Правописание гласных в суффиксах причастий
Цели и задачи
- Цель: за 45 минут научиться определять способ образования действительных и страдательных причастий и выбирать гласную в суффиксах -ущ-/-ющ-, -ащ-/-ящ-, -вш-/-ш-, -ем-/-им-, -нн-/-енн-/-ённ- с объяснением выбора.
- Закрепить алгоритм определения спряжения исходного глагола при выборе суффиксов действительных причастий настоящего времени.
- Научиться распознавать суффиксы страдательных причастий настоящего и прошедшего времени и применять орфографическое правило.
- Развивать умение находить и исправлять орфографические ошибки, аргументировать решение и проверять работу по эталону.
- Формировать ответственное отношение к письменной речи как к инструменту точного общения и будущей профессиональной деятельности.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение грамотного письма для учебного и профессионального общения.
- Проявляют самостоятельность при выборе уровня практического задания.
- Развивают готовность проверять собственный текст и исправлять ошибки.
- Осознают связь точности языкового оформления с уважением к адресату текста.
Метапредметные
- Извлекают информацию из алгоритма и применяют её при решении орфографических задач.
- Сравнивают языковые примеры, классифицируют причастия по времени, залогу и суффиксу.
- Планируют последовательность проверки слова и осуществляют самоконтроль по эталону.
- Аргументируют выбор буквы в паре и корректно учитывают мнение одноклассника.
Предметные
- Знать условия выбора гласных в суффиксах причастий.
- Уметь определять спряжение исходного глагола и выбирать суффикс действительного причастия настоящего времени.
- Уметь различать суффиксы -ем- и -им-, -енн- и -ённ- в страдательных причастиях.
- Уметь выполнять орфографический разбор причастия и исправлять ошибки в предложениях.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную цель на практическую работу.
- Проявляют интерес к точному употреблению причастий в учебных и деловых текстах.
- Оценивают собственную готовность применять правило без подсказки.
- Принимают необходимость аргументированной проверки языкового решения.
Регулятивные УУД
- Планируют проверку причастия по предложенному алгоритму.
- Соотносят результат с эталоном и находят причину ошибки.
- Выбирают уровень задания с учётом собственной готовности.
- Корректируют написание после взаимопроверки.
Познавательные УУД
- Выделяют морфему, содержащую орфограмму.
- Устанавливают связь между спряжением глагола и суффиксом причастия.
- Сравнивают пары слов и формулируют обобщённое правило.
- Моделируют алгоритм рассуждения при выборе гласной.
Коммуникативные УУД
- Формулируют полный устный комментарий к написанию слова.
- Работают в паре по распределённым ролям «объясняющий» и «проверяющий».
- Задают уточняющие вопросы о спряжении и суффиксе.
- Аргументированно принимают или оспаривают вариант написания.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить карточки трёх уровней: базовые слова, задания на исправление ошибок и мини-текст; распечатать по одному комплекту на каждого ученика.
- Подготовить карточки с глаголами и причастиями для работы в парах, по одному комплекту на парту.
- Вывести на доску алгоритм: определить глагол → установить спряжение и время → выделить суффикс → выбрать гласную → проверить смысл и форму.
- Подготовить слайд или плакат с примерами: строящий, видящий, зависимый, решаемый, организованный.
- Распечатать лист самооценки и билет на выход по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить маркеры, стикеры двух цветов, таймер и доску.
- Разделить самостоятельную работу на обязательный и повышенный варианты, чтобы ученики могли выбрать уровень сложности.
- Подготовить эталон ответов для самопроверки после выполнения заданий.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и инструктаж к практикуму (3 мин)
Цель этапа: организовать работу и обозначить практическую задачу урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы работаем как редакторы текста: будем не просто вспоминать правило, а принимать решение о каждой гласной и доказывать его. Проверьте, что на столе есть тетрадь, ручка и карточка практикума." | Готовят тетради и ручки, записывают дату, проверяют наличие карточки. |
2 мин | Учитель показывает на доске слова «строящий, видящий, решаемый, организованный» и говорит: "Ваша задача — выяснить, почему в похожих суффиксах появляются разные буквы. В конце урока каждый должен уметь объяснить написание без подсказки. Выберите рабочую роль: сначала объясняющий или сначала проверяющий." | Читают слова, формулируют предварительную цель: «научиться объяснять выбор гласной», выбирают роль в паре. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы договорились работать не на угадывание, а на доказательство. Сначала проверим, какие знания уже помогут нам в практикуме."
Этап 2. Актуализация знаний: орфографический разгон (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о причастии, спряжении глаголов и составе слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Покажите зелёную карточку, если можете назвать признаки причастия, жёлтую — если нужна подсказка, красную — если пока затрудняетесь. Теперь объясните, чем причастие отличается от прилагательного." | Поднимают карточки, формулируют: «Причастие обозначает признак предмета по действию и связано с глаголом». |
2 мин | Учитель записывает глаголы «строить, видеть, решать, читать» и спрашивает: "Определите спряжение. Какой шаг нужен перед выбором суффикса причастия настоящего времени?" | Определяют спряжение: «строить — II, видеть — II, решать — I, читать — I»; называют шаг: «нужно установить спряжение исходного глагола». |
2 мин | Учитель предлагает разобрать по составу слова «строящий» и «решаемый»: "Работаем в парах одну минуту. Подчеркните суффикс и назовите часть речи." | Выделяют суффиксы -ящ- и -ем-, называют слова причастиями, сравнивают ответы с соседом. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что причастие нельзя проверять отдельно от исходного глагола. Теперь выясним, как превратить это наблюдение в точный алгоритм."
Этап 3. Постановка проблемы и построение алгоритма (5 мин)
Цель этапа: сформулировать правило выбора гласных в суффиксах причастий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует пары «строящий — решающий», «видящий — читающий», «решаемый — видимый» и задаёт проблемный вопрос: "Почему нельзя написать букву на слух? Что нужно узнать о глаголе? Обсудите в паре и предложите первый шаг алгоритма." | В течение 30 секунд думают, затем обсуждают в паре и формулируют: «Нужно найти исходный глагол и определить его спряжение». |
3 мин | Учитель фиксирует на доске алгоритм: "Для действительных причастий настоящего времени: I спряжение — -ущ-/-ющ-, II спряжение — -ащ-/-ящ-. Для страдательных причастий настоящего времени выбор -ем-/-им- также связан со спряжением. В прошедшем времени проверяем исходную форму и суффикс образования: -енн-, -нн-, -т-. Запишите схему и задайте вопросы, если шаг непонятен." | Записывают алгоритм, задают вопросы, приводят примеры «несущий — I спряжение», «видящий — II спряжение», «решаемый — I спряжение», «видимый — II спряжение». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
Алгоритм: 1) найти исходный глагол; 2) определить время и залог причастия; 3) установить спряжение глагола; 4) выбрать суффикс; 5) выделить гласную и объяснить написание; 6) проверить форму слова в предложении.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Алгоритм теперь перед нами. Следующий шаг — проверить его на конкретных словах и увидеть, где чаще всего возникает ошибка."
Этап 4. Первичная практическая отработка в парах (8 мин)
Цель этапа: применить алгоритм при выборе гласных в суффиксах причастий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки с пятью словами: «та…щий, вид…щий, реша…мый, слыш…мый, организова…ный». Инструкция: "Сначала каждый вставляет букву самостоятельно. Затем объясняющий проговаривает рассуждение, а проверяющий сверяет каждый шаг с алгоритмом. Поменяйтесь ролями после третьего слова." | Вставляют буквы: «тающий, видящий, решаемый, слышимый, организованный»; проговаривают исходный глагол, спряжение и суффикс. |
3 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками с соседней парой. Отметьте один правильный комментарий знаком плюс, а один неточный шаг — вопросительным знаком. Не исправляйте молча: объясните, почему возникло затруднение." | Проверяют карточку другой пары, отмечают точный и неточный комментарий, задают вопросы: «Почему слышать относится к I спряжению, но форма слышимый имеет суффикс -им-?» |
2 мин | Учитель разбирает спорный пример: "Слово «слышимый» образовано от глагола слышать. Важно не переносить механически правило для действительных причастий на страдательные. Назовите часть речи, время, залог и суффикс." | Отвечают: «Слышимый — страдательное причастие настоящего времени, суффикс -им-». Формулируют отличие двух групп суффиксов. |
Эталон решения
Слышимый: исходный глагол — слышать; причастие страдательное, настоящее время; суффикс -им-; написание и определяется формой причастия и принадлежностью к страдательным причастиям настоящего времени. Видящий: исходный глагол — видеть, II спряжение; причастие действительное, настоящее время; суффикс -ящ-.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что главный источник ошибки — смешение групп суффиксов. Теперь каждый самостоятельно проверит, насколько уверенно умеет действовать по алгоритму."
Этап 5. Самостоятельная работа с выбором уровня (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное применение правила и умение объяснять написание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет выбор: "На карточке есть базовый и повышенный вариант. Базовый обязателен для всех; повышенный можно выбрать тем, кто готов объяснять написание в связном тексте. Работайте молча, используйте алгоритм, но не переписывайте его полностью." | Выбирают вариант, записывают номер варианта и приступают к работе. |
6 мин | Учитель предлагает базовый вариант: вставить буквы и объяснить написание слов «кле…щий, стро…щийся, завис…мый, вид…мый, реш…нный»; повышенный вариант: отредактировать текст: «На стене висело объявление, написа…ное крупными буквами. Рядом стоял ученик, ожида…щий товарища и внимательно всматрива…щийся в коридор». | Выполняют задание индивидуально, выделяют суффиксы, указывают исходные глаголы и тип причастия. |
3 мин | Учитель выводит эталон: "Проверьте не только буквы, но и объяснение. Если ошибка есть, зачеркните неверный вариант одной линией, рядом запишите исправление и причину. Это не наказание, а материал для коррекции." | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки, подсчитывают количество верных ответов. |
Эталон решения
Клеящий: клеить, II спряжение, действительное причастие настоящего времени, суффикс -ящ-. Строящийся: строить, II спряжение, суффикс -ящ-. Зависимый: зависеть, страдательное причастие настоящего времени, суффикс -им-. Видимый: видеть, страдательное причастие настоящего времени, суффикс -им-. Решённый: решить, страдательное причастие прошедшего времени, суффикс -ённ-. В тексте: написанное, ожидающий, всматривающийся.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, какой шаг алгоритма уже получается автоматически, а какой требует внимания. Осталось применить правило в небольшом редакторском задании и сформулировать личный вывод."
Этап 6. Редакторская практика и взаимопроверка (8 мин)
Цель этапа: закрепить навык исправления ошибок в контексте и аргументированного оценивания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт предложение: "На выставке были представлены работы, выполненные участниками конкурса, и модели, создаваемые школьниками в течение месяца." Вопрос: "Найдите причастия, выделите суффиксы и объясните написание двух выбранных слов." | Находят «выполненные», «создаваемые», определяют исходные глаголы выполнить и создавать, выделяют суффиксы, составляют объяснение. |
3 мин | Учитель предлагает приём «Две звезды и пожелание»: "Обменяйтесь тетрадями. Запишите два удачных действия партнёра и один конкретный совет: например, «указан исходный глагол», «нужно точнее назвать время причастия»." | Проверяют работу партнёра, записывают две сильные стороны и один совет, возвращают тетрадь. |
2 мин | Учитель задаёт толстый вопрос: "Можно ли выбрать гласную в суффиксе причастия, не определяя исходный глагол? Обоснуйте ответ одним предложением." | Формулируют: «Нельзя, потому что выбор суффикса зависит от исходного глагола, его спряжения, времени и залога причастия». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Редактор работает не только с отдельным словом, но и с его ролью в предложении. Теперь зафиксируем, чему каждый научился и что ещё нужно повторить."
Этап 7. Рефлексия, билет на выход и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: оценить освоение алгоритма, выявить затруднения и объяснить домашнюю работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: "Отметьте, что вы можете выполнить без подсказки: найти исходный глагол, определить спряжение, назвать тип причастия, выбрать суффикс, объяснить написание. Рядом запишите один шаг, который требует тренировки." | Заполняют лист самооценки, отмечают зелёным уверенные действия и жёлтым действия, требующие повторения. |
2 мин | Учитель предлагает билет на выход: "Запишите объяснение написания слова «видящий» и вставьте букву в слове «реша…мый». Одним предложением ответьте: какой шаг алгоритма нельзя пропускать?" | Пишут: «видящий — видеть, II спряжение, действительное причастие настоящего времени, суффикс -ящ-»; выбирают букву е в слове «решаемый», формулируют обязательный шаг. |
1 мин | Учитель объявляет домашнее задание: "Выберите обязательный или повышенный уровень; дополнительный уровень — по желанию. При выполнении обязательно выделяйте суффикс и записывайте краткое объяснение." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, сдают билет на выход. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы работали как языковые редакторы: находили исходный глагол, определяли форму причастия и доказывали выбор буквы. По билетам на выход я определю, какой шаг повторить в начале следующего урока."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены не менее 90% заданий выбранного варианта, в каждом спорном слове названы исходный глагол, тип причастия и суффикс; исправления аккуратны.
- «4» — правильно выполнены не менее 75% заданий, допущены не более двух ошибок в выборе гласной или формулировке объяснения.
- «3» — правильно выполнены не менее 50% заданий, алгоритм применён частично, но ученик правильно определяет исходный глагол хотя бы в половине примеров.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой шаг алгоритма сегодня стал для вас самым понятным? | Выявление осознанно освоенного действия. |
На каком слове вы дольше всего сомневались и почему? | Выявление точек затруднения в выборе суффикса. |
Можете ли вы объяснить написание слова «видящий» без доски и карточки? | Проверка переноса правила в новую ситуацию. |
Какой уровень домашнего задания вы выбираете и почему? | Развитие самооценки и ответственного выбора сложности. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы убедились, что гласная в суффиксе причастия выбирается не по слуху, а по последовательному алгоритму. Самая частая ошибка — смешать суффиксы действительных и страдательных причастий или не найти исходный глагол. Дома потренируйтесь проговаривать рассуждение полностью, даже если ответ кажется очевидным. На следующем уроке мы продолжим работу с причастиями и проверим, как они функционируют в предложении."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 8–10 слов на выбор гласных в суффиксах действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени; для каждого слова указать исходный глагол и выделить суффикс. | Закрепляет алгоритм; при проверке смотреть на правильность буквы, определения исходного глагола и объяснения. |
Средний (повышающий) | Составить и записать 5 предложений с причастиями разных типов, подчеркнуть причастные обороты и объяснить написание суффиксов минимум у четырёх причастий. | Развивает применение правила в контексте; проверять согласование и полноту комментария. |
Продвинутый (дополнительный) | Отредактировать небольшой текст из 5–6 предложений, содержащий не менее шести причастий с пропусками букв, затем составить ключ с объяснением каждого исправления. | Развивает редакторские и аналитические умения; смотреть на обоснованность исправлений и различение типов причастий. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Как найти исходный глагол причастия? От чего зависит выбор суффикса действительного причастия настоящего времени? Чем отличаются суффиксы -ем- и -им-? Какой шаг алгоритма помогает избежать написания по слуху?»
