Правописание корней с чередованием
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться определять корень с чередованием, устанавливать условие выбора гласной и применять правило при выполнении не менее 80% заданий рабочего листа.
- Систематизировать знания о корнях с чередованием лаг/лож, тер/тир, бер/бир, дер/дир, мер/мир, блест/блист, раст/ращ/рос, кас/кос, гар/гор, зар/зор, равн/ровн.
- Научиться отличать написание, обусловленное чередованием, от проверяемой безударной гласной, омонимичного корня и слова-исключения.
- Развивать умение объяснять выбор буквы кратким алгоритмом и аргументировать ответ при работе в паре.
- Формировать ответственное отношение к письменной речи как к инструменту точного общения и будущей учебной и профессиональной деятельности.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение грамотного письма для точной передачи смысла в учебной, цифровой и профессиональной коммуникации.
- Проявляют интерес к поиску закономерностей в языке и готовность самостоятельно проверять собственные гипотезы.
- Принимают право одноклассника на иной вариант рассуждения и учатся корректно обосновывать собственную позицию.
- Развивают учебную самостоятельность через выбор уровня задания и самооценку результата.
Метапредметные
- Выделяют существенные признаки орфограммы и классифицируют слова по условию выбора гласной.
- Работают с таблицей и текстом рабочего листа, преобразуют информацию в краткий алгоритм.
- Планируют последовательность проверки слова, осуществляют самоконтроль по эталону и исправляют ошибки.
- Сотрудничают в паре, задают уточняющие вопросы и аргументируют решение языковыми примерами.
Предметные
- Знать основные группы корней с чередованием и условия выбора гласных в них.
- Уметь находить корень с чередованием в словах «предложение», «выращивать», «касаться», «собирать», «выдирать», «замереть».
- Уметь вставлять пропущенные буквы в словах с корнями тер/тир, блест/блист, гар/гор, зар/зор и расстилать.
- Уметь различать чередующиеся корни, проверяемые безударные гласные, омонимичные корни и исключения.
- Владеть алгоритмом краткого объяснения написания гласной в корне.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный учебный результат урока и оценивают, насколько уверенно умеют объяснять написание корней.
- Осознают необходимость внимательного отношения к смыслу слова при выборе написания равн/ровн.
- Проявляют настойчивость при поиске условия выбора буквы и не заменяют рассуждение механическим запоминанием.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель работы с рабочим листом и планируют порядок выполнения заданий.
- Сверяют собственное решение с эталоном, находят место ошибки и называют её причину.
- Выбирают обязательный или повышенный уровень задания с учётом собственной готовности.
- Осуществляют итоговую самооценку по количеству верно выполненных заданий и качеству объяснений.
Познавательные УУД
- Анализируют состав слова и выделяют корень с чередованием.
- Сопоставляют пары корней и устанавливают зависимость написания от суффикса -а-, значения, последующей согласной или традиции.
- Классифицируют слова из рабочего листа по типу орфограммы.
- Строят обобщённую таблицу условий выбора гласной и применяют её к новым словам.
Коммуникативные УУД
- Обсуждают решение в паре по правилам «Подумай — обсуди в паре — поделись».
- Формулируют вопрос к однокласснику о причине выбора буквы.
- Доказывают правильность ответа, приводя слово и соответствующее условие.
- Корректно принимают замечание и уточняют собственное объяснение.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочие листы с 20 заданиями — по одному экземпляру на каждого ученика и 3 запасных экземпляра.
- Подготовить карточки для групповой сортировки слов: «суффикс -а-», «последующая согласная», «значение», «исключение», «не чередование».
- Вывести на доску или экран тему урока и незаполненный алгоритм: «выдели корень → определи группу → найди условие → запиши букву → объясни».
- Подготовить краткую памятку с группами корней: бер/бир, дер/дир, мер/мир, тер/тир; блест/блист, кас/кос, лаг/лож; раст/ращ/рос; гар/гор, зар/зор; равн/ровн.
- Распечатать листы самооценки — по одному на каждого ученика.
- Подготовить маркеры, магниты или стикеры двух цветов для фиксации гипотез и вопросов.
- Подготовить эталон ответов к заданиям 1–20 для самопроверки, не выдавая его до самостоятельной работы.
- Организовать работу у доски: оставить место для таблицы условий и примеров «собирать — соберу», «выращивать — вырос», «расстилать — расстелить».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в поиск языковой закономерности и показать практическую значимость темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников | |||
|---|---|---|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на доске слова «собирать — соберу», «выращивать — вырос», «расстилать — расстелить». Говорит: "Ребята, сегодня мы будем не просто вставлять буквы. Посмотрите на пары слов: почему в одних случаях пишется и, а в других е или о? Попробуйте предположить, всегда ли здесь помогает проверочное слово." | Читают пары слов, отмечают чередование гласных и предполагают: «Написание может зависеть не только от ударения, но и от особого правила». | 2 мин | Учитель называет приём «Проблемный вопрос»: "Представьте, что вы проверяете текст для школьного сайта или будущего профессионального проекта. Как быстро объяснить написание слова, если обычное проверочное слово не подходит? Сегодня рабочий лист поможет нам вывести такой алгоритм. Запишите тему урока." | Записывают тему, формулируют личную цель: «научиться определять условие выбора гласной и объяснять написание». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одинаковый звук в корне может обозначаться разными буквами не случайно. Теперь выясним, какие признаки помогают сделать правильный выбор."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать умения выделять корень, находить орфограмму и отличать проверяемую гласную от чередующейся.
Время | Действие учителя | Действие учеников | |||
|---|---|---|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит мини-разминку: "Разберите по составу слова «собирать», «вытирать», «выращивать». Назовите корень и обратите внимание на гласную. Что меняется в однокоренных словах?" | Выделяют корни бер/бир, тер/тир, раст/ращ/рос; отвечают: «В корне чередуются гласные». | 3 мин | Учитель записывает на доске слова «гора — загореться», «касаться — прикоснуться», «горизонт — загоризонтный» и спрашивает: "Какие слова могут относиться к корням с чередованием, а какие требуют другого объяснения? Почему нельзя автоматически переносить правило на любое похожее написание?" | В парах определяют слова с чередованием, объясняют: «загореться — корень гор/гар, прикоснуться — кас/кос, горизонт — не корень гор в этом значении». Формулируют необходимость учитывать значение и состав слова. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что сначала нужно увидеть состав слова и его значение. Теперь зафиксируем, какие именно условия управляют выбором буквы."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: вывести вместе с учениками алгоритм действия и критерии успешного выполнения рабочего листа.
Время | Действие учителя | Действие учеников | |||
|---|---|---|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт рабочие листы и предлагает выполнить задания 1, 2 и 6 без объяснения нового правила. Говорит: "Не стремитесь сейчас угадать. Ваша задача — отметить, где вы уверены, а где возникает вопрос. Назовите корень с чередованием в словах «предложение» и «выращивать», а в задании 2 найдите слово без корня тер/тир." | Выполняют задания 1, 2 и 6: называют корни лож, тер/тир в большинстве слов, раст/ращ/рос; выделяют «терраса» как слово без чередующегося корня. Ставят знак вопроса рядом с неясными местами. | 2 мин | Учитель организует «Снежный ком»: "Сначала каждый сформулируйте, что нужно проверить в слове. Затем обсудите с соседом и предложите классу общий алгоритм." Учитель фиксирует ответы на доске. | Формулируют этапы: «найти корень; определить группу; проверить условие; выбрать букву; объяснить написание». Записывают алгоритм в рабочем листе. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У нас появился общий план проверки. Сейчас проверим его на разных группах корней и дополним условиями, которые нельзя смешивать."
Этап 4. Открытие нового знания (11 мин)
Цель этапа: систематизировать основные условия выбора гласных в корнях с чередованием на материале рабочего листа.
Время | Действие учителя | Действие учеников | |||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
4 мин | Учитель показывает схему и говорит: "Начнём с самой частой группы. В корнях бер/бир, дер/дир, мер/мир, тер/тир, блест/блист, кас/кос, лаг/лож буква и обычно пишется, если после корня есть суффикс -а-. Сравните: «собирать — соберу», «выдирать — выдеру», «замереть — замирать», «вытирать — вытереть», «прикоснуться — касаться», «предлагать — предложить»." | Заполняют в заданиях 3, 5, 11, 16–18 пропуски или называют корни; формулируют условие: «есть суффикс -а- — пишется и; нет суффикса -а- — другая гласная». | 3 мин | Учитель продолжает: "В группе раст/ращ/рос выбор зависит от последующей согласной: перед ст и щ пишется а, перед с — о. Но запомните исключения: росток, Ростов, Ростислав, ростовщик и некоторые производные. В слове «выращивать» корень раст/ращ/рос, а «ростовщик» нельзя объяснить общим правилом." | Выполняют задания 6 и 12, называют корень в слове «выращивать», находят «ростовщик» как исключение, записывают условие и исключение. | 2 мин | Учитель обращается к заданию 8: "В корнях гар/гор выбор зависит от ударения: под ударением обычно пишется а, без ударения — о; есть слова-исключения. В корнях зар/зор без ударения обычно пишется а, под ударением сохраняется слышимая гласная. Вставьте буквы в словах «загорелый хлеб», «угореть», «заря», «озарение» и объясните каждую." | Вставляют а, о, а, о; проговаривают условия выбора и отмечают, что в слове «заря» пишется а в безударном положении. | 2 мин | Учитель объясняет: "Корни равн/ровн нужно различать по значению. Ровн- связано с ровной поверхностью или прямотой: «ровная поверхность», «подровнять землю». Равн- связано со значением равенства или сравнения: «сравнить результаты». Слова «равнина» и «уровень» требуют запоминания и смыслового анализа. Заполните задание 13." | Заполняют пропуски: «ровная», «сравнить», «подровнять», «равнина», «уровень»; объясняют различие по значению. |
Запись в тетрадях
Алгоритм: 1) выделить корень; 2) определить группу чередования; 3) установить условие выбора гласной; 4) проверить, не является ли слово исключением или омонимичным корнем; 5) записать слово и кратко объяснить написание. В корнях бер/бир, дер/дир, мер/мир, тер/тир, блест/блист, кас/кос, лаг/лож буква и пишется при наличии суффикса -а- после корня.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы установили, что у разных групп разные условия: суффикс -а-, последующая согласная, ударение, значение или запоминание исключения. Теперь применим эту систему сначала вместе, а затем самостоятельно."
Этап 5. Первичное закрепление (8 мин)
Цель этапа: отработать алгоритм на заданиях рабочего листа с проговариванием каждого шага.
Время | Действие учителя | Действие учеников | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
4 мин | Учитель организует работу в парах с заданиями 3, 7, 8 и 20: "Работаем по алгоритму. Один ученик называет корень и вставляет букву, второй называет условие. Затем поменяйтесь ролями. В задании 20 объясните: почему в слове «расстилать» пишется и?" Учитель слушает пары и задаёт уточняющие вопросы. | Выполняют: «собирать, вытирать, замирать»; находят «горизонт» как слово, где написание не определяется чередованием; вставляют буквы в «загорелый, угореть, заря, озарение»; объясняют: «расстилать — корень стил/стел, после корня есть суффикс -а-, поэтому пишется и». | 2 мин | Учитель разбирает у доски задание 13: "Запишите слова полностью. Теперь не называйте только букву — объясните смысл. Чем отличается «сравнить» от «подровнять»? Почему «равнина» нельзя объяснить так же, как «ровная»?" | Один ученик записывает слова на доске, остальные сверяют: «сравнить — сделать равными; подровнять — сделать ровным; равнина и уровень — слова, написание которых запоминается». | 2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Покажите зелёную карточку, если можете самостоятельно объяснить выбор и; жёлтую — если путаете группы; красную — если пока не понимаете алгоритм. По цвету выберите следующий уровень помощи." | Показывают карточки, формулируют конкретное затруднение: «путаю гар/гор и зар/зор», «не отличаю исключение от правила», «забываю проверить суффикс -а-». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы проговорили правило вслух и увидели, что ответ состоит не только из буквы, но и из объяснения. Переходим к индивидуальной проверке: теперь каждый покажет, насколько уверенно применяет алгоритм."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение правил и научить ученика находить причину собственной ошибки.
Время | Действие учителя | Действие учеников | |||
|---|---|---|---|---|---|
6 мин | Учитель говорит: "Выполните самостоятельно задания 4, 9, 10, 14 и 15. Для каждого слова не только вставьте букву, но и укажите условие: суффикс -а-, значение, последующая согласная, ударение, исключение или отсутствие чередования. Можно выбрать базовый вариант: задания 4, 9 и 10; повышенный: все пять заданий." Учитель напоминает, что главное — точность рассуждения. | Индивидуально заполняют таблицы условий и комплексное задание, отмечают уровень выбора. Используют алгоритм и подчёркивают корень. | 3 мин | Учитель открывает эталон на экране: «Сверяем не только буквы, но и объяснения. Если ответ отличается, поставьте рядом знак и исправьте его другим цветом. В листе самооценки укажите: сколько слов выполнено верно и какое условие вызвало затруднение». | Сверяют решения с эталоном, исправляют ошибки, заполняют лист самооценки и формулируют одну индивидуальную рекомендацию: «проверять значение», «искать суффикс -а-», «вспомнить исключения». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка показала не только результат, но и путь к нему. Теперь соберём правила в единую систему и убедимся, что можем объяснить выбор гласной без подсказки."
Этап 7. Систематизация, рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить условия выбора гласных, оценить продвижение и определить дальнейшую практику.
Время | Действие учителя | Действие учеников | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Закончи фразу»: "Сегодня я научился…; если вижу корень с чередованием, сначала…; самая важная проверка для меня — …" Затем возвращается к проблемному вопросу: "Почему обычное проверочное слово подходит не всегда?" | Завершают фразы и отвечают: «Потому что написание определяется специальным условием: суффиксом, согласной, ударением, значением или исключением». | 2 мин | Учитель просит выполнить «билет на выход»: "На отдельной строке объясните написание слова «расстилать» и назовите исключение из группы раст/ращ/рос. Ответ должен содержать букву и условие." | Пишут: «расстилать — и, потому что после корня есть суффикс -а-»; «росток» или «ростовщик» — исключение. | 1 мин | Учитель сообщает домашнее задание и говорит: "Выберите уровень, но сначала проверьте, умеете ли ответить на контрольные вопросы. На следующем уроке начнём с разбора типичных ошибок и перейдём к смешанным орфограммам." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, сдают билет на выход. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены не менее 18 из 20 заданий рабочего листа, правильно определены корни и условия выбора гласных, объяснение записано минимум для 5 слов.
- «4» — верно выполнены 15–17 заданий, допущено не более двух ошибок в определении условия, основные группы корней различены.
- «3» — верно выполнены 11–14 заданий, алгоритм применён частично, но ученик правильно определяет корень и условие хотя бы в половине разобранных примеров.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой шаг алгоритма помогает вам начать проверку слова с чередующимся корнем? | Проверка понимания общей последовательности действий. |
Какое условие выбора гласной вы различаете уверенно, а какое пока путаете? | Выявление точек затруднения по отдельным группам корней. |
Почему слово «ростовщик» нельзя объяснить общим правилом раст/ращ/рос? | Проверка понимания роли исключений. |
Как вы объясните написание слова «расстилать» одним предложением? | Проверка умения давать краткое орфографическое объяснение. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что корни с чередованием требуют не угадывания, а последовательного рассуждения. Важно сначала выделить корень, затем определить группу и только после этого проверить условие выбора буквы. Особое внимание обращайте на значение слова, исключения и омонимичные корни: именно здесь чаще всего возникает ошибка. На следующем уроке мы продолжим работу со смешанными орфограммами и научимся быстро объяснять написание в связном тексте."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 8–10 слов на вставку пропущенной гласной в корнях бер/бир, дер/дир, мер/мир, тер/тир, раст/ращ/рос, кас/кос и расстилать; рядом с каждым словом кратко указать условие выбора. | Закрепить алгоритм проверки и научиться отличать условие выбора буквы от простого подбора проверочного слова. |
Средний (повышающий) | Выполнить 5 комплексных заданий по образцу заданий 9, 14 и 15 рабочего листа: вставить буквы, выделить корни и распределить слова по условиям «суффикс -а-», «значение», «последующая согласная», «исключение». | Систематизировать группы корней и развить умение объяснять несколько орфограмм в одном упражнении. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить мини-текст из 6–8 предложений, включив не менее 10 слов с корнями с чередованием, а затем выписать эти слова и объяснить написание пяти из них. Обязательно использовать слова с равн/ровн и раст/ращ/рос. | Перенести правило в связную речь, проверить смысловой выбор корня и развить навык самостоятельного редактирования текста. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Как определить, что перед нами корень с чередованием? Когда в корнях бер/бир, тер/тир и кас/кос пишется и? Как выбрать гласную в раст/ращ/рос? Почему слова «горизонт» и «терраса» нельзя автоматически считать примерами чередования? Какое исключение из группы раст/ращ/рос вы запомнили?»
