоздик, разносчик, переписчик, стекольщик, письмецо, мастерица». Реплика: "Проверьте не только буквы, но и объяснение. Ошибку не зачёркивайте сразу: подчеркните место, где нарушили алгоритм, и исправьте другим цветом." | Сверяют работу с эталоном, считают количество верных ответов, отмечают место ошибки и исправляют её. Заполняют самооценку: «могу сам», «нужна тренировка», «нужна помощь». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка показала не только количество ошибок, но и их причину. Осталось включить новое правило в систему знаний и убедиться, что оно помогает редактировать настоящий текст."
Этап 7. Включение в систему знаний, рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: обобщить алгоритм, оценить достижение цели и определить дальнейшую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает мини-текст: «Наш юный корректор заметил в объявлении слова каменик, ключек, переводщик и красавец. Он исправил их, но забыл объяснить свой выбор». Реплика: "Исправьте текст и выберите одно слово для полного объяснения. Какой шаг алгоритма помогает избежать ошибки?" | Исправляют: «каменщик, ключик, переводчик, красавица», объясняют одно написание и называют необходимый шаг алгоритма. |
1 мин | Учитель раздаёт «Билет на выход»: "Ответьте письменно на два вопроса: какое правило сегодня стало понятнее и в каком слове вы ещё сомневаетесь?" | Заполняют билет на выход, указывают усвоенное правило и личное затруднение. |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание и завершает: "Сохраните сегодняшний алгоритм. На следующем уроке мы будем применять его в связном тексте и работать с другими трудными случаями правописания." | Записывают домашнее задание, формулируют личный результат урока одним предложением. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все задания выбранной карточки, суффиксы выделены правильно, для каждого написания приведено краткое и логичное объяснение.
- «4» — допущена одна-две ошибки в написании или объяснении, но общий алгоритм выбран правильно и большая часть слов разобрана самостоятельно.
- «3» — верно выполнена примерно половина заданий, однако объяснение неполное или ученик применяет правило непоследовательно; после подсказки исправляет основные ошибки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой шаг алгоритма помогает выбрать между -ек- и -ик-? | Проверка понимания признака выпадения или сохранения гласной. |
Как определить, писать -чик- или -щик-? | Выявление освоения условия, связанного с конечным согласным основы. |
Какое слово сегодня оказалось самым трудным и почему? | Выявление индивидуальных точек затруднения и причин ошибки. |
Какое задание вы готовы выполнить самостоятельно на следующем уроке? | Формирование самооценки и готовности к дальнейшей работе. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы увидели, что написание суффиксов можно не угадывать, а проверять последовательными действиями. Особенно важно не смешивать разные группы суффиксов: для -ек- и -ик- мы изменяем слово, для -чик- и -щик- смотрим на конечный согласный основы, а для -ец- и -иц- учитываем род и значение. Типичная ошибка — механически переносить одно правило на все слова. На следующем уроке мы закрепим алгоритм в связном тексте и потренируемся находить такие орфограммы при редактировании."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 8–10 слов на вставку суффиксов -ек-, -ик-, -чик-, -щик-, -ец-, -иц-; выделить суффиксы и письменно объяснить выбор в каждом слове. | Закрепить базовый алгоритм; при проверке обратить внимание на правильность выделения суффикса и объяснения. |
Средний (повышающий) | Составить 6 предложений со словами разных групп суффиксов: не менее двух слов на -ек-/-ик-, двух слов на -чик-/-щик- и двух слов на -ец-/-иц-. Подчеркнуть орфограммы и дать краткий комментарий. | Научиться применять правило в предложении и отличать самостоятельное слово от изолированного примера. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить небольшой текст объёмом 7–8 предложений на тему «Профессии будущего», используя не менее 10 существительных с изученными суффиксами. Выполнить взаимную проверку по алгоритму и отметить два наиболее трудных слова. | Развивать орфографическую зоркость, связную письменную речь и умение редактировать собственный текст. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Как проверить написание -ек- и -ик-? После каких согласных пишется -чик-? В каком слове нужно написать -иц-: умелец, мастерица или письмецо? Какой шаг алгоритма вы будете выполнять первым?»
