Правописание корней -бер-/-бир- с чередованием е/и
Цели и задачи
- К концу занятия ребёнок с ТНР научится выбирать букву и или е в словах с корнями -бер-/-бир- с опорой на схему и речевой образец.
- Научиться находить корень и суффикс -а- с помощью цветовой маркировки и готовых моделей.
- Закрепить правило: есть суффикс -а- после корня — пишется и; нет суффикса -а- — пишется е.
- Развивать фонематическое восприятие, слоговой анализ, слуховое внимание и умение проговаривать слова по частям.
- Формировать положительное отношение к исправлению ошибок; принимать устный ответ, выбор ответа и работу по образцу как равноправные способы выполнения задания.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение грамотного письма для успешного общения в учёбе, будущей профессии и повседневной жизни.
- Проявляют интерес к поиску закономерности в языке через сравнение слов и самостоятельное открытие правила.
- Принимают право одноклассника на иной темп работы и используют помощь без стеснения.
- Оценивают собственный прогресс не только по отметке, но и по тому, насколько точно объяснили выбор буквы.
Метапредметные
- Извлекают информацию из таблицы, словесного алгоритма и примеров на доске.
- Сравнивают однокоренные слова, выделяют общий корень и существенное условие выбора буквы.
- Планируют решение орфографической задачи по последовательности действий и осуществляют самопроверку.
- Формулируют ответ полным предложением, взаимодействуют в паре и используют цифровую или визуальную опору при необходимости.
Предметные
- Знают условия выбора букв е и и в корнях -бер-/-бир-.
- Умеют находить корни -бер-/-бир- в словах и определять наличие суффикса -а-.
- Умеют объяснять написание слов: собирать — собрать, выбирать — выбрать, забирать — забрать.
- Владеют алгоритмом проверки написания и применяют его в словосочетаниях и предложениях.
- Умеют исправлять орфографические ошибки и составлять собственные примеры.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят изучение орфограммы с практической задачей: написать сообщение, инструкцию или заявление без смысловых и орфографических ошибок.
- Проявляют учебную самостоятельность, выбирая базовый или повышенный вариант задания.
- Формируют положительное отношение к коррекции ошибок как к способу улучшить результат.
- Осознают ценность точного письменного выражения мысли в общении.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и проговаривают последовательность действий при выборе буквы.
- Планируют выполнение задания по алгоритму: найти корень — проверить суффикс -а- — выбрать букву — объяснить.
- Сверяют написанное с эталоном и исправляют ошибки условным знаком.
- Оценивают уровень понимания с помощью «Светофора» и формулируют, какая помощь необходима.
Познавательные УУД
- Выделяют общий корень в однокоренных словах и классифицируют слова по написанию е/и.
- Устанавливают причинно-следственную связь между наличием суффикса -а- и написанием и.
- Строят простую модель правила в виде схемы.
- Используют орфографический словарь или электронную справку для проверки спорного слова.
Коммуникативные УУД
- Обсуждают решение в паре по речевому шаблону: «Я выбрал(а) ..., потому что после корня есть/нет ...».
- Задают уточняющие вопросы и переформулируют ответ партнёра без искажения смысла.
- Аргументируют написание двух-трёх слов перед классом.
- Соблюдают очередность высказываний и доброжелательно принимают исправления.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить крупные карточки со словами: собирать — собрать, выбирать — выбрать, забирать — забрать.
- Подготовить схему с пиктограммами: «найди корень → проверь -а- → выбери букву → скажи ответ».
- Выделить корень и суффикс разными цветами; использовать крупный шрифт и свободное место между заданиями.
- Подготовить карточки с буквами е и и, морфемами -бер-, -бир-, -а-, а также фишки для обозначения слогов.
- Подготовить речевые шаблоны: «Я пишу ..., потому что ...» и «После корня есть/нет суффикса -а-».
- Разрешить сначала устный ответ, повтор инструкции, показ образца и дополнительное время.
- Сократить количество слов в каждом упражнении до 3–4, чередовать письменные задания с проговариванием и движением.
- Подготовить индивидуальную памятку с алгоритмом и зелёной отметкой каждого выполненного шага.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать ситуацию успеха, настроить ребёнка на спокойную работу и проверить понимание короткой инструкции.
Логопед или учитель говорит: «Сегодня мы будем слушать, проговаривать и записывать слова. Сначала я покажу пример, потом мы выполним похожее задание вместе». Ребёнок выбирает карточку готовности и повторяет цель по образцу: «Я буду выбирать букву».
Логопед или учитель говорит: «Сегодня мы будем слушать, проговаривать и записывать слова. Сначала я покажу пример, потом мы выполним похожее задание вместе». Ребёнок выбирает карточку готовности и повторяет цель по образцу: «Я буду выбирать букву».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем не просто запоминать букву, а искать языковую закономерность. Проверьте, пожалуйста, тетрадь, ручку и памятку на парте. Если какая-то инструкция окажется непонятной, поднимите жёлтую карточку — мы остановимся и разберём её ещё раз." | Проверяют принадлежности, кладут памятку перед собой, показывают готовность зелёной карточкой или называют необходимую помощь. |
2 мин | Учитель показывает на доске два варианта: «собирать» и «соберать»: "Представьте, что вы подписываете инструкцию к роботу или спортивному тренажёру. Какая запись выглядит правильно? Почему одна буква сразу вызывает сомнение? Сегодня мы выясним, как принимать такое решение без угадывания." | Сравнивают варианты, предполагают: «Правильно — собирать», формулируют вопрос: «Почему пишется и?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одной интуиции недостаточно. Теперь вспомним, какие части слова помогут нам найти ответ."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать умения делить слова на слоги, находить общую часть слов и различать звуки [е] и [и] в знакомых словах.
Логопед предлагает проговорить слова по слогам: со-би-рать, со-брать, вы-би-рать, вы-брать. Ребёнок хлопает по слогам, сравнивает пары, находит общую часть с опорой на цветную схему и показывает карточку с буквой е или и.
Логопед предлагает проговорить слова по слогам: со-би-рать, со-брать, вы-би-рать, вы-брать. Ребёнок хлопает по слогам, сравнивает пары, находит общую часть с опорой на цветную схему и показывает карточку с буквой е или и.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает слова «собирать, собрать, сборка»: "Выделите корень и суффикс. Что объединяет эти слова? Вспомните, как найти корень: подберите однокоренные слова и сравните их общую часть." | Разбирают слова устно и в тетради, выделяют корень, отвечают: «Общее значение — взять части и соединить; общий корень -бир-/-бр-». |
2 мин | Учитель предлагает пары «выбирать — выбрать», «забирать — забрать»: "Найдите часть слова после корня. Есть ли она в обоих словах? Произнесите ответ по образцу: «В слове ... после корня есть/нет суффикса ...»" | Сравнивают пары, произносят ответы по речевому шаблону, отмечают суффикс -а- в словах «выбирать», «забирать». |
1 мин | Учитель уточняет: "Что мы уже умеем делать, а чего пока не можем объяснить? Почему в похожих словах встречаются разные гласные?" | Формулируют затруднение: «Мы видим корень, но пока не знаем, когда писать е, а когда и». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы умеем находить корень и суффикс, но нам не хватает правила выбора гласной. Сформулируем цель и попробуем открыть это правило сами."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему, цель и план открытия правила.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточку с рядами: «собирать — собрать», «вытирать — вытереть», «забирать — забрать». "Работайте по приёму «Подумай — обсуди в паре — поделись». Сначала молча вставьте пропущенные буквы, затем сравните пары и найдите условие, которое меняется." | Индивидуально вставляют буквы, затем 1 минуту обсуждают в парах; предполагают: «И появляется перед суффиксом -а-». |
2 мин | Учитель фиксирует гипотезы: "Как проверим вашу догадку? Составим таблицу и найдём общее условие для всех примеров. Цель урока можно сформулировать так: научиться выбирать е или и в корнях -бер-/-бир- и объяснять свой выбор." | Записывают тему и цель, предлагают план: «найти корень, проверить суффикс, выбрать букву, объяснить и проверить». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Гипотеза появилась. Теперь проверим её на нескольких словах и превратим наблюдение в точное правило."
Этап 4. Открытие нового знания. Межпредметная связь (9 мин)
Цель этапа: вывести правило правописания -бер-/-бир- через анализ примеров и применить его в практическом контексте.
Шаг | Действие логопеда или учителя | Действие ребёнка |
|---|---|---|
1 | Показывает пару «собирать — собрать», проговаривает слова медленно и выделяет корень цветом. | Повторяет слова по слогам и находит общую часть. |
2 | Показывает карточку -а- и спрашивает: «Есть ли этот кусочек после корня?» | Находит или показывает суффикс -а- на карточке. |
3 | Предлагает выбрать букву из двух карточек и проговорить готовую фразу. | Выбирает и или е и говорит: «Пишу и, потому что есть -а-» или «Пишу е, потому что -а- нет». |
4 | Закрепляет правило на словах «выбирать» и «выбрать», при необходимости даёт готовый речевой шаблон. | Вставляет букву, обводит её и объясняет выбор устно или с помощью карточек. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «В корнях -бер-/-бир- пишется и, если после корня есть суффикс -а-: собирать, выбирать. Если суффикса -а- нет, пишется е: собрать, выбрать. Алгоритм: 1) найти корень; 2) проверить суффикс -а-; 3) выбрать и или е; 4) объяснить написание».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли правило и проверили его на спортивной инструкции. Теперь немного разомнёмся и одновременно закрепим различие между двумя вариантами."
Этап 5. Физкультминутка с речевым закреплением (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение, переключить внимание и закрепить правило через движение и произнесение слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет: "Если я называю слово с суффиксом -а- и буквой и, поднимите руки вверх; если в слове е без суффикса -а-, сделайте шаг на месте. Я называю: собирать, собрать, выбирать, выбрать." | Поднимают руки на словах «собирать», «выбирать»; делают шаг на месте на словах «собрать», «выбрать». |
2 мин | Учитель продолжает: "Теперь произносите слово хором и коротко объясняйте его. Не торопимся: сначала слышим слово, затем проверяем суффикс." | Произносят слова, выполняют движения, отвечают: «Выбирать — и, потому что есть -а-»; «Выбрать — е, потому что -а- нет». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы повторили правило в движении. Садимся, открываем карточки и проверяем, как умеем применять алгоритм самостоятельно."
Этап 6. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм на словах и научить объяснять написание партнёру.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки со словами: «соб...рать, соб...рать вещи, выб...рать профессию, выб...рать лучший вариант, заб...рать посылку, заб...рать мяч». "Вставьте буквы, выделите корень и суффикс -а-. Работайте в паре: один объясняет первое слово, второй проверяет по алгоритму, затем поменяйтесь ролями." | Вставляют и/е, выделяют морфемы, по очереди объясняют написание по шаблону: «Пишу ..., потому что ...». |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Сверьте ответы с эталоном на доске. Поставьте рядом со словом знак плюс, если объяснение полное, и вопрос, если названо только написание без причины." | Проверяют ответы, дополняют объяснения, исправляют ошибки зелёной ручкой. |
2 мин | Учитель предлагает двум парам представить по одному примеру: "Не называйте только букву. Сначала назовите корень, затем условие и вывод." | Пары сообщают: «В слове собирать пишется и, потому что после корня есть суффикс -а-»; класс оценивает полноту ответа. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь вы умеете применять правило вместе. Следующий шаг — выполнить задание самостоятельно и увидеть, где именно ещё нужна помощь."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное применение правила и организовать коррекцию ошибок.
Время | Действие логопеда или учителя | Действие ребёнка |
|---|---|---|
2 мин | Предлагает индивидуальную карточку из трёх слов: соб...рать, выб...рать, заб...рать. Читает инструкцию и показывает первый пример. | Слушает, повторяет инструкцию и выполняет первый пример вместе со взрослым. |
4 мин | Предлагает вставить и или е, используя карточки букв, цветную схему и памятку. При необходимости принимает устный ответ вместо полного письма. | Проговаривает слово по слогам, находит корень, проверяет суффикс -а-, выбирает букву и записывает её или прикладывает карточку. |
2 мин | Проводит самопроверку по образцу: сначала сравниваются буквы, затем наличие суффикса и полнота объяснения. | Сверяет работу, исправляет одну ошибку по образцу, отмечает выполненные шаги зелёной галочкой. |
Эталон решения
1) В слове «собирать» выделяем корень -бир- и суффикс -а-: пишем и. 2) В слове «собрать» после корня нет суффикса -а-: пишем е в корне -бер-. 3) В слове «выбирать» есть суффикс -а-: пишем и. 4) В слове «выбрать» суффикса -а- нет: пишем е. По тому же алгоритму объясняются слова «забирать» и «забрать».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что главное условие — не соседняя буква сама по себе, а наличие суффикса -а- после корня. Осталось оценить результат и сформулировать, что мы заберём с собой с урока."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: осмыслить результат, выявить затруднения, закрепить алгоритм и объяснить домашнюю работу.
Время | Действие логопеда или учителя | Действие ребёнка |
|---|---|---|
2 мин | Показывает три карточки: «могу сам», «нужна подсказка», «повторим вместе». Просит выбрать одну. | Выбирает карточку и заканчивает фразу: «Сегодня я научился...» по образцу. |
2 мин | Задаёт короткие вопросы с опорой на карточки: «Когда пишем и? Что проверяем после корня?» | Отвечает устно, показывает карточку -а- или букву и. |
2 мин | Сообщает домашнее задание в сокращённом объёме, демонстрирует один пример и проверяет, понял ли ребёнок первый шаг. | Записывает или вклеивает задание, повторяет алгоритм по картинкам. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы сами открыли закономерность, проверили её в спортивном и учебном контексте и научились объяснять написание. Ошибка теперь становится подсказкой: нужно ещё раз найти корень и проверить суффикс -а-. На следующем уроке мы продолжим работу с чередующимися гласными в корне."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все 6 вставок, правильно выделены корни и суффиксы, приведены два полных объяснения или составлены два корректных предложения.
- «4» — допущена одна ошибка в букве или оформлении, но правило сформулировано верно и большинство объяснений полные.
- «3» — допущены две-три ошибки, однако ученик правильно определяет хотя бы часть случаев и использует алгоритм с опорой на памятку.
- При работе ребёнка с ТНР учитывается не только письменный объём, но и правильное устное объяснение по речевому шаблону; дополнительное время не снижает оценку.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о написании корней -бер-/-бир-? | Выявление осознания основного правила. |
Какой шаг алгоритма помогает выбрать букву? | Проверка понимания существенного условия — наличия суффикса -а-. |
Какое слово или задание оказалось самым трудным? | Выявление индивидуальных точек затруднения и планирование коррекции. |
Можете ли вы объяснить написание слова «выбирать» другому ученику? | Субъективная оценка готовности применять и проговаривать правило. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что выбор и или е в корнях -бер-/-бир- зависит от суффикса -а- после корня. Важно не запоминать слова изолированно, а каждый раз пройти алгоритм: найти корень, проверить суффикс, выбрать букву и объяснить решение. Типичная ошибка — увидеть знакомое слово и написать букву наугад. На следующем уроке мы потренируемся находить подобные закономерности в других корнях с чередованием."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Основной | Выполнить 3 слова: соб...рать, выб...рать, заб...рать; проговорить их по слогам, вставить букву по схеме и объяснить одно слово устно. | Закрепляет алгоритм без перегрузки письмом. |
С опорой | Выполнить те же 3 слова с готовым выделенным корнем, карточками е/и и речевым шаблоном. | Формирует самостоятельность при сохранении необходимой поддержки. |
Дополнительный | Составить с помощью взрослого одно предложение со словом «собирать» или «выбирать», назвать в нём слово с изучаемым корнем. | Переносит правило в связную речь и закрепляет правильное произношение. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какое условие определяет выбор и или е? Как объяснить написание слова «забирать»? Какое действие алгоритма нужно выполнить первым?»
