Повторение синтаксиса: словосочетание, предложение и знаки препинания
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока систематизировать знания о словосочетании и предложении, научиться определять грамматическую основу, вид осложнения и объяснять постановку знаков препинания не менее чем в 4 из 5 предложений.
- Образовательная задача: повторить признаки словосочетания, виды предложений по количеству грамматических основ и способы осложнения предложения.
- Развивающая задача: развивать умение анализировать синтаксическую структуру высказывания, находить существенные признаки и аргументировать свой ответ.
- Коммуникативная задача: совершенствовать навыки парной работы, взаимопроверки и корректного обсуждения разных вариантов синтаксического разбора.
- Воспитательная задача: формировать ответственное отношение к точности письменной речи и понимание её значения для учебной и будущей профессиональной деятельности.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение грамотной синтаксической организации речи для точного выражения мыслей.
- Проявляют готовность самостоятельно выбирать уровень задания и отвечать за результат своей работы.
- Формируют уважительное отношение к мнению одноклассника при обсуждении спорного синтаксического решения.
- Сохраняют учебную мотивацию через связь изучаемого материала с письменной и устной коммуникацией.
Метапредметные
- Извлекают информацию из предложения, схемы и краткой памятки, преобразуют её в алгоритм разбора.
- Сравнивают синтаксические конструкции, классифицируют предложения по заданным признакам.
- Планируют последовательность выполнения синтаксического разбора и осуществляют самопроверку по эталону.
- Работают в паре, формулируют вопрос, приводят доказательство и корректно принимают обоснованную поправку.
Предметные
- Знать признаки словосочетания, грамматической основы, простого и сложного предложения.
- Уметь находить главные и зависимые слова в словосочетании и определять вид связи.
- Уметь определять грамматические основы, однородные члены, обращения и вводные слова.
- Уметь объяснять постановку знаков препинания в предложениях изученных синтаксических конструкций.
- Владеть алгоритмом синтаксического разбора простого предложения и элементами разбора сложного предложения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный уровень готовности к синтаксическому разбору.
- Осознают необходимость проверять смысловые и грамматические связи в собственной письменной речи.
- Проявляют самостоятельность при выборе задания базового, повышенного или творческого уровня.
- Оценивают вклад каждого участника парной работы в общий результат.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и соотносят её с последовательностью действий на уроке.
- Планируют время выполнения задания и распределяют действия в паре.
- Сверяют решение с алгоритмом и эталоном, находят и исправляют ошибки.
- Оценивают степень достижения цели и формулируют шаг для дальнейшего повторения.
Познавательные УУД
- Выделяют грамматические основы и устанавливают смысловые связи между словами.
- Сравнивают простые и сложные предложения, однородные члены и обращения.
- Моделируют предложение с помощью схемы и преобразуют схему в речевую конструкцию.
- Применяют правила постановки знаков препинания в новом языковом материале.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре: аналитик и проверяющий, затем меняются ролями.
- Задают уточняющие вопросы о грамматической основе и причине постановки знака.
- Аргументируют ответ термином и конкретным фрагментом предложения.
- Разрешают разногласия через обращение к правилу и совместное построение схемы.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с алгоритмом: найти грамматическую основу; определить границы предложения; установить осложняющие конструкции; объяснить знаки препинания.
- Распечатать диагностические карточки с пятью предложениями — по одной на каждого ученика, всего 30 экземпляров.
- Распечатать парные карточки трёх уровней сложности — по одной карточке на пару каждого уровня, всего 15 карточек.
- Подготовить листы самооценки со шкалой «могу самостоятельно — нужна подсказка — пока затрудняюсь» — по одному на ученика.
- Подготовить стикеры трёх цветов для рефлексии — по одному комплекту на парту.
- Вывести на экран памятку с условными обозначениями: одна черта — подлежащее, две черты — сказуемое, квадратные скобки — границы частей сложного предложения.
- Подготовить эталон для самопроверки: правильные основы, схемы и объяснение знаков препинания.
- Оборудование: компьютер, проектор или интерактивная доска, маркеры, таймер, доска.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в работу и показать практическую значимость синтаксического анализа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и проверяет готовность: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы работаем как редакторы текста. Перед вами предложение: Когда закончился дождь улицы заблестели. Прочитайте его про себя и решите, легко ли сразу понять смысл. Что мешает чтению?" | Записывают предложение в черновике, читают его с разной интонацией, предполагают: "Не хватает знака препинания", "Нужно понять границы частей предложения". |
2 мин | Учитель организует приём «Проблемный вопрос»: "Представьте, что это предложение входит в инструкцию, новость или деловое письмо. Как ошибка в синтаксисе может повлиять на понимание? Сегодня мы проверим, умеем ли находить основу, видеть структуру предложения и объяснять знак, а не просто расставлять его по памяти." | Формулируют предположение: "Знак помогает разделить части сложного предложения"; записывают тему урока и цель в краткой форме. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что синтаксис помогает сделать мысль точной и понятной. Теперь восстановим опорные знания, без которых объяснение знаков невозможно."
Этап 2. Актуализация знаний. Приём «Светофор» (6 мин)
Цель этапа: выявить, какие синтаксические понятия учащиеся уверенно применяют, а какие требуют повторения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает по очереди утверждения и говорит: "Поднимите зелёную карточку, если утверждение верно, жёлтую — если сомневаетесь, красную — если считаете его неверным. Первое: словосочетание состоит из главного и зависимого слова. Второе: грамматическая основа всегда состоит только из двух слов. Третье: в сложном предложении две или более грамматические основы. Четвёртое: обращение является членом предложения." | Показывают карточки, записывают номера спорных утверждений. Объясняют ответы: "Грамматическая основа может быть односоставной", "Обращение не является членом предложения". |
3 мин | Учитель проводит краткий устный разбор: "Назовите грамматическую основу в предложении Утренний ветер быстро рассеял туман. Найдите словосочетание с согласованием и словосочетание с управлением. Какая конструкция осложняет предложение Вера, конечно, придёт вовремя?" | Отвечают: "Ветер рассеял"; приводят примеры "утренний ветер" и "рассеял туман"; называют вводное слово "конечно". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Основы и виды синтаксических связей мы вспомнили. Там, где появились сомнения, сегодня будем действовать не наугад, а по алгоритму."
Этап 3. Постановка проблемы и планирование работы (4 мин)
Цель этапа: определить последовательность синтаксического анализа и критерии успешного выполнения заданий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске предложение: Ребята внимательно прочитали текст и выделили в нём грамматические основы. "Сначала определите, сколько здесь грамматических основ. Затем решите, являются ли однородными сказуемые прочитали и выделили или перед нами две части сложного предложения. Какой вопрос поможет не ошибиться?" | В парах обсуждают вопрос одну минуту, формулируют: "Нужно найти подлежащее и зависимые от него сказуемые"; называют общую основу "ребята прочитали и выделили". |
2 мин | Учитель фиксирует на доске план: "Первое — найти грамматическую основу. Второе — определить границы и тип предложения. Третье — найти осложняющие конструкции. Четвёртое — объяснить знак или его отсутствие. По этим четырём шагам мы будем проверять себя." | Переписывают алгоритм в тетрадь, задают уточняющие вопросы, выбирают цвет стикера, обозначающий личную трудность: основы, тип предложения, осложнение или пунктуация. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У нас появился общий маршрут разбора. Теперь применим его к предложениям, где признаки нужно не узнать, а доказать."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Систематизация знаний в парной работе (10 мин)
Цель этапа: повторить основные синтаксические конструкции через взаимное объяснение и выбор уровня сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сейчас каждая пара выбирает карточку базового, повышенного или продвинутого уровня. Сначала один ученик выполняет роль аналитика, второй — проверяющего. Через пять минут поменяйтесь ролями. Проверяющий не называет ошибку сразу, а задаёт вопрос по следующему шагу алгоритма." | Выбирают уровень карточки с учётом своей готовности, распределяют роли, читают критерии выполнения. |
5 мин | Учитель раздаёт карточки. Базовый уровень: "Определите грамматические основы и вид предложения: Солнце скрылось за облаками, и начался сильный дождь; Вечером мы быстро закончили работу; Ребята, откройте тетради." Повышенный уровень: "Расставьте знаки препинания и объясните их: Когда наступила весна птицы вернулись в наши края; По словам синоптика дождь скоро закончится." Продвинутый уровень: "Сравните предложения Мы вошли в зал и заняли места и Когда мы вошли в зал, зрители уже заняли места. Объясните различие структуры и знаков." | Выполняют разбор письменно: подчёркивают основы, обозначают границы частей, надписывают тип конструкции, расставляют знаки препинания. В паре задают вопросы: "Сколько основ?", "Что соединяет союз?", "Почему слово является вводным?" |
3 мин | Учитель организует проверку приёмом «Две звезды и пожелание»: "Обменяйтесь карточками с соседней парой. Запишите две сильные стороны решения и одно конкретное пожелание: например, уточнить тип связи или дополнить объяснение знака. После этого авторы карточки принимают исправление только при наличии доказательства." | Проверяют решение другой пары по алгоритму, записывают две удачные стороны и одно пожелание, исправляют работу после обсуждения, формулируют вывод: "Одно подлежащее может иметь однородные сказуемые, а две основы образуют сложное предложение". |
Запись в тетрадях
Ученики записывают алгоритм синтаксического анализа: 1) найти грамматическую основу; 2) определить количество основ и границы частей; 3) установить осложняющие конструкции; 4) объяснить постановку знаков препинания.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Парная проверка показала, что один и тот же знак нельзя объяснять только по внешнему виду предложения. Сначала мы устанавливаем структуру, а затем обращаемся к правилу. Переходим к индивидуальной проверке."
Этап 5. Первичное закрепление. Разбор предложения (7 мин)
Цель этапа: отработать полный синтаксический анализ на общем примере с проговариванием каждого шага.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает предложение: Когда закончился урок, ученики убрали тетради, поблагодарили учителя и вышли из класса. "Прочитайте предложение. Найдите все грамматические основы. Обратите внимание: однородные сказуемые не образуют новую грамматическую основу. Какую часть нужно отделить запятой?" | Самостоятельно подчёркивают основы, затем сравнивают с соседом. Отвечают: "Урок закончился; ученики убрали, поблагодарили и вышли"; определяют придаточную часть и однородные сказуемые. |
3 мин | Учитель ведёт «Эвристическую беседу»: "Сколько частей в сложном предложении? Каким союзом они связаны? Почему после слова урока ставится запятая? Почему между сказуемыми убрали, поблагодарили и вышли запятые? Какую схему можно составить?" | Формулируют ответы: "Две грамматические основы; придаточная часть присоединена союзом когда; придаточная часть стоит перед главной; сказуемые однородные". Записывают схему: (Когда ...), [ ... , ... и ...]. |
2 мин | Учитель предлагает одному ученику объяснить решение у доски: "Говорите полными предложениями и используйте термины. Класс проверяет не только знаки, но и полноту объяснения." | Один ученик выполняет разбор у доски, остальные сверяют запись, дополняют объяснение и исправляют неточности. |
Эталон решения
Грамматические основы: урок закончился, ученики убрали, поблагодарили и вышли. Предложение сложное, состоит из придаточной и главной частей. Запятая после слова урок отделяет придаточную часть времени, стоящую перед главной. Между однородными сказуемыми убрали, поблагодарили и вышли перед одиночным союзом и запятая не ставится. Схема: (Когда ...), [ ... , ... и ...].
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы выполнили полный разбор и увидели, что объяснение строится по цепочке: основа — структура — правило — знак. Теперь каждый проверит, может ли пройти эту цепочку самостоятельно."
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией и самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное владение синтаксическим алгоритмом и обеспечить возможность выбрать посильный уровень.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет выбор: "Выберите один из трёх уровней. Базовый обязателен для тех, кому нужна уверенность в алгоритме, повышенный требует полного объяснения, продвинутый предлагает сравнить конструкции и сделать вывод. Можно начать с базового и перейти выше, если останется время." | Выбирают карточку, записывают на полях её уровень и самостоятельно планируют порядок действий. |
6 мин | Учитель выдаёт задания. Базовый уровень: расставить знаки в трёх предложениях и подчеркнуть основы: Наступил вечер и город зажёг огни; Мы остановились у реки заросшей камышом; По правде говоря решение оказалось трудным. Повышенный уровень: выполнить полный разбор предложений Я понял что нужно внимательнее читать условие; Снег растаял но в низинах ещё лежали белые пятна. Продвинутый уровень: преобразовать простое предложение Ученики внимательно слушали объяснение в сложное и объяснить, как изменились основы и пунктуация. | Выполняют выбранный вариант индивидуально. Подчёркивают основы, выделяют осложняющие конструкции, расставляют знаки, составляют схемы и записывают объяснение. |
3 мин | Учитель открывает эталон: "Проверьте работу по трём позициям: правильно ли найдены основы, верно ли определён тип конструкции, объяснён ли каждый знак. Ошибку не стирайте полностью: зачеркните неверный вариант, рядом запишите исправление и причину." | Сверяют работу с эталоном, подсчитывают количество верных решений, исправляют ошибки, отмечают в листе самооценки пункт, который пока требует повторения. |
Эталон решения
1) Наступил вечер и город зажёг огни — сложное предложение, перед одиночным союзом и ставится запятая. 2) Мы остановились у реки, заросшей камышом — причастный оборот стоит после определяемого слова. 3) По правде говоря, решение оказалось трудным — вводное сочетание обособляется. 4) Я понял, что нужно читать — придаточная часть отделяется запятой. 5) Снег растаял, но пятна лежали — части сложного предложения соединены противительным союзом.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала ваш личный результат. Обратите внимание не только на число ошибок, но и на их тип: если ошиблись в основе, повторяем грамматику; если в знаке, уточняем правило и схему. Осталось зафиксировать, что именно каждый уносит с урока."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, определить индивидуальную трудность и принять домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Билет на выход»: "Закончите три фразы: Сегодня я научился...; Теперь я могу объяснить...; Мне нужно повторить... Запишите ответы кратко, но конкретно. Например: «могу отличать однородные сказуемые от двух грамматических основ»." | Заполняют лист самооценки и билет на выход, прикрепляют стикер выбранного цвета к доске в зоне «основы», «тип предложения», «осложнение» или «пунктуация». |
2 мин | Учитель предлагает две контрольные вопросы: "Что нужно определить первым при синтаксическом разборе? Почему нельзя поставить знак препинания, не найдя грамматические основы?" Выслушивает два ответа и уточняет формулировки. | Отвечают: "Сначала нужно найти грамматическую основу"; "Структура предложения определяет правило постановки знака". |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите уровень с учётом сегодняшней самооценки. Важно не просто выполнить упражнения, а подписать причину каждого знака и проверить основы." | Записывают выбранный уровень и контрольные вопросы в дневник. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы повторили не отдельные правила, а способ рассуждать о предложении. На следующем уроке мы продолжим отрабатывать пунктуацию в сложных конструкциях и разберём случаи, где возможны разные варианты оформления."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнено не менее 90% выбранного задания, найдены все грамматические основы, правильно определены типы конструкций, знаки препинания объяснены полными формулировками.
- «4» — верно выполнено не менее 70% задания, допущена одна содержательная ошибка в определении основы или типа конструкции, основная часть знаков объяснена.
- «3» — верно выполнено не менее 50% задания, ученик находит часть грамматических основ и расставляет основные знаки с опорой на алгоритм, но допускает ошибки в объяснении.
- Ниже базового уровня — работа требует доработки: ученик не выделяет большинство грамматических основ или не может связать знак препинания с правилом.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нужно определить первым при синтаксическом разборе? | Проверка понимания ключевого алгоритма и предупреждение формального расставления знаков. |
Какое предложение сегодня помогло вам лучше всего понять разницу между однородными сказуемыми и частями сложного предложения? | Выявление осознанности при сравнении синтаксических конструкций. |
На каком шаге вы испытали затруднение: поиск основы, определение структуры или объяснение знака? | Диагностика конкретной точки затруднения для последующей коррекции. |
Какой уровень домашнего задания вы выбрали и почему? | Оценка самостоятельности и адекватности самооценки ученика. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы повторили, что синтаксический разбор начинается не со знака препинания, а с поиска грамматической основы и определения структуры предложения. Особенно важно не путать однородные сказуемые с двумя грамматическими основами. Если вы сомневаетесь, вернитесь к алгоритму и задайте вопрос: кто или что выполняет действие, сколько таких основ в предложении? На следующем уроке мы продолжим работу со сложными предложениями и научимся увереннее объяснять пунктуацию в них."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 5 предложений на повторение синтаксических конструкций: найти грамматические основы, определить тип предложения и расставить знаки препинания. Одно предложение разобрать полностью по алгоритму урока. | Закрепляет поиск основы и последовательность синтаксического анализа; при проверке смотреть на полноту схемы и объяснения знаков. |
Средний (повышающий) | Выполнить 4 предложения, включающие сложное предложение, однородные члены, обращение и вводное слово; для каждого объяснить постановку знаков и составить схему. | Закрепляет различение осложняющих конструкций и частей сложного предложения; при проверке учитывать точность терминов и соответствие схемы предложению. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить небольшой информационный текст из 5–6 предложений на тему «Как синтаксис помогает сделать сообщение понятным», используя сложное предложение, однородные члены, обращение и вводное слово. Выполнить синтаксический разбор двух предложений. | Развивает умение создавать собственный текст и применять правила в новом контексте; при проверке смотреть на уместность конструкций и доказательность разбора. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что является грамматической основой? Чем простое предложение отличается от сложного? Как доказать, что конструкция осложнена однородными членами, обращением или вводным словом?»
