Правописание Н и НН в суффиксах причастий
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться определять условия выбора Н и НН в полных и кратких страдательных причастиях прошедшего времени и применять алгоритм при выполнении не менее 4 из 5 заданий.
- Сформировать представление об условиях написания Н и НН в суффиксах полных страдательных причастий прошедшего времени.
- Научить отличать причастия от прилагательных и применять алгоритм выбора написания Н и НН.
- Развивать умение анализировать языковой материал, выделять зависимые слова и грамматически обосновывать свой выбор.
- Формировать ответственное отношение к письменной речи, навыки самоконтроля и сотрудничества при обсуждении спорных вариантов.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение грамотного письма для учебного и профессионального общения.
- Проявляют готовность проверять собственное написание и корректно аргументировать языковую позицию.
- Развивают учебную самостоятельность через выбор уровня задания и оценку собственного результата.
- Понимают, что языковая норма помогает точно передавать смысл высказывания.
Метапредметные
- Извлекают правило из сопоставления примеров и преобразуют наблюдение в алгоритм.
- Выделяют в словосочетании причастие, зависимые слова и грамматические признаки.
- Планируют последовательность проверки орфограммы и осуществляют самоконтроль по эталону.
- Участвуют в диалоге, формулируют вопрос, приводят доказательство и учитывают мнение партнёра.
Предметные
- Знать основные условия написания Н и НН в полных страдательных причастиях прошедшего времени.
- Уметь находить причастия и зависимые слова, определять наличие приставки и суффиксов -ова-, -ёва-, -ирова-.
- Уметь различать полные и краткие формы причастий и применять соответствующие правила.
- Владеть алгоритмом выбора Н и НН и объяснять написание графически или устно.
- Уметь исправлять орфографические ошибки в предложениях с причастиями.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную ответственность за грамотность письменного высказывания.
- Проявляют интерес к исследованию языковых закономерностей.
- Оценивают собственную готовность применять правило без подсказки.
- Связывают точность речи с успешностью общения в учебной и будущей профессиональной деятельности.
Регулятивные УУД
- Принимают и уточняют цель урока на основе проблемного задания.
- Планируют проверку слова по предложенному алгоритму.
- Сверяют результат с эталоном и находят причину ошибки.
- Корректируют собственное решение после взаимопроверки и формулируют следующий шаг.
Познавательные УУД
- Сравнивают пары слов и выявляют существенные признаки орфограммы.
- Классифицируют причастия по условиям написания Н и НН.
- Строят схему-алгоритм и применяют её к новому языковому материалу.
- Работают с таблицей, преобразуют правило в краткую памятку.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре и согласуют общий вариант ответа.
- Задают уточняющие вопросы о наличии зависимых слов и приставки.
- Аргументируют написание, используя термины «причастие», «зависимое слово», «полная форма».
- Корректно принимают несогласие партнёра и разрешают спор обращением к правилу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с проблемной парой: «крашеный пол — покрашенный пол», «жареная картошка — жаренная на масле картошка».
- Распечатать карточки трёх уровней: по одной карточке каждому ученику, всего по числу учащихся.
- Подготовить мини-таблицу с колонками «условие», «пример», «объяснение» — по одной на парту.
- Распечатать листы самооценки и выходные билеты — по одному каждому ученику.
- Подготовить маркеры, стикеры двух цветов и карточки с обозначениями «Н» и «НН» для каждой пары.
- Вывести на доску или экран алгоритм с пропусками: «1. Найди ... 2. Определи ... 3. Проверь ...».
- Подготовить слайд с пятью предложениями для первичного закрепления и отдельный слайд с эталоном.
- Оборудование: компьютер, проектор или интерактивная доска, таймер, магнитные карточки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и создать ситуацию смыслового затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем не просто вспоминать правило, а исследовать, от чего зависит написание одной или двух букв Н. Подготовьте тетради, ручки и карточку для заметок. В конце урока каждый проверит, может ли он объяснить свой выбор без подсказки». | Готовят тетради и письменные принадлежности, записывают дату. |
2 мин | Учитель показывает на доске два словосочетания: «крашеный пол — покрашенный пол». «Прочитайте примеры. Почему в одном слове одна Н, а в другом две? Можно ли выбрать букву только по звучанию? Запишите свою гипотезу одним предложением». | Читают словосочетания, индивидуально формулируют гипотезу: «Количество Н зависит от условий образования слова» или «Нужно проверить, есть ли зависимое слово». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что одинаково звучащие слова могут писаться по-разному. Сейчас выясним, какие признаки помогают сделать выбор точно».
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о причастии, приставке, зависимых словах и полной форме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: «Покажите зелёную карточку, если уверены, что отличите причастие от прилагательного; жёлтую — если нужна тренировка; красную — если пока затрудняетесь». Затем предлагает слова: «прочитанный», «каменный», «решённый», «глиняный». | Показывают карточки, устно распределяют слова и объясняют: «прочитанный» и «решённый» называют признак по действию, а «каменный» и «глиняный» — признак предмета. |
2 мин | Учитель записывает словосочетания: «прочитанная книга», «прочитанная вчера книга», «разрезанный ножом хлеб». «Назовите причастия и зависимые слова. Что добавляют зависимые слова к значению причастия?» | Подчёркивают причастия одной чертой, зависимые слова — двумя; отвечают: «Вчера» и «ножом» уточняют действие и зависят от причастий. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: «Как определить полную форму? Какую роль может играть приставка? Вспомните примеры причастий с суффиксами -ова-, -ёва-, -ирова-». Фиксирует опорные ответы на доске. | Отвечают: «Полная форма изменяется по родам, числам и падежам»; называют «организованный», «маринованный», «фаршированный». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили признаки причастия и научились искать зависимые слова. Теперь проверим, какие из этих признаков влияют на написание Н и НН».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить алгоритм её решения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует четыре примера: «решённая задача», «решённая учеником задача», «крашеный забор», «покрашенный забор». «Сравните слова в каждой паре. Что изменилось? Почему в одном случае написание нельзя объяснить только тем, что слово обозначает результат действия?» | В парах сравнивают примеры и формулируют затруднение: «Нужно учитывать приставку и зависимое слово, а не только значение». |
2 мин | Учитель организует «Снежный ком»: «Сначала каждый предложите один вопрос, затем объединитесь в пары и выберите главный. Нам важно ответить: когда писать Н, а когда НН?» После обсуждения записывает цель урока. | Формулируют вопросы и общую цель: «Научиться находить условия выбора Н и НН в причастиях и объяснять написание по алгоритму». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблема определена: нам нужно превратить наблюдения в точный алгоритм. Перейдём к исследованию примеров и сами выведем правило».
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: вывести условия написания Н и НН в полных и кратких страдательных причастиях прошедшего времени.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре таблицу с примерами: «решённая задача», «задача решена», «покрашенный забор», «крашеный забор», «маринованные овощи», «жаренная на масле рыба». «Распределите примеры в две группы по количеству Н. Подчеркните признаки, которые могли повлиять на выбор». | Распределяют примеры, подчёркивают приставки и зависимые слова, формулируют: «В полной форме часто пишется НН при приставке или зависимом слове; в краткой форме — одна Н». |
3 мин | Учитель проводит эвристическую беседу: «Что общего у слов “решённая” и “покрашенный”? Какой признак есть у “жаренной на масле”? Почему “крашеный” пишется с одной Н? Обратите внимание на суффиксы -ова-, -ёва-, -ирова-». На доске заполняет таблицу вместе с классом. | Отвечают: «Это полные причастия»; «У покрашенный есть приставка, у жаренная — зависимое слово»; «В крашеный нет приставки и зависимого слова»; находят суффиксы с -ова-, -ёва-, -ирова-. |
2 мин | Учитель формулирует правило: «В полных страдательных причастиях прошедшего времени НН пишется при наличии приставки, кроме не-, зависимого слова, суффиксов -ова-, -ёва-, -ирова-, а также в словах с суффиксами -ированн-, -ированн-. Одна Н пишется в бесприставочных причастиях без зависимых слов, если нет особого суффикса. В кратких причастиях пишется одна Н: задача решена». | Записывают правило в виде схемы, задают уточняющие вопросы, приводят собственные примеры: «написанное письмо», «печёный картофель», «организованное мероприятие». |
2 мин | Учитель предлагает проверить правило на словах «непрочитанная книга», «некрашеный пол», «выбеленный потолок». «Почему частица не сама по себе не считается приставкой? Объясните каждое написание». | Обсуждают в парах и отвечают: «В непрочитанная есть зависимое слово или приставка про-? Частица не не отменяет правило; некとは...». Исправляют формулировку: «не- не считается приставкой, но прочитанная имеет приставку про-»; объясняют «выбеленный» наличием приставки вы-. |
Запись в тетрадях
Алгоритм: 1) Найди слово, обозначающее признак по действию. 2) Определи форму: полная или краткая. 3) Если форма краткая — пиши одну Н. 4) В полной форме проверь приставку, зависимое слово и суффиксы -ова-, -ёва-, -ирова-. 5) Если особых условий нет, в бесприставочном причастии пиши одну Н.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы получили алгоритм, но любое правило проверяется применением. Сейчас проговорим каждый шаг на конкретных словах и убедимся, что алгоритм работает».
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм выбора Н и НН в совместной работе с проговариванием рассуждения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит предложения: «На столе лежала испечённая бабушкой булка. На стене висела крашеная картина. Мы увидели построенный недавно мост». «Работаем по цепочке. Для каждого слова назовите форму, условие и количество букв Н. Ошибочный ответ не просто исправляем, а доказываем». | По очереди объясняют: «Испечённая — полная форма, есть зависимое слово бабушкой, поэтому НН»; «крашеная — полное бесприставочное причастие без зависимых слов, одна Н»; «построенный — есть зависимое слово недавно, поэтому НН». |
2 мин | Учитель предлагает карточки «Н» и «НН»: «Поднимите нужную карточку, затем сравните решение с соседом. Если ответы различаются, обратитесь к шагам алгоритма». | Поднимают карточки для слов «жареная картошка», «жаренная на сковороде картошка», «решённая задача», «задача решена»; сверяют ответы и называют основание. |
2 мин | Учитель организует приём «Две звезды и пожелание»: «Обменяйтесь тетрадями. Запишите партнёру две сильные стороны объяснения и один совет: какой шаг алгоритма нужно проговаривать точнее». | Проверяют запись партнёра, отмечают два удачных элемента и формулируют один конкретный совет. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь вы умеете применять правило вместе с партнёром. Следующий шаг — проверить, насколько каждый может выполнить такую работу самостоятельно».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное владение алгоритмом и организовать коррекцию ошибок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает выбор карточки: «Выберите базовый, повышающий или продвинутый уровень. Выбор — это ответственность: сначала выполните обязательный минимум, затем переходите дальше». Раздаёт карточки и напоминает: «Подчёркивайте условие выбора Н или НН». | Выбирают уровень и получают карточку. |
5 мин | Учитель наблюдает и при необходимости задаёт индивидуальные вопросы: «Какую форму имеет слово? Есть ли зависимое слово? Какая приставка обнаружена? Не перепутали ли вы причастие с прилагательным?» Не сообщает готовый ответ. | Индивидуально вставляют Н или НН, раскрывают скобки и кратко объясняют не менее четырёх слов. В базовой карточке работают со словами «написанное», «крашеный», «решена», «организованный». |
2 мин | Учитель показывает эталон: «Проверьте не только буквы, но и объяснение. Поставьте плюс за верный ответ, вопросительный знак за сомнение, стрелку возле ошибки, которую нужно исправить». | Сверяют работу с эталоном, подсчитывают результат, исправляют ошибки цветной ручкой. |
2 мин | Учитель проводит мини-коррекцию: «Если ошибка связана с краткой формой, перепишите правило одним предложением. Если с зависимым словом — подчеркните его в своём примере». | Заполняют лист самооценки: «Я умею определить форму; я нахожу зависимое слово; я объясняю НН; мне нужна помощь с ...». |
Эталон решения
«Испечённая бабушкой булка»: слово обозначает признак по действию, это полное причастие; имеется зависимое слово «бабушкой»; поэтому пишется НН. «Крашеный забор»: полное бесприставочное причастие употреблено без зависимых слов; поэтому пишется одна Н. «Задача решена»: это краткое причастие; в кратких причастиях пишется одна Н.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, какой шаг алгоритма уже стал уверенным, а какой требует внимания. Завершим урок применением правила в тексте и короткой рефлексией».
Этап 7. Включение в систему знаний, рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: связать новое правило с редактированием текста, оценить достижение цели и определить домашнюю практику.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает текст: «На полке стояла испечёная бабушкой булка, рядом лежал жареный на масле пирог и висела вышитая салфетка». «Представьте, что вы редактор школьного сайта. Найдите ошибки, исправьте и объясните два исправления». | Находят ошибки: «испечёная» исправляют на «испечённая», «жареный на масле» — на «жаренный на масле»; объясняют наличие зависимых слов. |
2 мин | Учитель раздаёт «Билет на выход»: «Ответьте письменно на два вопроса: какое условие чаще всего приводит к НН; какой шаг алгоритма вы будете проверять первым?» | Заполняют билет: «НН пишется при приставке, зависимом слове или суффиксе -ова-, -ёва-, -ирова-»; формулируют первый шаг алгоритма. |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание и критерии: «Выберите обязательный уровень; повышающий и дополнительный выполняйте по желанию. Подберите примеры так, чтобы каждое написание можно было объяснить». | Записывают домашнее задание, отмечают выбранный уровень. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены не менее 90% заданий выбранной карточки, для каждого спорного слова указано условие выбора Н или НН, исправления аккуратно проверены.
- «4» — верно выполнены не менее 75% заданий, допущена одна-две ошибки в объяснении или пропущен один шаг алгоритма.
- «3» — верно выполнены не менее 50% заданий, ученик различает полную и краткую формы, но нуждается в подсказке при определении зависимых слов.
- Ниже базового уровня — работа возвращается на доработку по алгоритму с обязательным объяснением двух исправленных слов.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое условие выбора Н и НН вы теперь можете объяснить уверенно? | Выявление осознанно усвоенного правила. |
На каком шаге алгоритма вы остановились или ошиблись? | Выявление точек затруднения в алгоритме. |
Чем отличаются «крашеный пол» и «покрашенный пол»? | Проверка понимания роли приставки и значения слова. |
Какой уровень домашнего задания вы выбираете и почему? | Оценка самоопределения и готовности к самостоятельной работе. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы выяснили, что написание Н и НН нельзя определять только по звучанию. Нужно установить, является ли слово причастием, определить его форму, найти приставку и зависимые слова, а затем обратиться к правилу. Особенно внимательно проверяйте краткие причастия: в них пишется одна Н. На следующем уроке мы продолжим редактировать предложения и сравним написание причастий с написанием отглагольных прилагательных».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 5 упражнений на вставку Н или НН в полных и кратких страдательных причастиях прошедшего времени; письменно объяснить написание не менее четырёх слов. | Закрепить алгоритм; при проверке смотреть на правильность определения формы, зависимых слов и количества Н. |
Средний (повышающий) | Составить и записать 6 предложений: два с бесприставочными причастиями без зависимых слов, два с причастиями при зависимых словах, два с краткими причастиями; выделить условия выбора букв. | Научиться переносить правило в собственный текст; проверять наличие требуемого условия в каждом примере. |
Продвинутый (дополнительный) | Отредактировать небольшой текст из 6–8 предложений с намеренно допущенными ошибками на Н и НН, исправить их и подготовить устное объяснение трёх наиболее сложных случаев. | Развивать редакторские навыки, анализировать контекст и отличать причастия от близких по значению прилагательных. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какое условие необходимо проверить у полной формы причастия в первую очередь? Когда в причастии пишется одна Н? Почему в сочетании «жаренная на масле картошка» пишется НН? Чем краткое причастие отличается от полного по написанию?»
