Повторение: Словообразование и орфография. Морфемный и словообразовательный анализ
Цели и задачи
- Цель: Систематизировать знания о морфемном строении слова и способах словообразования, установив их прямую связь с орфографическими правилами.
- Образовательная задача: Закрепить алгоритмы морфемного и словообразовательного разборов, научить различать эти виды анализа.
- Развивающая задача: Развивать аналитическое мышление через сопоставление языковых явлений и биологических структур (межпредметная связь).
- Воспитательная задача: Формировать ответственное отношение к культуре речи как средству самопрезентации подростка.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознание важности грамотной речи для успешного общения и будущей профессиональной деятельности.
- Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
- Уважительное отношение к мнению сверстников при работе в парах.
Метапредметные
- Познавательные: умение структурировать знания, устанавливать причинно-следственные связи между морфемным составом и написанием слова.
- Регулятивные: умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, осуществлять самоконтроль.
- Коммуникативные: умение формулировать собственное мнение, координировать его с позицией партнёра в процессе совместной деятельности.
Предметные
- Знать морфемы как минимальные значимые единицы языка.
- Уметь проводить морфемный и словообразовательный анализ слов различных частей речи.
- Владеть навыком применения орфографических правил, зависящих от места морфемы в слове (приставки на з-/с-, корни с чередованием).
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Формирование познавательного интереса к изучению русского языка.
- Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению.
Познавательные УУД
- Анализ объектов с целью выделения признаков.
- Построение логической цепи рассуждений.
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
- Управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка действий партнера.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки для парной работы «Лингвистическая лаборатория» (15 экземпляров).
- Подготовить слайд-презентацию с «немыми» схемами морфемного разбора.
- Выписать на доску эпиграф — цитату К. Паустовского о богатстве русского языка.
- Подготовить раздаточный материал для рефлексии (листы самооценки «Светофор»).
- Проверить исправность проектора и ноутбука.
Ход урока
Этап 1. Мотивация / Самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать позитивный эмоциональный настрой и включить «интеллектуальный аппетит» через необычное сравнение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Здравствуйте, семиклассники! Сегодня у нас необычный урок. Посмотрите на доску. Там написано слово "САМООБРАЗОВАНИЕ". Как вы думаете, почему я выбрала именно его для начала урока? В этом слове скрыт секрет успеха любого человека в XXI веке. Давайте проведем быстрый "рентген" этого слова. Из каких частей оно состоит? Как эти части влияют на его смысл? Сегодня мы будем не просто повторять правила, а станем инженерами смыслов, ведь тот, кто понимает, как собрано слово, никогда не ошибется в его написании». | Ученики приветствуют учителя. Внимательно смотрят на слово, предлагают варианты: «Сам» и «Образование», «О» — соединительная гласная. Высказывают мысли о том, что самообразование — это когда человек учится сам, без принуждения. Настраиваются на аналитическую работу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Отлично, мы увидели, что структура слова диктует его значение. Теперь давайте проверим, насколько остры ваши "лингвистические скальпели"».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: повторить базовые понятия морфемики и выявить типичную ошибку в разграничении видов разбора.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель использует приём «Лови ошибку». На экране выведены два разбора слова «ПРИБРЕЖНЫЙ». В первом выделены все морфемы (при-, -бреж-, -н-, -ый), во втором указано, что слово образовано от «БЕРЕГ» приставочно-суффиксальным способом. «Ребята, посмотрите на экран. Перед вами два разбора одного и того же слова. Один из них я назвала морфемным, а другой — словообразовательным. Но мой компьютерный вирус перепутал подписи и допустил ошибки в выделении частей. Кто сможет восстановить справедливость? В чем принципиальная разница между этими разборами?» | Ученики анализируют записи. Один ученик у доски исправляет ошибки в морфемном разборе (указывает корень с чередованием бреж/берег). Класс обсуждает: морфемный разбор — это «из чего состоит», а словообразовательный — «как и от чего произошло». Фиксируют затруднение: часто путают суффикс, входящий в основу, с суффиксом, с помощью которого образовано слово. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили базу. Но почему же мы так часто ошибаемся в буквах, если знаем морфемы? Давайте разберемся».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Построение проекта выхода из затруднения / Целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать задачи урока и план действий, опираясь на выявленную проблему.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Итак, какова наша цель сегодня? Просто разобрать слова по составу? Или что-то большее? Давайте сформулируем план нашей "экспедиции" вглубь слова. Что нам нужно вспомнить, чтобы писать без ошибок? Предлагайте пункты плана». Учитель записывает на доске: 1. Алгоритмы разборов. 2. Связь морфемы и правила. 3. Практика. | Ученики формулируют цель: «Научиться безошибочно определять состав слова и связывать его с правилами орфографии». Предлагают задачи: повторить чередования в корнях, правописание приставок, суффиксов существительных и прилагательных. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План готов. Приступаем к реализации. Работаем в парах, как настоящие научные сотрудники».
Этап 4. Реализация проекта / Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: через межпредметную связь с биологией и парную работу осознать системность языка.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
12 мин | Учитель раздает карточки «Лингвистическая лаборатория». «Ребята, вы знаете из уроков биологии, что у каждого организма есть ДНК, в которой зашифрована информация. У слова тоже есть свое ДНК — это его морфемный состав. В парах выполните задание: сравните строение биологического корня растения и корня слова. Заполните Диаграмму Венна на карточках. Затем выполните задание №2: проведите словообразовательную цепочку для слов ПРЕПОДАВАТЕЛЬ и БЕССМЫСЛИЦА. Обратите внимание, как на каждом этапе меняется орфография!» Учитель обходит класс, консультирует, задает наводящие вопросы о приставках пре-/при- и бес-/без-. | Работа в парах. Ученики обсуждают сходства (основа, питание/смысл, жизнь организма/языка) и различия. Заполняют диаграмму. Выполняют цепочки: Смысл -> Смысленный -> Бессмысленный -> Бессмыслица. Обсуждают, почему в слове «бессмыслица» две буквы «с» (одна в приставке, другая в корне). Записывают выводы в тетрадь. |
Запись в тетрадях
- Морфемный разбор = поиск всех значимых частей слова (окончание -> основа -> корень -> приставка/суффикс).
- Словообразовательный разбор = поиск ближайшего родственника (от чего и как образовано).
- Орфограмма часто «живет» на стыке морфем (бес-смертный) или внутри конкретной морфемы (раст-рос).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отлично справились с ролью лаборантов. Мы увидели, что орфография — это не случайный набор букв, а следствие "родословной" слова».
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: отработать навык на конкретных примерах с проговариванием алгоритма.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | Учитель предлагает приём «Снежный ком». «Один человек называет слово с орфограммой в корне или приставке, второй делает морфемный разбор, третий — словообразовательный, четвертый объясняет правило. Начнем: слово РАСПОЛОЖЕНИЕ». Учитель следит за точностью терминологии. | Ученик 1: «Расположение». Ученик 2: «Окончание -ие, основа расположени-, корень -лож-, приставки рас- и по-, суффикс -ни-». Ученик 3: «Образовано от глагола расположить суффиксальным способом». Ученик 4: «В приставке рас- пишем С, так как далее глухой П. В корне -лож- пишем О, так как перед Ж». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цепочка не разорвалась! Теперь проверим, как каждый из вас справится в одиночку».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: индивидуальный контроль усвоения темы и развитие навыка самопроверки по эталону.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | Учитель дает задание на выбор (дифференциация): «Выберите уровень сложности. Уровень А — разобрать слова по составу: прибрежный, выращенный, предобрый. Уровень Б — восстановить словообразовательную цепочку: ... -> ... -> приземление. Уровень В — найти в тексте (на слайде) 3 слова с ошибками в морфемах и исправить их. На работу 5 минут, затем открываю эталон». | Ученики выбирают уровень и работают самостоятельно в тетрадях. После появления эталона на экране берут зеленые ручки и проводят самопроверку, выставляя себе предварительный балл. |
Эталон решения (Уровень Б)
Земля (корень -земл-) -> Приземлить (приставочно-суффиксальный) -> Приземление (суффиксальный, суффикс -ени-).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Поднимите руки те, кто выбрал уровень В и нашел все ошибки? Молодцы, это уровень эксперта».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: осознание учеником результатов своей деятельности и выбор траектории домашней работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор». «Ребята, оцените свою работу. Зеленый — я мастер разборов, желтый — иногда путаю суффиксы, красный — мне нужна помощь. Запишите в дневники домашнее задание. Обратите внимание, что оно тоже на выбор, как и наша самостоятельная». | Ученики поднимают карточки нужного цвета. Записывают домашнее задание. Задают уточняющие вопросы по выполнению творческого задания. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — работа выполнена в полном объеме, морфемный и словообразовательный разборы сделаны без ошибок, дано верное орфографическое обоснование.
- «4» — допущены 1-2 ошибки в определении границ морфем или в словообразовательной цепочке при верном написании слов.
- «3» — допущены 3-4 ошибки, ученик затрудняется в разграничении способов словообразования, но понимает общую структуру слова.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какая морфема сегодня была самой «коварной»? | Выявление типичных трудностей в выделении суффиксов или приставок. |
В чем сходство корня слова и корня растения? | Проверка усвоения межпредметной связи и понимания смысловой роли корня. |
Смогу ли я объяснить младшему брату разницу между двумя видами разбора? | Оценка глубины понимания алгоритмов и готовности к трансляции знаний. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы еще раз убедились, что русский язык — это стройная система, где каждая буква имеет свое законное место, определенное историей и строением слова. Вы работали как настоящие исследователи. Помните: грамотность начинается не с зазубривания правил, а с понимания того, как устроено слово. На следующем уроке мы перейдем к изучению причастий, и знания о суффиксах нам очень пригодятся. Спасибо за урок, вы свободны!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. 45 из учебника | Выполнить морфемный разбор 10 слов, подчеркнуть орфограммы в корнях. |
Средний (повышающий) | Параграф 12, задание «Следопыт» | Составить словообразовательные цепочки для 5 слов из словаря учебника. |
Продвинутый (дополнительный) | Творческое эссе | Написать мини-сказку «Как поссорились Приставка и Суффикс» (об их роли в слове). |
