Правописание н и нн в причастиях и отглагольных прилагательных
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: за 45 минут научиться выбирать написание н или нн в причастиях и отглагольных прилагательных, объясняя выбор не менее чем в 4 из 5 предложений.
- Повторить признаки причастия и отглагольного прилагательного, а также условия выбора одной и двух букв н.
- Отработать алгоритм определения написания н и нн в словах и применения его при выполнении практических заданий.
- Развивать умение анализировать языковой материал, сравнивать слова в контексте и аргументировать собственное решение.
- Воспитывать внимательное отношение к письменной речи и ответственность за грамотность текстов, используемых в учебной и будущей профессиональной деятельности.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение грамотного письма для успешного общения, учёбы и будущей профессиональной деятельности.
- Проявляют положительную мотивацию к совершенствованию собственной письменной речи.
- Принимают необходимость проверки орфограммы и ответственно относятся к результату своей работы.
- Уважают аргументированное мнение одноклассников при взаимопроверке и обсуждении спорных примеров.
Метапредметные
- Используют алгоритм выбора н и нн при решении орфографической задачи.
- Извлекают информацию из таблицы, формулировки правила и контекста предложения.
- Сравнивают причастия и отглагольные прилагательные, выявляют признаки различия.
- Планируют последовательность действий, осуществляют самопроверку и корректируют ошибки.
- Формулируют устное объяснение написания слова и участвуют в аргументированном обсуждении.
Предметные
- Знают основные условия написания н и нн в полных страдательных причастиях и отглагольных прилагательных.
- Умеют находить зависимые слова, приставки и суффиксы, влияющие на написание н и нн.
- Умеют отличать полное страдательное причастие от отглагольного прилагательного в контексте.
- Умеют применять правило при написании слов типа жареный, жаренный на масле, поджаренный, ветреный.
- Умеют объяснять написание орфограммы графически или устно по заданному алгоритму.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную цель урока: научиться быстро и доказательно проверять написание н и нн.
- Соотносят качество собственной письменной речи с успешностью учебного и профессионального общения.
- Проявляют готовность самостоятельно выбирать уровень практического задания.
- Оценивают собственный прогресс без сравнения с другими учениками.
Регулятивные УУД
- Принимают и уточняют цель практической работы.
- Планируют решение орфографической задачи по предложенному алгоритму.
- Контролируют правильность написания и полноту объяснения.
- Находят ошибку в собственном решении и вносят исправление.
- Оценивают результат по критериям и формулируют шаг для дальнейшего улучшения.
Познавательные УУД
- Классифицируют слова по условиям написания н и нн.
- Анализируют морфемный состав и грамматические признаки слов.
- Выделяют зависимые слова и определяют их роль в выборе написания.
- Строят и применяют алгоритм орфографического анализа.
- Преобразуют языковой материал: составляют словосочетания и предложения с нужной орфограммой.
Коммуникативные УУД
- Обсуждают решение в паре и формулируют единый аргументированный ответ.
- Задают уточняющие вопросы о признаках причастия и отглагольного прилагательного.
- Представляют решение классу, используя предметную терминологию.
- Проводят корректную взаимопроверку по заранее объявленным критериям.
- Принимают и учитывают обоснованные замечания партнёра.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с алгоритмом выбора н и нн: часть речи, наличие приставки, зависимых слов, суффикса и исключений.
- Распечатать индивидуальные карточки трёх уровней сложности — по одной на каждого ученика, всего по числу учащихся в классе.
- Подготовить карточки для работы в парах с предложениями: жареная картошка, жаренная на масле картошка, поджаренная картошка, крашеный пол, окрашенный мастером пол.
- Подготовить лист самопроверки с ключом и краткими критериями оценивания — по одному на каждого ученика.
- Вывесить на доску таблицу: «Причастие: есть зависимое слово или приставка — обычно нн; отглагольное прилагательное без зависимых слов и приставки — обычно н».
- Подготовить маркеры двух цветов для выделения зависимых слов и суффиксов.
- Организовать рассадку для быстрой работы в парах; предусмотреть возможность индивидуального выбора базового или повышенного уровня карточки.
- Подготовить таймер на 3–5 минут для самостоятельных заданий и проектор или интерактивную доску.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в практическую деятельность и показать значимость точного выбора н и нн.
Время | Действие учителя | Действие учеников | |||
|---|---|---|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы не будем долго слушать готовое правило — мы будем работать как редакторы текста. На экране вы видите две записи: «В меню была жареная картошка» и «Рыба, жаренная на углях, имела золотистую корочку». Прочитайте их и найдите слово, которое внешне похоже, но написано по-разному." | Читают предложения, находят слова «жареная» и «жаренная», формулируют наблюдение: «В одном слове одна н, а в другом две н». | 2 мин | Учитель продолжает: "Представьте, что вы готовите объявление, меню или сообщение для большой аудитории. Ошибка в одной букве может изменить впечатление от текста. Сегодня вы сами проверите, какое условие требует н, а какое — нн, и составите рабочий алгоритм. В конце урока каждый выберет задание базового или повышенного уровня." | Формулируют предположения: «На написание влияет зависимое слово», «Нужно определить, является ли слово причастием». Записывают тему урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одинаково образованные слова могут писаться по-разному в зависимости от их значения и окружения. Теперь восстановим признаки, которые помогут нам принять решение."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать признаки причастия, отглагольного прилагательного и условия написания н и нн.
Время | Действие учителя | Действие учеников | |||
|---|---|---|---|---|---|
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала самостоятельно назовите признаки причастия, затем за одну минуту обсудите ответ с соседом. Вспомните, на какой вопрос отвечает причастие, от какой части речи образуется и какие признаки совмещает." Учитель фиксирует на доске ключевые слова. | Сначала записывают признаки, затем обсуждают их в парах и формулируют ответ: «Причастие обозначает признак предмета по действию, образуется от глагола, отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие?, имеет признаки глагола и прилагательного». | 3 мин | Учитель показывает пары слов: «крашеный пол — покрашенный пол», «варёная свёкла — сваренная свёкла». Спрашивает: "Что общего у слов? Чем они различаются? Какие вопросы нужно задать к слову, чтобы начать орфографический анализ?" | Сравнивают пары, выделяют суффиксы и приставки, отвечают: «Слова обозначают признак предмета», «В некоторых словах есть приставка», «Нужно посмотреть, есть ли зависимые слова и от какого глагола образовано слово». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что одного внешнего сходства недостаточно: нужно определить грамматические признаки и условия образования слова. Теперь проверим, где именно возникает затруднение."
Этап 3. Практическая проблема и постановка алгоритма (5 мин)
Цель этапа: выявить затруднение и сформулировать последовательность действий при выборе н и нн.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников | |||
|---|---|---|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске: «гружёный вагон», «гружённый углём вагон», «подгружённый вагон», «ветреный день», «безветренный день». Обращается к классу: "Попробуйте объяснить написание каждого слова. Где вы можете ответить уверенно, а где возникает сомнение? Не угадывайте — назовите причину затруднения." | Анализируют примеры, отмечают, что в словах разное количество н, называют затруднение: «Нужно различать прилагательное и причастие», «Нужно учитывать приставку и зависимое слово», «Есть слова-исключения». | 3 мин | Учитель направляет эвристическую беседу: "Какой вопрос нужно задать первым? Что проверим после определения части речи? Какой признак указывает на причастие? Давайте расположим действия в правильном порядке и составим алгоритм." Учитель оформляет на доске схему: 1) определить часть речи; 2) найти приставку и зависимые слова; 3) проверить суффикс и исключения; 4) записать н или нн; 5) объяснить выбор. | Формулируют алгоритм: «Сначала определяем часть речи, затем ищем приставку и зависимые слова, после этого учитываем суффикс и исключения, выбираем написание и объясняем его». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Алгоритм готов, но он станет полезным только после проверки на конкретных словах. Переходим к практическому применению и будем проговаривать каждый шаг."
Этап 4. Практикум в парах: применение алгоритма (10 мин)
Цель этапа: научить применять алгоритм при анализе словосочетаний и предложений.
Время | Действие учителя | Действие учеников | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки для пар и объясняет: "В каждой паре один ученик читает словосочетание, второй называет первый шаг алгоритма, затем вы меняетесь ролями. Подчеркните зависимые слова одной чертой, приставку — двумя, а над спорной буквой поставьте знак вопроса до обсуждения. Начните с примеров: жареная рыба; рыба, жаренная на масле; решённая задача; сушёные яблоки; высушенные на солнце яблоки." | В парах определяют часть речи, находят зависимые слова и приставки, вставляют н или нн, проговаривают объяснение: «Жареная — отглагольное прилагательное без приставки и зависимых слов, пишется с одной н»; «Жаренная на масле — причастие с зависимым словом, пишется нн». | 4 мин | Учитель предлагает усложнение: "Теперь объясните не только написание, но и изменение смысла. Сравните: «крашеный забор» и «крашенный рабочими забор». Что добавляет второе предложение? Почему слово стало причастием?" Учитель слушает пары и задаёт уточняющие вопросы. | Сравнивают значения, отвечают: «В первом случае назван постоянный признак предмета, во втором указано действие и его исполнитель — рабочие». Записывают по одному объяснению в тетрадь. | 3 мин | Учитель проводит взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками с соседней парой. Проверьте не только буквы, но и объяснение по трём критериям: определена часть речи, найдено условие, сделан вывод. Если не согласны, поставьте рядом вопрос и обсудите его, не зачёркивая ответ сразу." | Проверяют работу другой пары, отмечают правильные решения и одну неточность, формулируют корректное замечание: «В ответе не указано зависимое слово на масле». |
Запись в тетрадях
- Причастие с приставкой или зависимым словом обычно пишется с нн: поджаренный, жаренный на масле.
- Отглагольное прилагательное без приставки и зависимых слов обычно пишется с одной н: жареный, крашеный.
- Нужно учитывать суффикс и слова-исключения: ветреный, но безветренный; названый брат, посажёный отец.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы увидели, что решение появляется не из запоминания отдельного слова, а из последовательной проверки признаков. Теперь каждый самостоятельно покажет, насколько уверенно владеет алгоритмом."
Этап 5. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение выбирать н и нн и объяснять написание.
Время | Действие учителя | Действие учеников | |||
|---|---|---|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает выбор: "Выберите карточку базового или повышенного уровня. Базовый уровень содержит словосочетания, повышенный — небольшой текст, где значение слова зависит от контекста. Вставьте н или нн и кратко объясните минимум четыре написания. Работайте самостоятельно, на экране включён таймер на пять минут." | Индивидуально выполняют выбранное задание. Базовый вариант: «жаре..ая картошка, жаре..ая на сковороде картошка, решё..ая задача, кова..ый сундук, подкова..ая лошадь». Повышенный вариант: вставляют буквы в тексте «На столе стояла жаре..ая рыба. Рядом лежала рыба, жаре..ая на углях. На стене висела краше..ая картина». | 3 мин | Учитель открывает эталон на экране: «жареная, жаренная на сковороде, решённая, кованый, подкованная; жареная, жаренная на углях, крашеная». Говорит: "Сверяйте не только букву, но и ход рассуждения. Ошибку не просто исправьте: подпишите, на каком шаге алгоритма возникло затруднение." | Сверяют работу, подчёркивают место ошибки, записывают причину: «не заметил зависимое слово», «не определил приставку», «не проверил исключение». |
Эталон решения
«Жареная картошка» — отглагольное прилагательное без приставки и зависимых слов, пишется с одной н. «Жаренная на сковороде картошка» — полное страдательное причастие имеет зависимое слово «на сковороде», поэтому пишется нн. «Решённая задача» — причастие образовано от глагола совершенного вида «решить», поэтому пишется нн. «Кованый сундук» — отглагольное прилагательное без приставки, пишется с одной н. «Подкованная лошадь» — есть приставка под-, поэтому пишется нн.»
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка показала не только количество правильных ответов, но и характер ошибок. Сейчас применим правило в связном тексте и проверим, умеете ли вы выбирать написание с учётом смысла."
Этап 6. Применение в связном тексте и взаимная проверка (8 мин)
Цель этапа: закрепить орфографическое действие в контексте и развивать навык аргументированной проверки.
Время | Действие учителя | Действие учеников | |||
|---|---|---|---|---|---|
4 мин | Учитель выводит на экран текст: «На ярмарке продавали копчё..ую рыбу и жаре..ые пирожки. Рядом стояла рыба, копчё..ая мастером, и пирожки, жаре..ые на открытом огне. На стене висел рисова..ый плакат и плакат, нарисова..ый учениками». Учитель говорит: "Вставьте буквы, подчеркните зависимые слова и подготовьте два объяснения, в которых вы сравните однокоренные формы." | Вставляют буквы: «копчёную, жареные, копчённая мастером, жаренные на открытом огне, рисованный, нарисованный учениками». Подчёркивают зависимые слова, готовят сравнение: «жареные пирожки — прилагательное, жаренные на огне — причастие». | 4 мин | Учитель организует взаимопроверку по приёму «Две звезды и пожелание»: "Обменяйтесь тетрадями. Запишите две сильные стороны объяснения и одно пожелание: например, указать часть речи или назвать зависимое слово. После проверки автор работы должен устно принять или отклонить замечание с аргументом." | Проверяют текст по эталону, записывают две сильные стороны и один совет, объясняют спорные места: «Замечание принимаю: я вставил нн, но не указал зависимое слово». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы проверили правило в отдельном словосочетании и в тексте. Последний шаг — зафиксировать, что именно стало понятнее, а какое условие ещё требует тренировки."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: оценить освоение алгоритма, выявить затруднения и определить индивидуальную траекторию дальнейшей работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников | |||
|---|---|---|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Покажите цвет, который соответствует вашему состоянию: зелёный — могу объяснить написание н и нн; жёлтый — решаю, но иногда пропускаю шаг; красный — нужна помощь. После выбора закончите фразу: «Теперь я умею…», «Мне нужно потренировать…»." | Показывают карточку выбранного цвета и формулируют самооценку: «Теперь я умею находить зависимое слово», «Мне нужно потренировать слова-исключения». | 3 мин | Учитель объявляет домашнее задание и контрольные вопросы: "Перед выходом ответьте письменно на два вопроса: почему в словосочетаниях «жареная рыба» и «рыба, жаренная на углях» разное написание? Какой первый шаг алгоритма нельзя пропускать? Запишите ответы кратко и проверьте, есть ли в них причина, а не только буква." | Записывают домашнее задание, отвечают на контрольные вопросы, сдают учителю лист саморефлексии или показывают готовность к выходу. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнено не менее 90% заданий выбранной карточки, в каждом разобранном примере определена часть речи и названо условие написания; взаимопроверка проведена аргументированно.
- «4» — верно выполнено не менее 75% заданий, допущена одна-две неточности в объяснении или пропущен один признак, но общий алгоритм применён правильно.
- «3» — верно выполнено не менее 50% заданий, распознаются отдельные условия написания, однако объяснение неполное или алгоритм применяется непоследовательно.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о различии слов «жареный» и «жаренный»? | Выявление осознания связи написания с частью речи и зависимыми словами. |
Какой шаг алгоритма помог вам чаще всего? | Определение наиболее эффективной опоры для ученика. |
На каком примере вы допустили ошибку и почему? | Выявление точек затруднения: зависимое слово, приставка, суффикс или исключение. |
Какой уровень домашнего задания вы готовы выполнить самостоятельно? | Формирование адекватной самооценки и выбор индивидуальной нагрузки. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы работали не с отдельными буквами, а с системой признаков. Главное — не угадывать написание, а последовательно определить часть речи, найти приставку и зависимые слова, затем проверить суффикс и исключения. Типичная ошибка — увидеть знакомое слово и не прочитать его окружение. Дома вы закрепите алгоритм на новых примерах, а на следующем уроке будем редактировать связный текст и объяснять орфограммы в нём."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 8–10 упражнений на вставку н и нн в причастиях и отглагольных прилагательных; для пяти слов письменно указать часть речи и условие выбора буквы. | Закрепляет основной алгоритм; при проверке обратить внимание на наличие полного объяснения, а не только на правильную букву. |
Средний (повышающий) | Составить 6 предложений с парами слов: жареный — жаренный, крашеный — крашенный, решёный — решённый; подчеркнуть зависимые слова и объяснить различия в значении. | Формирует умение применять правило в контексте и различать причастие и отглагольное прилагательное. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить небольшой текст для меню, объявления или профессионального сообщения объёмом 6–8 предложений, включив не менее 8 слов с н и нн. Выделить орфограммы и составить комментарий к четырём из них. | Развивает функциональную грамотность, редакторские навыки и способность использовать правило в реальной письменной коммуникации. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Почему в слове «крашеный» обычно пишется одна н? Как зависимое слово изменяет написание в сочетании «крашенный мастером»? Какие два признака нужно проверить в первую очередь?»
