Правописание гласных перед -н и -нн в полных причастиях
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся научатся безошибочно выбирать гласные А, Я, Е перед суффиксами -н и -нн в полных причастиях, применяя алгоритм определения инфинитива.
- Образовательная задача: сформировать навык соотнесения гласной в суффиксе причастия с глагольной основой инфинитива.
- Развивающая задача: развивать навыки аналитического мышления через поиск закономерностей и работу с лингвистическими моделями.
- Воспитательная задача: воспитывать культуру парного взаимодействия и ответственное отношение к точности собственной речи.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование устойчивого интереса к изучению русского языка как системы.
- Развитие навыков самоконтроля и способности адекватно оценивать свои достижения.
- Понимание роли грамотной письменной речи в профессиональном самоопределении.
Метапредметные
- Умение структурировать информацию в виде алгоритмов и схем.
- Способность извлекать нужную информацию из учебных текстов и справочных материалов.
- Навык сотрудничества в парах при решении проблемных лингвистических задач.
Предметные
- Знание правила выбора гласных перед -н и -нн в причастиях, образованных от глаголов на -ать, -ять, -ить, -еть.
- Умение образовывать страдательные причастия прошедшего времени от различных глагольных основ.
- Владение навыком графического обозначения условий выбора орфограммы.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование (установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом).
- Ценностно-смысловая ориентация в межличностных отношениях.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Прогнозирование результата и уровня усвоения знаний.
- Коррекция — внесение необходимых дополнений в план и способ действия.
Познавательные УУД
- Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.
- Построение логической цепи рассуждений.
- Доказательство и выдвижение гипотез.
Коммуникативные УУД
- Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить мультимедийную презентацию с игрой «Лингвистический тир».
- Распечатать «Карты расследования» для работы в парах (по 1 на парту, 15 шт.).
- Подготовить QR-код со ссылкой на интерактивный тест (LearningApps или аналоги).
- Оформить на доске таблицу-заготовку «Инфинитив — Причастие».
- Подобрать фрагменты текстов из курса истории (тема «Великие географические открытия») для межпредметной связи.
- Проверить наличие учебников на столах (Русский язык, 7 класс, под ред. М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской).
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: психологически настроить учащихся на работу, создать ситуацию «интеллектуального вызова».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Здравствуйте, семиклассники! Сегодня мы примерим на себя роль лингвистических детективов. Посмотрите на экран (Слайд 1). Перед вами записка, найденная в старой библиотеке: "Корабль был снаряж...н, паруса подмете...ны, а курс пролож...н". В словах пропущены буквы. Почему старый капитан сомневался, какую гласную написать? Сегодня мы раскроем это дело. Проверьте, готовы ли ваши инструменты: учебник, тетрадь, ручка и внимание». | Проверяют готовность, настраиваются на работу. Анализируют предложение на слайде, фиксируют внимание на пропусках в словах. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вижу, вы готовы к расследованию. Чтобы раскрыть тайну гласных, нам нужно вспомнить, из чего "собраны" причастия».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: повторить морфемный состав причастий и выявить конкретное место незнания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Давайте вспомним: от какой части речи образуются причастия? Правильно, от глагола. На доске записаны пары: "Услышать — услышанный", "Засеять — засеянный", "Построить — построенный". Сравните гласную перед суффиксом -нн- с гласной в инфинитиве. Что вы заметили в первых двух парах? А в третьей?» | Отвечают: «От глагола». Сравнивают слова: «В первых двух парах гласная сохранилась (а-а, я-я), а в третьей — и сменилась на е». |
3 мин | «А теперь попробуйте образовать причастие от глагола "Склеить". Какую букву вы напишете: Я или Е? Почему? Запишите свои варианты в тетрадь. Вижу, мнения разделились. В чем наше затруднение?» | Пробуют образовать слово, сталкиваются с сомнением («склеянный» или «склеенный»). Формулируют проблему: «Мы не знаем точно, когда гласная инфинитива сохраняется, а когда меняется». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, у нас есть улика — буква И в глаголе ведет себя подозрительно. Давайте обратимся к закону — нашему учебнику».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Построение проекта выхода из затруднения (3 мин)
Цель этапа: сформулировать цель урока и составить план действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Какова цель нашего расследования? Сформулируйте её. Правильно: научиться выбирать гласную перед -н и -нн. Какой план мы составим? Подсказываю: 1. Изучить теорию в учебнике. 2. Создать алгоритм-шпаргалку. 3. Проверить его в деле». | Формулируют цель: «Узнать правило написания гласных перед -нн-». Соглашаются с планом, записывают тему урока в тетрадь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План утвержден. Приступаем к сбору доказательств».
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: самостоятельное выведение правила на основе работы с учебником и ИКТ-материалами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Откройте учебник на странице 58 (параграф 21). Используем приём "Инсерт": читаем правило и ставим пометки карандашом: V — знал, + — новое, ? — непонятно. Обратите внимание на таблицу в учебнике. Какие глагольные суффиксы "дружат" с суффиксами причастий, а какие — нет?» | Читают учебник, делают пометки. Отвечают: «Суффиксы -а- и -я- сохраняются перед -нн-. Суффиксы -и- и -е- превращаются в -е- перед -нн-». |
5 мин | «Работаем в парах. Перед вами "Карта расследования". Составьте на её основе схему-алгоритм. Первый шаг — инфинитив. Второй шаг — смотрим на суффикс. Третий шаг — выбор буквы. Выведите на экран свои результаты (используется документ-камера или зарисовка на доске)». | В парах рисуют схему: [Инфинитив] -> [-ать/-ять] -> [-анный/-янный]; [Инфинитив] -> [-ить/-еть] -> [-енный]. Представляют свои схемы классу. |
Запись в тетрадях
- РасстрелЯть -> расстрелЯнный (Я сохраняется)
- УслышАть -> услышАнный (А сохраняется)
- СклеИть -> склеЕнный (И переходит в Е)
- УвидЕть -> увидЕнный (Е сохраняется/превращается в суффикс -енн-)
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Алгоритм готов. Теперь мы вооружены знаниями. Пора проверить их на практике».
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Лингвистический тир» (7 мин)
Цель этапа: отработка правила в игровой форме с использованием ИКТ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | «Играем в "Лингвистический тир". На экране появляются слова с пропусками. Ваша задача — "выстрелить" правильной буквой, подняв сигнальную карточку (А, Я или Е). За каждый правильный ответ — 1 балл в вашу карту детектива. Слова: Замеш...нное тесто, замеш...нный в преступлении, застро...нный квартал, развеш...нные картины, развеш...нный сахар». | Смотрят на экран, анализируют инфинитивы (замесить/замешать, застроить, развесить/развешать). Поднимают карточки, объясняют выбор: «Замешанное — от замешать, пишем А. Замешенный — от замесить, пишем Е». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Отличная стрельба! Особенно радует, что вы не попались в ловушку слов-омонимов "замешанный/замешенный"».
Этап 6. Самостоятельная работа с межпредметной связью (10 мин)
Цель этапа: индивидуальная проверка умения применять правило в связном тексте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | «Вспомните уроки истории. Эпоха Великих географических открытий. Перед вами текст о плавании Магеллана. Вставьте пропущенные буквы, графически объясняя выбор. Текст: "Снаряж...нная экспедиция вышла из порта. Карты, составл...нные картографами, были неточны. Океан, встрет...вший моряков штормом, был назван Тихим. ПотерЯ...нные в пути корабли не вернулись". Работаем индивидуально». | Работают с текстом, вставляют буквы: снаряжЕнная (снарядить), составлЕнные (составить), встретИвший (стоп, здесь причастие на -вш-, вспоминаем правило: перед -вш- та же гласная, что в инфинитиве — встретивший), потерЯнные (потерять). |
3 мин | «Обменяйтесь тетрадями с соседом. Проверьте работу по эталону на экране. Используйте приём "Две звезды и пожелание": отметьте два плюса и дайте один совет». | Проводят взаимопроверку, пишут краткие отзывы на полях. |
Эталон решения
1. Снаряженная (снарядить, -ить -> -енн-)
2. Составленные (составить, -ить -> -енн-)
3. Встретивший (встретить, перед -вш- сохраняется гласная инфинитива)
4. Потерянные (потерять, -ять -> -янн-)
2. Составленные (составить, -ить -> -енн-)
3. Встретивший (встретить, перед -вш- сохраняется гласная инфинитива)
4. Потерянные (потерять, -ять -> -янн-)
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы справились не хуже опытных навигаторов. Теперь проверим, насколько тверды ваши знания».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Наше расследование завершено. Отсканируйте QR-код на доске и ответьте на 3 вопроса экспресс-теста. Кто не может отсканировать — используйте карточку "Билет на выход". В ней напишите: 1. Самый важный вывод урока. 2. Что осталось непонятным». | Проходят тест в телефонах или заполняют бумажные билеты. Формулируют выводы: «Гласная зависит от инфинитива», «И меняется на Е». |
3 мин | «Запишите домашнее задание. Оно дифференцированное — выберите свой уровень сложности. Спасибо за работу, детективы! Урок окончен». | Записывают задание, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — работа выполнена без ошибок, графические пояснения (выделение суффиксов, указание инфинитива) присутствуют в полном объеме.
- «4» — допущено 1-2 ошибки в выборе гласной или отсутствует графическое объяснение орфограммы.
- «3» — допущено 3-4 ошибки, алгоритм применен неверно в половине случаев.
- «2» — более 5 ошибок, полное непонимание принципа выбора гласной.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какая часть алгоритма была самой сложной для применения? | Выявление затруднений в определении основы инфинитива. |
В каких жизненных ситуациях вам может пригодиться знание этой орфограммы? | Осознание практической значимости грамотности. |
Оцени свою работу сегодня: ты был «Следователем», «Помощником» или «Наблюдателем»? | Субъективная оценка уровня вовлеченности и активности. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы с вами проделали большую работу: не просто выучили правило, а вывели его сами, как настоящие ученые. Мы увидели, что язык — это стройная система, где одно звено (инфинитив) тянет за собой другое (причастие). Если вы сегодня ошиблись в словах "замешанный" и "замешенный" — не расстраивайтесь, это классическая ловушка, которую мы еще разберем. На следующем уроке мы узнаем, сколько букв Н нужно писать в этих суффиксах. До встречи!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. 108 из учебника | Списать, вставляя пропущенные буквы и выделяя суффиксы причастий. |
Средний (повышающий) | Составить карточку-тренажер | Придумать 15 словосочетаний с пропусками на изученное правило для одноклассника. |
Продвинутый (дополнительный) | Мини-эссе «В музее» | Написать текст (6-8 предложений), используя как можно больше причастий на -анный, -янный, -енный. |
Контрольный вопрос: «От чего зависит выбор гласной А-Я или Е перед -нн- в причастиях?»