Правописание -н- и -нн- в полных страдательных причастиях и отглагольных прилагательных
Цели и задачи
- Цель: К концу урока учащиеся смогут безошибочно определять условия написания -н- и -нн- в полных страдательных причастиях и отглагольных прилагательных, применяя алгоритм из 4 признаков.
- Образовательная задача: Сформировать навык различения причастий и отглагольных прилагательных на основе морфемных и синтаксических признаков.
- Развивающая задача: Развивать умение анализировать, классифицировать и строить логические рассуждения (алгоритмы).
- Воспитательная задача: Воспитывать ответственное отношение к культуре письменной речи как средству самопрезентации.
- Профориентационная задача: Показать значимость грамотности для профессий корректора, редактора, юриста и копирайтера.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование устойчивого интереса к изучению русского языка как системы.
- Развитие навыков самоконтроля и адекватной самооценки достигнутых результатов.
- Осознание эстетической ценности русского языка.
Метапредметные
- Умение извлекать информацию из различных источников (таблицы, тексты) и преобразовывать её в схемы.
- Способность определять цели деятельности и планировать пути их достижения.
- Владение навыками смыслового чтения текстов разных стилей.
Предметные
- Знать четыре условия написания -нн- в полных формах слов, образованных от глаголов.
- Уметь отличать отглагольные прилагательные от причастий по наличию приставок, зависимых слов и суффиксов.
- Владеть правилом написания слов-исключений.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование (установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом).
- Нравственно-этическая ориентация в рамках учебного сотрудничества.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что ещё неизвестно.
- Коррекция (внесение необходимых дополнений в план и способ действия).
Познавательные УУД
- Анализ объектов с целью выделения признаков.
- Выдвижение гипотез и их обоснование.
- Построение логической цепи рассуждений.
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
- Учёт позиции собеседника при работе в паре.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки для этапа актуализации (текст с пропусками) — 15 экземпляров (на парту).
- Подготовить презентацию: слайд 1 (проблемная пара слов), слайд 2 (алгоритм), слайд 3 (исключения).
- Распечатать «Листы открытий» для заполнения алгоритма — 30 экземпляров.
- Подготовить три набора цветных карточек (зелёный, жёлтый, красный) для «Светофора».
- Проверить работу проектора и интерактивной доски.
- Учебник: Русский язык. 7 класс. Под ред. Л.М. Рыбченковой или М.Т. Баранова (открыть параграф по теме).
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать психологический настрой на работу, заинтриговать темой через жизненный контекст.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Здравствуйте, друзья! Сегодня мы с вами превратимся в лингвистических детективов. Представьте, что вы работаете корректорами в крупном издательстве. Вам прислали меню для дорогого ресторана, и в нём ошибка. Если её не исправить, репутация заведения пострадает. Готовы ли вы найти 'преступника' в тексте?" | Приветствуют учителя, проверяют наличие учебников и тетрадей на столах. Настраиваются на игровой контекст урока. |
2 мин | Учитель выводит на экран слайд: 'Жареная картошка' и 'Жаренная в масле картошка'. "Посмотрите на эти два словосочетания. Почему в одном случае мы пишем одну букву 'н', а в другом — две? Ведь корень один и тот же! Сегодня мы раскроем этот секрет." | Смотрят на слайд, выражают удивление или пытаются предложить первые версии. Фиксируют внимание на разном написании. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Как видите, одна буква может изменить всё. Чтобы не допускать ошибок, нам нужно понять логику языка. Запишите тему урока: 'Правописание -н- и -нн- в полных страдательных причастиях и отглагольных прилагательных'."
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: повторить правописание -н-/-нн- в именах прилагательных и столкнуть учеников с новой задачей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Прежде чем идти вперёд, вспомним базу. На доске слова: Тума..ый, гуси..ый, соломе..ый. Сколько 'н' напишем и почему?" Учитель вызывает одного ученика к доске. | Ученик у доски вставляет буквы: 'Туманный (основа на н + суффикс н), гусиный (суффикс ин), соломенный (суффикс енн)'. Класс проверяет. |
2 мин | "Отлично. А теперь внимание: 'Краше..ый пол' и 'Покраше..ый пол'. Можем ли мы применить здесь правила для именных прилагательных? Работает ли здесь правило 'ан-ян-ин'?" | Ученики осознают, что эти слова образованы от глаголов 'красить' и 'покрасить', а значит, старое правило не подходит. Возникает затруднение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Старые инструменты не справляются. Нам нужны новые критерии для отглагольных слов. Давайте их найдём!"
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Открытие нового знания: исследование (12 мин)
Цель этапа: путём анализа примеров вывести 4 условия написания -нн-.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт «Листы открытий» с четырьмя парами примеров:
1. Тканая скатерть — Вытканная скатерть.
2. Мощёная дорога — Мощённая камнем дорога.
3. Маринованные грибы.
4. Решённая задача (от решить — сов. вид).
"Ребята, посмотрите на первую пару. Что появилось во втором слове? Правильно, приставка. Сделайте вывод: влияет ли приставка на количество 'н'?" | Работают в парах. Сравнивают слова. Делают вывод: 'Приставка (кроме не-) требует написания -нн-'. Записывают первый пункт в Лист открытий. |
4 мин | "Смотрим на вторую пару: 'Мощёная дорога' и 'Мощённая камнем дорога'. В каком случае появилось зависимое слово? Как оно повлияло на написание?" | Отвечают: 'Во втором случае есть зависимое слово "камнем". Если есть зависимое слово, пишем -нн-'. Записывают второй пункт. |
4 мин | "Теперь обратите внимание на слова 'Маринованный', 'Асфальтированный'. Какие суффиксы вы видите перед -нн-? И последний пример: 'Решённая задача'. От какого глагола образовано? Какого он вида?" | Выделяют суффиксы -ова-/-ева-. Определяют вид глагола 'решить' (что сделать? — сов. вид). Формулируют 3-й и 4-й пункты правила. |
Запись в тетрадях (Алгоритм)
Пишем -НН-, если:
1. Есть приставка (кроме НЕ-).
2. Есть зависимое слово.
3. Есть суффиксы -ОВА-, -ЕВА-.
4. Слово образовано от глагола СОВЕРШЕННОГО вида.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы составили 'карту правил'. Но у любого правила есть 'шпионы' — исключения. Запишите их: кованый, жёваный (здесь ов/ев входят в корень), раненый (кроме случаев с завис. словами)."
Этап 4. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: отработать применение алгоритма вслух, проговаривая каждый шаг.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | "Давайте потренируемся. Я называю словосочетание, а вы по цепочке объясняете написание, используя наш алгоритм. Первое: 'Гружёный вагон'." | Ученик 1: 'Гружёный. Образовано от глагола "грузить". Приставки нет, зависимых слов нет, суффиксов -ова-/-ева- нет, глагол несовершенного вида. Пишем одну -н-'. |
3 мин | "Второе: 'Загруженный вагон'. Третье: 'Гружённый кирпичом вагон'." | Ученик 2: 'Загруженный. Есть приставка за-, пишем -нн-'. Ученик 3: 'Гружённый кирпичом. Есть зависимое слово "кирпичом", пишем -нн-'. Класс сигнализирует карточками (зелёная — согласен). |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Отлично, алгоритм работает! Главное — проверять все четыре пункта по очереди, как чеклист пилота перед взлётом."
Этап 5. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: индивидуальная проверка усвоения темы, выявление личных затруднений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | "Сейчас — время самостоятельной работы. У вас на столах карточки с 10 словосочетаниями. Ваша задача — вставить буквы и в скобках указать номер пункта алгоритма (1, 2, 3 или 4), по которому вы выбрали -нн-. Если пишите -н-, ставьте прочерк." | Выполняют работу в тетрадях. Пример записи: 'Сломанная (1) ветка, варёный (-) картофель'. |
3 мин | Учитель выводит эталон на экран. "Возьмите зелёные ручки или карандаши. Проверьте себя. Если всё верно — поставьте себе восклицательный знак на полях. Если есть 1-2 ошибки — плюс." | Сверяют свои ответы с эталоном на слайде. Проводят самооценку, анализируют, в каком именно пункте алгоритма ошиблись. |
Эталон решения
1. Мороженое мясо (несов. вид, нет прист./завис. слов).
2. Замороженное (приставка) мясо.
3. Иллюстрированный (суффикс -ирова-) журнал.
4. Плетённая из ивы (завис. слово) корзина.
5. Купленный (сов. вид) билет.
6. Жарёный карась (несов. вид).
7. Поджаренный (приставка) карась.
8. Кованый (исключение) меч.
9. Брошенный (сов. вид) камень.
10. Рваная (несов. вид) одежда.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Поднимите руки, кто выполнил работу без ошибок? (Пауза) Молодцы! Те, у кого были ошибки — не расстраивайтесь, мы только учимся. В чём была основная трудность?"
Этап 6. Рефлексия и домашнее задание (10 мин)
Цель этапа: осознание учащимися своей учебной деятельности, оценка результатов, инструктаж по ДЗ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | "Наш урок-расследование подходит к концу. Давайте заполним 'Билет на выход'. Ответьте на один вопрос: какой из 4 признаков -нн- вам кажется самым легким, а какой — самым коварным?" | Записывают ответы на листочках. Например: 'Легко запомнить приставки, трудно не забыть про вид глагола'. |
5 мин | "Теперь откройте дневники и запишите домашнее задание. Я предлагаю вам три уровня на выбор. Посмотрите на доску, я объясню каждый." | Записывают задание, задают уточняющие вопросы по формату выполнения. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — работа выполнена полностью, допущено не более 1 ошибки в написании -н-/-нн-, все пункты алгоритма указаны верно.
- «4» — допущено 2-3 ошибки в написании или не везде указаны номера пунктов алгоритма.
- «3» — допущено 4-5 ошибок, алгоритм применен непоследовательно.
- «2» — более 5 ошибок, полное непонимание условий выбора -н-/-нн-.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
В каком случае в отглагольном слове мы пишем -нн-, даже если нет приставки? | Проверка усвоения условий: зависимое слово, вид глагола, суффиксы. |
Какое слово-исключение сегодня заставило вас задуматься? | Актуализация памяти на слова-исключения и понимание их структуры. |
Оцени свою работу сегодня по шкале от 1 до 10. Что нужно сделать, чтобы завтра было 10? | Формирование навыка самоанализа и планирования коррекции знаний. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы отлично справились с ролью детективов и корректоров. Мы выяснили, что правописание -н- и -нн- — это не лотерея, а строгая логическая система. Если вы будете помнить про четыре 'ключа' к двойной букве, ваши тексты всегда будут выглядеть профессионально. На следующем уроке мы узнаем, как ведут себя эти слова в краткой форме — там свои секреты. Спасибо за работу, урок окончен!"
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. из учебника (например, №142). | Списать текст, вставляя пропущенные буквы, графически обозначая условия выбора (приставки, зависимые слова). |
Средний (повышающий) | Творческое задание 'Кулинарный рецепт'. | Составить описание приготовления любого блюда (например, салата), использовав минимум 7 слов на изученное правило (печёный, нарезанный и т.д.). |
Продвинутый (дополнительный) | Карточка 'Найди ошибку'. | Найти в рекламных объявлениях или интернете 5 примеров неправильного написания -н-/-нн- в причастиях, выписать их и исправить с объяснением. |
Контрольный вопрос: Чем отличается написание слова 'раненый' в предложениях: 'Раненый солдат остался в строю' и 'Раненный в руку солдат остался в строю'?